المساعد الشخصي الرقمي

مشاهدة النسخة كاملة : كل مايختص بإمتحان التصنيف المهني(البرومترك).


الصفحات : [1] 2 3 4 5

ايمان الغامدي
12-15-2011, 05:07 AM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

صباح/مساء الـــورد:s33::s38:
كيفكم ؟! اش عاملين؟!
ان شاء الله تكونو بأحسن حال:s54:

هنا بهالموضوع ان شاء الله تجمع لكل اللي دخلو اختبار البرومترك او لسى ان شاء الله بيدخلوه , بنتساعد كلنا عشان نحقق اكبر قدر من الفائدة ويستفيد الجميع , بنفهم طبيعة الاختبار ومحتواه ونتشارك الاسئلة كمان ..

في البداية بوضح اش هوه الاختبار وشوية معلومات عنه عشان يكون الكل فاهم:s45: ..

امتحان التصنيف المهني الآلي:
إحدى متطلبات الحصول على الرخصة المهنية للممارسة و هو اجتياز امتحان التصنيف للممارسين الصحيين وذلك بتصنيف الشهادات الصحية المهنية ومعادلتها مهنيا بغرض تحديد الدرجة المهنية لحاميليها وضمان كفاءتهم . ووتسهيلا على الممارسين الصحيين الراغبين في العمل في المملكة وتيسيرا على رجال الأعمال في المجال الصحي تم التعاقد مع شركة برومترك، وهي إحدى الشركات الأمريكية المتخصصة والمرموقة والتي لها باع طويل في مجال إجراء الامتحانات في مراكزها داخل المملكة وفي مختلف أنحاء العالم بنظام ( CBT) حيث تقوم الهيئة بتزويد شركة برومترك ببنوك الأسئلة للتخصصات.

محتوى امتحان التصنيف المهني:
شرع للهيئة السعودية للتخصصات الصحية تقييم جميع حملة الشهادات في المجال الصحي لغرض التصنيف المهني قبل السماح لهم بالممارسة داخل المملكة العربية السعودية ، والهيئة من موقع مسؤوليتها تنفذ مهمة التصنيف المهني بعدة أنماط أحدها وأكثرها شيوعاً هو عقد امتحانات كتابية تعتمد في طبيعتها على استخدام نموذج الأسئلة متعددة الخيارات والتي يتم الإجابة عليها بتحديد اختيار واحد فقط . وقد صممت هذه الأسئلة بحيث تركز في أغلبها على تقييم الجانب التطبيقي في الممارسة المعتادة للتخصص لوضع الحد الأدنى الآمن للممارسة المهنية.
كما وتوفر الهيئة إمكانية الحصول على نتيجة الامتحان وعدد الأسئلة التي تمت الإجابة عليها بطريقة صحيحة بشكل فوري.

طيب نشوف مايخص تخصصنا (علم النفس الاكلينكي):
للاسف بالنسبة للمراجع الموجودة بموقع الهيئة فهي مراجع انجليزية مابتفيد بشي , اعتقد زمان كان الاختبار بالانقلش ولسى ماغيرو مراجعهم للعربية!!

لكن المهم هو تقسيم محتوى الاختبار :
الاختبار كتابي ويتكون من 70 سؤال خلال ساعتين.
بمعدل 2% لمدارس علم النفس.
8% علم النفس البيولوجي.
9% علم النفس النمو.
6% سيكولجية التعلم.
22% علم النفس العام.
6% السمات والفروق الفردية.
11% علم النفس العيادي.
6% مناهج البحث.

اما لخطوات وتعليمات التسجيل للفرد والمجموعات , شوفوها من الموقع افضل هنا (http://arabic.scfhs.org.sa/new/pages/Classification_Exams.html)

وعناوين مراكز الامتحان هنا (http://arabic.scfhs.org.sa/new/pages/Classification_Exams.html)


وشي مهم مرة و زي ماذكرت الموضوع مرجع لنا كلنا وعشان نستفيد منه بأكبر قدر بأمنع ردود وعبارات الشكر والثناء.....الخ عشان المعلومة تكون جاهزة قدامنا وماتضيع بين الصفحات:)

واذا حابين افتحلكم تجمع تاني تعبرو فيه عن انفعالاتكم وارائكم حول الاختبار ماعندي اي مانع , بس بهذا الموضوع التزمو شوية:)
و اي احد مر بهالتجربة يفيدنا عالطول بالاسئلة قبل ينساها:chair:

ووصراحة من اول ابغى افتح هالموضوع بس قلة المعلومات كانت عائق وكنت انتظر نماذج رسمية للاختبار وللاسف ماتوفرت :( لكن بعد الحوسه اللي صارت بالقسم وتشتت الموضوعات, قررت انزل موضوع واحد يشمل كل شي يختص بالاختبار وببدا بتجارب سابقة كانت لاعضاء معانا ولهم الشكر الجزيل بنقل تجاربهم:)

ايمان الغامدي
12-15-2011, 05:18 AM
من الاستاذ مصطفى بن عبدالوهاب , وتعتبر مراجعة حلوة :)

مَدارِس عِلْمِ النفْس schools of psychology س1:

مدارس علم النفس الأولى:
1- المدرسة البنائية في علم النفس.
• يعتبر فونت مؤسس المدرسة البنائية في علم النفس. وبفضله استقل علم النفس عن الفلسفة.
• اهتم بدراسة الوعي (الشعور) من وجهة نظر بنائية أو فيزيائية. ونعني بكلمة بنائية هنا تحليل الكل إلى أجزائه أو عناصره المختلفة. وعلى هذا الأساس فان اهتمام فونت كان منصبا على دراسة عناصر الخبرة الشعورية وعلاقتها الميكانيكية بالجهاز العصبي.
• يرى أن الوعي والتفكير والمعرفة هي مجموع هذه العناصر.
• ولتحديد عناصر ومكونات الخبرة الشعورية استخدم منهج التأمل الباطني.
• يفسر فونت عملية الفهم apprehension والتي تشمل التفكير بأنها نشاط معرفي للربط بين المحتويات العقلية )المدركات الحسية و المشاعر).
• أسس معمله لهذا الغرض عام 1879، ثم اصدر مجلة بعنوان الدراسات الفلسفية عام 1881 لنشر نتائج أبحاثه.
• يعتبر تكنر e. Tichener والذي عاش في الفترة بين 1867 الى 1927 من أهم تلامذته، وقد حاول جاهدا من خلال العديد من المنشورات و الأبحاث نشر البنائية بالولايات المتحدة إلا أنها انتهت مع وفاته.
• من أهم الأفكار التي أضافها تكنر إلى فكر فونت اعتقاده بضرورة ابتعاد علما النفس عن دراسة ما بعد الظواهر الفيزيائية في علم النفس لتأثير ذلك على تكامل العلم.
يفسر العمليات العقلية العليا thoughts إجمالا من منطلق بنائي، فيرى أنها مجموعة أفكار ، وان هذه الأفكار تتكون من مجموعة من الصور الشعورية –المدركة حسيا- أو الخيالات.
يفسر تكنر عملية الفهم والتفكير من خلال نظريته في "تقرير المعنى" و التي تقول بأن معاني الأشياء تأتى من ارتباط الاحساسات بالمجال الذي تحدث فيه، أو من خلال ترابطها بالإحساسات الأخرى السابقة.
• حاول البعض تطوير الاتجاه ومنهم برنتانو berentano الذي أسس علم نفس الفعل act psychology حيث يعتبر دراسة عملية الأحداث الشعورية في ارتباطها بالبيئة الخارجية موضوعا لعلم النفس، وبمعنى آخر فان الفعل النفسي يكون نتاج للعوامل الداخلية والخارجية.
• وإجمالا فان المدرسة البنائية حاولت الربط بين الاتجاه الوضعي والحسي في كل من بريطاني وفرنسا بالاتجاه العقلي الألماني.حيث ركزوا على المدركات الحسية مع اعترافهم بالعمليات العقلية، إلا أن تفسيرهم للعمليات العقلية لم يكن موفقا إذ اعتبروه مجموعة لهذه المدركات (تفسير بنائي فيزيائي)، كما أن اعتمادهم على منهج التأمل الباطني ليس علميا والمتأمل يتأثر بالذاتية. ونتيجة لكل هذه العيوب فقد انتهت المدرسة البنائية بموت تكنر.
2-المدرسة الوظيفية في علم النفس.
• قامت المدرسة الوظيفة في الولايات المتحدة كرد فعل للمدرسة البنائية.
• يعتبر وليم جيمس مؤسسا لهذا الاتجاه.
• يؤكد ضرورة استخدام منهج البحث العلمي .
• يرفض الفكر البنائي ويرى انه لا يمكن تحليل الخبرة الشعورية إلى أجزاء أو عناصر شعورية تخضع لقوانين ميكانيكية. وعلى هذا الأساس فانه يرفض أن تكون الخبرة الذاتية مجموعة من الإحساسات المتتابعة والمتحدة مع بعضها.
• خلافا لفكر البنائيين يحدد وليم جيمس موضوع علم النفس بأنه دراسة الوظائف العقلية. وان الخبرة العقلية عملية شخصية مستمرة وانتقائية.
• يظهر تفسيره الوظيفي في ظل معطياته الفكرية. على سبيل المثال يرى أن الخبرة الشعورية سيل من الأحداث من جانب والفعاليات الذاتية من جانب آخر. حتى انه يفسر الانفعالات كنتيجة للتغيرات الفسيولوجية لا كاستجابة للأحداث الخارجية ( أحداث --- تغيرات فسيولوجية --- انفعال).
• لا يمكن فصل الجسم عن العقل فهما وجهين لعملة واحدة.
• ظهر اثر وظيفة وليم جيمس في ظهور مدرستين وظيفيتين في أمريكا هما مدرسة شيكاغو في علم النفس الوظيفي وقد انصب اهتمامها على ربط علم النفس بالحياة اليومية. ومن أهم روادها ديوي وجيمس انجل. ومدرسة كولمبيا التي تأثرت بجيمس من جانب وأيضا بتطور العلوم الطبيعية في بريطانيا وتحديدا بنظرية داروين من جانب آخر، وقد خرجت بفكرة متكاملة عن التوافق ومن أهم روادها كاتل والذي ركز على القياس النفسي والاختبارات العقلية، وثورندايك التي ركزت أبحاثه على تطبيقات علم النفس في مجال التعلم والتربية، كما يعتبر واحدا من المؤثرين في مسيرة المدرسة السلوكية في أمريكا.
3- مدرسة الجشتالت.
• ظهرت مدرسة الجشتالت في ألمانيا عام 1910كرد فعل رافض للبنائية. ومن أهم روادها كوفكا وكوهلر وفرتمر. وتعني جشتالت بالألمانية علم نفس الشكل (لا يوجد ترجمة دقيقة للكلمة باللغتين الإنجليزية أو العربية).
• تأثر رواد مدرسة الجشتالت إلى درجة كبيرة بفلسفة كانت التي تؤكد أهمية العمليات العقلية وفاعليتها وخضوعها لقوانين موجودة مسبقا.
• في المجال العلمي تأثر رواد الجشتالت بالتطور في مجال الفيزياء ومنها أفكار انشتاين وفكرة قوى المجال.
• إلى درجة ما تأثروا أيضا بعلماء نفس الفعل وتحديدا بفكرة أن الكل لا يساوي العناصر.
• ركزت مدرسة الجشتالت على دراسة الخبرة الذاتية الكلية .
• من أهم ما قدمه علماء الجشتالت أبحاثهم في مجال الإدراك وتحديدهم لقوانين المجال الإدراكي ( ألشكل والخلفية، التشابه، الإغلاق، التقارب الإقفال، الاستمرارية).
• لهم أبحاثهم الجيدة في مجال التفكير والتعلم بالاستبصار. حيث يفرق فرتمر على سبيل المثال بين التفكير الإنتاجي المعتمد على المدركات والعادات والاشتراط ، والتفكير الإبداعي القائم على الأفكار الإبداعية والنشاط العقلي الخالص.
• أدت تجاربهم في التعلم بالاستبصار إلى كثير من التطبيقات التربوية. كما مهدت لنظريات أخرى في مجال التعلم وعلم النفس التربوي ومنها التعلم بالاكتشاف وحل المشكلات.

عِلْم النفْس الحيوي biological psychology س2:

الهدف
علم النفس الحيوي هو مجال يهدف لدارسة العلاقة بين الجانب الحيوي والجانب النفسي لأجل إبراز تفسير وفهم السلوك الإنساني من خلال الجانب العضوي.
وتهدف مادة علم النفس الحيوي بشكل خاص لتزويد بمادة علمية في مواضيع حيوية لها صلة بالجانب النفسي. وتركز هذه المادة بشكل خاص على موضوعين رئيسيين هما: الغدد الصماء والحواس.
في موضوع الغدد الصماء ستدرس بشكل عام وسيكون التركيز على الغدد التي لها علاقة بالجوانب النفسية والعقلية. أما موضوع الحواس فيدرس في هذه المادة لارتباطه بالظاهرة النفسية الهامة وهي الإدراك. ويندرج في موضوع الحواس التعرف على فسيولوجيا الحواس الخمسة بما في ذلك العين والأذن والأنف واللسان والجلد.
وتتضمن المادة في بدايتها إعطاء نبذة عامة عن فسيولوجيا الجسم وخلايا الجسم والتراكيب الرئيسة للخلية. كما سيندرج الحديث عن الجهاز التناسلي لعلاقته بالغدد الجنسية.
الخطة الرئيسة
1- مقدمة في علم وظائف الأعضاء.
نبذة عامة عن أجهزة الجسم العشرة. المقصود بآلية الوظيفة. الأجهزة ذات العلاقة بالجوانب السلوكية.
2- الخلية.
الخصائص العامة للخلية، أنواع الخلايا، محتويات الخلية، عضيات الخلية ووظائفها. النواة والكرموسومات.
3- انقسامات الخلية.
دورة حياة الخلية، الانقسام غير المباشر(الأطوار: التمهيدي، الاستوائي الانفصالي، النهائي) الانقسام الاختزالي، مرحلة التزاوج والعبور، كيفية تكوين اللاقحة.
4- التنسيق والتكامل. نبذة عن الهرمونات والغدة الدرقية.
المقصود بالتنسيق والتكامل، دور الجهاز الغددي والجهاز العصبي في التنسيق والتكامل، نبذة عامة عن الغدد الصماء، مواقع الغدد في الجسم، وظائف الغدة الدرقية، التحكم في إفراز هرمون الثيروكسين، تأثير نشاط أو نقص هرمون الثيروكسين، علاقة هرمون الثيروكسين بالاكتئاب.
5- الغدة الجار درقية وهرمون الباراثرمون.
6- الغدة فوق الكلوية والهرمونات المفرزة من قشرتها والهرمونات المفرزة من نخاعها.
7- غدة البنكرياس وهرمون الأنسولين.
8- الغدة النخامية والهرمونات المفرزة من الفص الأمامي (الجزء النخامي الغددي ) والفص الخلفي (الجزء النخامي العصبي) .
9- الغدد الجنسية (المبيض والخصية).
10- الجهاز التناسلي الذكري والجهاز التناسلي الأنثوي.
11- ظاهرة الإحساس والإدراك.
12- الجلد.
13- العين.
14- الأذن.
15- اللسان والأنف.

عِلْم النفْس التطويري developmental psychologyس3:

علم النفس التنموي أو التطويري (developmental psychology) هو دراسة لتطور ونمو الإنسان خلال مراحل النمو المختلفة من الطفولة إلى سن المراهقة والشيخوخة، ويعرف أيضا بعلم نفس النمو. يهتم هذا العلم بدراسة مراحل النمو المختلفة ما قبل الميلاد وبعده والتي يمر بها الفرد في حياته وخصائص كل مرحلة جسميا وانفعاليا. من فروع هذا العلم:
علم نفس الطفل
علم نفس المراهقة و الشباب
علم نفس الشيخوخة
مراحل نمو الإنسان
مرحلة ما قبل الميلاد
مرحلة الرضاعة
مرحلة الحضانة
مرحلة الطفولة المبكرة
مرحلة الطفولة المتأخرة
مرحلة البلوغ
مرحلة المراهقة
مرحلة الرشد
مرحلة وسط العمر
مرحلة الشيخوخة
عِلْم نفْس تَعَلّمpsychology of learningس4:
علم النفس التعليمي، هو دراسة كيفية تعلم البشر في إطار الضوابط التعليمية، وفعاليات التدخلات التعليمية، وعلم النفس الاجتماعي في المدارس كمنظمات. ويعتني علم النفس التعليمي بتعليم وتطوير الطلبة، وعادة ما يركز على المجموعات الفرعية مثل الأطفال الموهوبين وهؤلاء الذين يعانون من إعاقات خاصة.


علم النفس العامgeneral psychologyس5:

هو العلم الذي يختص بدراسة السلوك الإنساني وعلاقته بالبيئة المحيطة من خلال الطريقة العلمية في البحث فمثلا كيف يتعلم الإنسان وكيف يفكرا وكيف يدرك بيئته وما التغيرات التي تطرأ على الإنسان عندما يفكر بذكاء أو يبدع أو عندما يقع فريسة لمرض عقلي أو نفسي أو عضوي وما هي التغيرات التي تطرأ عليه عندما يتحمس أو ينشط أو ينفعل أو يندفع وما الذي يطرأ عليه عندما يتفاعل مع جماعة من الناس أو عندما يعمل بمفرده أو ما الذي يطرأ على سلوكه من تغير وهو تحت تأثير عقار ما إلى أخر هذه المباحث الانسانيه
ويتفرع عن علم النفس العام فروع كثيرة تزيد يوما بعد يوم كعلم النفس الاجتماعي وعلم النفس التربوي وعلم النفس الحربي والصناعي والإداري وغيرها

الشخصية والاختلافات الفرديةpersonality & individual differencesس6:


علم النفس السريريclinical psychologyس7:

نوع من أنواع علم النفس, يعرف أيضا بعلم النفس العلاجي و هو يستخدم في جوانب العلاج النفسي من حيث تشخيص الإضرابات و الأمراض الذهانية و العصابية كالتخلف الدراسي و حالات القلق و الاكتئاب و المخاوف المرضية و الشعور بالذنب


عِلْم منهج بحثِ research methodologyس8:

مناهج البحث في علم النفس..
1- منهج الاستبطان.
2- منهج الملاحظة.
3- المنهج التجريبي.
4- المنهج الإكلينيكي.

منهج الاستبطان
وهو يعنى أن ينظر الإنسان داخله ليحدد ما يدور فيها، فجوهر هذا المنهج هو الملاحظة الذاتية، حيث يقوم الفرد بملاحظة ذاته، وينقسم في ذات الوقت إلى ملاحظ وملاحظ، فهو الذي يرصد ما يدور بداخله من أفكار ومشاعر وانفعالات، وهو الذي يحدثنا عنها بصدق أو بدون صدق، لذلك كانت هناك الكثير من المحاذير المرتبطة بهذا المنهج.
لكنه من الجدير بالذكر أن هذا المنهج قد لعب دوراً هاماً فى البحوث والدراسات قبل ظهور المنهج العلمى، ومازال لهذا المنهج أهميته وضرورته في دراسة بعض الظواهر النفسية، كذلك كان أساساً للعديد من الأدوات والمقاييس النفسية خاصة فى دراسة الشخصية وأبعادها المختلفة.
ومعنى هذا أننا مازلنا في حاجة إلى استخدام هذا المنهج، وأن إتباع المنهج العلمي لا يعنى استبدال كافة المناهج الأخرى التي يمكن أن تعين بشكل أكثر شمولية على فهم الظاهرة من جوانبها المختلفة، لكن من المهم أن نكون على وعى بسلبيات هذا المنهج حتى نوفر قدراً كبيراً من الموضوعية للنتائج المعقدة عليه، وفيما يلي نوضح إيجابيات وسلبيات هذا المنهج.
سلبيات منهج الاستبطان:

- لا يصلح هذا المنهج للأطفال الصغار أو بعض فئات من ذوى الحاجات الخاصة ( التخلف العقلي مثلا ),

- انقسام الفرد إلى ملاحظ وملاحظ قد يصرف انتباهه عما يلاحظ داخل نفسه، أو يضعف تعبير المشاعر عن الموقف المرتب بها.

- لا يصلح هذا المنهج لدراسة الحيوانات لانتقاء القدرة على التعبير باللفظ.

- قد لا يكون الفرد صادقاً في التعبير عما يشعر به حقيقة بقصد عدم قدرته على مواجهة ذاته، أو بغرض تزييف الإستجابة.


إيجابيات منهج الاستبطان:

- إنه من أقدم الطرق التي استخدمت في البحوث، كما اعتمدت عليه الكثير من النظريات والآراء، فشعار "أعرف نفسك" لسقراط ما هو إلا ترجمة لاستخدام هذا المنهج في معرفة الذات.

- قامت الكثير من الاختبارات النفسية على أساس هذا المنهج خاصة في دراسة الشخصية وقياس خصائصها وسماتها.

- يعتبر المنهج الوحيد لدراسة بعض الظواهر، مثل دراسة الأحلام مثلاً، فضلاً عن هذا، فإن الإجابة على غالبية الاستخبارات التي تقيس الشخصية تعتمد على استبطان الفرد لذاته، كذلك المقابلة التي تعتمد على ما يقرره الفرد عن ذاته.
--------------------------------------------------------
منهج الملاحظة
---------------------
تعتبر الملاحظة أداة أساسية للبحث النفسي، إذ يستخدمها الباحث في رصد الكثير من الظواهر النفسية، كما تفيد في جمع البيانات والمعلومات اللازمة لدراسة حالات الشخصية في حالة سوائها أو إضرابها، وما يطرأ من تغيرات وتعديلات، لذلك ينبغي على القائم بالملاحظة أن يقوم أيضاً بالاستعانة بالأدوات التي تساعده على التسجيل الدقيق للمعلومات ( أجهزة تسجيل - تصوير ) أو يعتمد على الكتابة الدقيقة لكل ما يلاحظه أو على كل ذلك..

ويمكن تقسيم الملاحظة إلى ثلاث أنواع:-
1- الملاحظة الواقعية: التي تعتمد على زيادة الموقع الذي تحدث فيه الظاهرة لملاحظتها وتدوين المعلومات والمعارف المرتبطة بها.

2- الملاحظة بالمشاركة: وهى التي تعتمد على معايشة الباحث لمجتمع البحث، وهى تعتبر من أكثر الأدوات استخداما في الدراسات الأنثروبولوجية، وقد يستعين بها الباحث النفسي في دراسة بعض الظواهر.

3- الملاحظة العارضة: وهى الملاحظة غير المقصودة التي تحدث بصورة عارضة ( بالصدفة )، كما يحدث في ملاحظة سلوك الأطفال من قبل مشرفة الحضانة مثلاً، وتنحصر قيمة هذه الملاحظة في اكتشاف مشكلة ما، أو لفت الانتباه إلى أهمية سلوك ما يحدث بين الأطفال أو بين الكبار.
لكن لمنهج الملاحظة العلمية المقننة أهميته الكبرى للبحوث النفسية حيث يتمكن الباحث من رصد الظاهرة على الواقع بعيداً عن المواقف التجريبية المصطنعة، ولكي تستوفى شروط العلمية والدقة لابد وأن تتوافر لها الخصائص الآتية:-
- التحديد: حيث يجب تحديد جوانب السلوك المطلوب ملاحظته أى تحديد الهدف من الملاحظة تحديداً دقيقاً حتى لا تتحول الملاحظة إلى عرضية أو إرتجالية.
- الموضوعية: حيث أن البحث العلمي يتطلب الموضوعية في رصد الظواهر، أي عدم تأثر الباحث الملاحظ بالأبعاد الشخصية ( المهنة - الاهتمام - القيم - التنشئة .... ) في رصد الظواهر، وهناك العديد من أساليب التحقق من موضوعية الملاحظة منها ( تعدد الملاحظين للظاهرة الواحدة، أو تعدد مرات الملاحظة للظاهرة الواحدة.(

- التنظيم: لابد من تنظيم عملية الملاحظة بحيث تحدث بصورة منظمة متتابعة بدون انقطاع، ويتم تسجيل البيانات أولاً بأول وفقاً لنظام بحيث لا يفقد الباحث المعلومات الهامة التي حصل عليها، أو تتعرض ملاحظاته للتحريف أو التشويه، كما يقصد بالتنظيم أيضاً تحديد السلوك الملاحظ تحديداً إجرائياً، والبعد عن استخدام المفاهيم المجردة مثلاً ( يتصف الطفل بالعناد ) تتحول إلى التعبير عما يسميه الباحث بالعناد إلى سلوكيات محددة يمكن أن يراها الباحث أو غيره من الباحثين دون حدوث اضطرابات في تسجيل الوقائع.

- الملاحظة عملية غير مباشرة: قد نفسد عملية الملاحظة إذا شعر الأفراد الذين موضع الملاحظة بذلك، مما قد يؤدى إلى تحريف السلوك واختفاء التلقائية، لذلك لابد وأن تتم عملية الملاحظة دون أن يشعر الأفراد بهذا، وقد يتطلب ذلك استخدام بعض الأدوات مثل ( المرآة ذات الوجه الواحد، أو من خلال تصوير الفيديو وتحليله فيما بعد).

- الفنية: حيث أن عملية الملاحظة عملية فنية، أي تخضع المادة التي يتم تجميعها على خبرة الباحث وتدربه على رؤية السلوك وتمييزه، لذلك لابد من تدريب الباحث على عملية الملاحظة.
لكل ما سبق من خصائص، توجد أدوات التدوين للسلوك الملاحظ، وذلك لتوفير الشروط العلمية الدقيقة في تدوين الملاحظات، فبطاقة الملاحظة التي يمكن استخدامها في رصد السلوك في مجالات متعددة تعد من الوسائل التي تساعد على دقة منهج الملاحظة، والتي تتميز بما يلي:-
- الدقة في تحديد السلوك الملاحظ.
- الشمولية.
- السهولة في وضع الملاحظات.
- الترتيب بحيث تؤدى إلى تكوين صورة مستمرة ومتتابعة عن السلوك المطلوب.
-------------------------------------------------------

المنهج التجريبي
_____________
يحتل التجريب مكاناً مركزياً في علم النفس كما في العلوم الأخرى جميعاً، لأنه خير ما يمثل قواعد المنهج العلمي والباحث التجريبي لا يقف عند مجرد وصف موقف أو تحديد حالة، ولا يقتصر نشاطه على ملاحظة ما هو موجود ووصفه، بل يقوم عن عمد بمعالجة عوامل معينة تحت شروط مضبوطة ضبطاً دقيقاً لكي يتحقق من كيفية حدوث شرطاً أو حادثة معينة ويحدد أسباب حدوثها، فالتجريب هو تغيير متعمد ومضبوط للشروط المحددة لحادثة ما وملاحظة التغيرات الناتجة في الحادثة نفسها وتفسيرها.
خطوات البحث التجريبي:
-1- التعرف على المشكلة وتحديدها.

- 2- صياغة الفروض واستنباط نتائجها.

- 3- وضع تصميم تجريبي يتضمن جميع النتائج وشروطها وعلاقتها ويستلزم ذلك:
- اختيار عينة من المفحوصين لتمثيل مجتمعاً معيناً.
- تصنيف المفحوصين إلى مجموعات.
- التعرف على العوامل غير التجريبية ( المتغيرات الداخلية وضبطها ).
- إجراء اختبارات استطلاعية لإكمال نواحي القصور في الوسائل.
- تحديد مكان إجراء التجربة ووقت إجرائها والمدة التي تستغرقها إجراء التجربة.

- 4- تنظيم البيانات الخام واختصارها بطريقة تؤدى إلى أفضل الطرق للتعبير عن هذه النتائج.

- 5- تطبيق الطرق الإحصائية المختلفة واختبارات الدلالة المناسبة لتحديد مدى الثقة في نتائج البحث.

فالبحث التجريبي يبدأ من حيث يبدأ كل بحث أي من التعرف على المشكلة والتحليل الدقيق لها ثم صياغة الفروض وإثبات النتائج المترتبة عليها..

ولكي يمكن تصور فرض النتائج المترتبة عليه يجب تحديد المتغير المستقل والمتغير التابع ثم يصمم الباحث التجربة اختبار صحة الفرض الذي وضعه ويحاول في هذا التصميم أن يضبط جميع المتغيرات فيما عدا المتغير المستقل الذي يتناول بالتغير ثم يلاحظ ما يحدث للمتغير التابع كنتيجة للتغير فى المتغير المستقل..

والمتغير التابع هو الظاهرة التي توجد أو تختفي أو تتغير حينما يوجد المتغير المستقل أو يختفي أو يتغير..

أما المتغير المستقل فهو العامل الذي يتناوله الباحث بالتغير للتحقق من علاقته بالمتغير التابع..

وليس التجريب مجرد عملية تغير بسيطة لأحد المتغيرات ( المتغير المستقل ) الذي ما يحدث لمتغير أخر ( المتغير التابع ) وإنما يعتمد التجريب على الملاحظة المضبوطة وأهم واجب يواجهه الباحث حينما يخطط تجربة هو أن يتمكن من ضبط جميع العوامل التي تؤثر في المتغير التابع، فإذا لم يتعرف عليها ويضبطها فإنه لا يمكنه بأي حال التأكد مما إذا كان تغير المتغير المستقل أو أن عامل أخر الذي أحدث التغير في المتغير التابع، لذلك تحدد درجة جودة التجربة على أساس مدى الضوابط فيها ويعتبر ضبط التجربة من أهم شروط المنهج التجريبي..

فالباحث حينما يريد اكتشاف العلاقة الوظيفية بين ظاهرتين يجب أن يتعرف على جميع المتغيرات والعوامل الأخرى التي تؤثر في المتغير التابع وذلك بالاعتماد على خبرته السابقة بالظاهرة والتحليل الدقيق للمشكلة أو بالفحص الشامل لجميع البحوث التي تناولت بالدراسة نفس المتغير التابع، ولذلك يعتبر نتائج الدراسات السابقة من أهم مصادر المعلومات عن المتغيرات التي يجب ضبطها في التجربة ويجب أن نستبعد من الموقف التجريبي كثيراً من العوامل التي يمكن أن تؤثر في السلوك، وذلك لأن العوامل غير المضبوطة تعطى نتائج غير دقيقة وغير حاسمة، ونجد في علم النفس صعوبة كبيرة في ضبط كل العوامل المؤثرة على المتغير التابع، وذلك نتيجة لتشابك العوامل المؤثرة على سلوك الإنسان وتعقدها ولهذا يجب أن تعاد النتائج عدة مرات حتى تعطينا نتائج منسقة..

نقد المنهج التجريبي:

وجد لاستخدام المنهج التجريبي في علم النفس نقد معين وهو أن السلوك الإنساني حين نخصصه للدراسة في العمل تحت شروط الضبط والقيام لا يكون هو نفسه السلوك في الحياة العادية اليومية، ولكن يمكن الرد على هذا النقد بأن سلوك الإنسان على درجة كبيرة من التعقيد والتنوع، وأن دراسته في الظروف السوية العادية أمر صعب.
__________________________________

المنهج الإكلينيكي
تعريفه:
هو ذلك الفرع من فروع علم النفس الذي يتناول بالدراسة والتحليل سلوك الأفراد الذين يختلفون في سلوكهم اختلافا كبيراً عن غيرهم من الناس مما يدعو إلى اختبارهم أو غير أسوياء أو منحرفين وذلك بقصد مساعدتهم في التغلب على مشكلاتهم وتحقيق تكييف أفضل لهم، والمنهج الإكلينيكي فى علم النفس يختلف عن المنهج التجريبي والمناهج الأخرى لأن المناهج الإكلينيكية هي مناهج موجهة إلى الفرد أي أنها تتجه إلى دراسة الحقائق السلوكية الخاصة بفرد معين وتقيم دوافعه وتوافقه فهو يهدف إلى تشخيص وعلاج من يعانون من مشكلات سلوكية واضطرابات تشبه ويذهبوا إلى العيادات النفسية يلتمسون النصح والتوجيه والعلاج، فهذا المنهج يحدد العوامل التي أدت إلى هذه الحالات المرضية ثم يضع خطة للعلاج بناء على درجة هذه العوامل المؤدية إلى المرض كما أنها تضع طرق الوقاية من هذه الأمراض النفسية، وفى هذا المنهج يقوم الأخصائي النفسي بإجراء وتطبيق اختبارات مختلفة على الفرد مثل اختبارات القدرات الخاصة والذكاء والشخصية كما يقوم بدراسة حالة الشخص المريض وذلك بجمع بيانات متعلقة بأسرته والتاريخ التطوري للحالة وبداية المرض والاضطراب، كما يقوم الأخصائي النفسي بالمقابلة الشخصية للمريض حتى يحصل على بيانات مختلفة عن حياة الشخص الذي يعانى اضطرابا نفسياً..

الجوانب التي ينبغي للباحث أن يجمع البيانات عنها:

-1- النمو الجسمي: ويتناول صحة الفرد وما تعرض له من أمراض من ذكر مراحل نموه تفصيلاً ( متى أستطاع الكلام والحركة وغيرها ) وتحديد نواحي التفوق أو الضعف البدني...إلخ.

-2- التكيف المدرسي: ويتناول الأساليب التي يسلكها التلميذ في المواقف المدرسية المختلفة ومدى طاعته للنظام المدرسي وأسلوب معاملته للرفاق ومدى تقدمه الدراسي.

-3- العلاقات الأسرية: ويقصد بها دراسة الحالة من حيث تكوين الأسرة وطبيعة العلاقة بين أفرادها ومعاملته لأفراد الأسرة للحالة المراد دراستها.

-4- القدرات العقلية: لأن من خلال إجراء الاختبارات المختلفة نتعرف على استعداد العقل ونواحي القصور والتفوق وميوله واتجاهاته.

5- - التوافق النفسي والاتزان الإنفعالى: مثل استجابات الفرد الانفعالية إزاء العوائق والصعاب التي تواجهه ومواقف الإحباط التي تعرض لها.

مميزات الإخصائى الإكلينيكي:

-1- أن يكون على قدر من الاهتمام بالآخرين والرغبة في معاونتهم دون أن تكون لديه الرغبة في السيطرة عليهم وتوجيههم وجهات معينة.

-2- ينبغي أن يكون على قدر كبير من الاستبعاد بدوافعه ومشاعره وحاجاته ورغباته كما يمكنه السيطرة على مخاوفه وأن يستطيع تفادى أثرها على عمله.

-3- أن يكون على قدر كافي من التسامح فلا يشعر بالبداوة نحو الآخرين أو نحو الجماعات الدينية أو الجماعات المختلفة.

4- -أن يكون على قدر من تكامل الشخصية والسيطرة على نفسه وعلى قدر كبير من الثقة بالنفس.

-5- أن يكون على قدر عالي من الثقافة والقدرة على التحصيل الأكاديمي والعطاء والذكاء الإجتماعى وأن يتصف بالمرونة والقيادة والإبداع.

-6- أن يكون على علم بما يتعلق بفروع علم النفس ودراساته والإطلاع على البحوث في مختلف الميادين

ايمان الغامدي
12-15-2011, 05:28 AM
من الاستاذ نمر بن عدوان

اختبرت البرومترك وكانت الاسئلة على قولت السهل الممتنع
من ضمنها
يستخدم جهاز الصدمات لعلاج ..............................................ز
ينطق الطفل اول كلمة وعمره...........................................
يهدف علم النفس الى............................................... ......
لماذا تستخدم الحيوانات القريبة من الانسان للتجارب...................
عند استخدام وطاة فأر للتجارب وبعد فترة وجد الفار اكثر سمنة من مجموعته لماذا
يستخدم في علاج الصرع .......................................اسم الدواء
مقاييس النزعةالمكزيه كلها عدا ......................................
عند اصابة الراس بجلطة في الدماغ فانة تفقد ................................... من ضمنها الكلام
معدل الذكاء عند الاطفال الاقل فهم ...........................................ز

الفص الخلفي من المخ يتاثر ب................................
70 سؤال الاجابات كلها قريبة من بعض
لابد من الاجابة ع 50 سؤال وهذا ما تذكرته ع عجل وسوف استعيد الباقي واكتبه لكم
دعوااااااااااااااااااااااااااتكم وبالتوفيق للجميع


انواع الفصام
كم عدد الكروسومات الي يكتسبها الجنين من امه
في حالة وجود فار ذكر وتم استبعاد وتم اسبعاد الخصية عنه كيف يتم تعويض الهرمون الذكري له ؟
مستوى الذكاء في الاطفال يكون اقوى في (التوائم _ الاسرة االواحدة _الاكثر ثراء

ايمان الغامدي
12-15-2011, 05:32 AM
من الاستاذة رشيدة الاحمدي

اختبرت الحمدلله والنتيجه السبت وان شاااء الله خيير يااارب
كان الاختبار مع الدكتور محمد القرني ودكتور ثااني سوداني بس موعاارفه اسمه بالضبط
كان الاختبار مقسم الى تحريري ومقاابله
التحريري صح وخطأ ومصطلحين
وحاله تقييمها وتكتبي مهارات الاخصاائي الاكلينكي وطريقه علاجها

وبعدين المقابله مع الدكتورين يسألوك اسئله في مجال الاشياء اللي تعلمتيها
وبس

ايمان الغامدي
12-15-2011, 05:47 AM
من الاستاذ اخصائي/ نواف الغامدي

ركزو على العالم بياجيه جاني اسأله كثير عنه
في مقياس الذكاء يكون نسبة الذكاء المتوسط عند الاطفال اقل من 85-75-50
ليس من مقاييس النزعه المركزيه وجاب المنوال - المتوسط - الوسيط - وجاب حاجه رابعه ناسيها بس هي ليست من مقاييس النزعه
جابلي اهداف علم النفس ولازم تحفظوها بالترتيب لانه جابها في اربع فقرات وترتيبها ملخبط وانت تختار الترتيب الصح
العلماء جابلي اي من العلماء صاحب فكرة ان الذكاء يتأثر بعمليات العقل العليا
وجابلي صاحب الجمجمه المشطوره ماني فاكر بس يعني الجمجمه الي فيها شعط ههههههه ل تأثر على صاحبها في الذكاء
وجابلي الفص الي يتحكم في النظر هو الجبهي الامامي - الصدغي
وجاب ايضا النقطه التي داخل الخليه الغدد الجنسية (المبيض والخصية يستفيد منها الشعيارت الدماغيه- او الاطفال ذو الخليه الواحد او اللاطفال ذو الخليتين يقصد بالاطفال التوأم الي في كيس واحد بداخل الرحم او في كيسين منفصلين

وجاب ايضاً ماذ يقصد بعلم نفس الصحه
وقال الخلو من الامراض- محاربة الامراض قبل وقوعها - .......الخ طبعا كل سوال اربع خيارات
علم النفس السريري يستخدم في وجاب اربع خيارات
الاستجابه الكلاسيكيه المشروطه تعني ان يكون هناك وجاب اربع خيارات
الاستجابه الكلاسيكيه المشروطه اهتم بها العالم وجاب اربع علماء
الموضوعية تعني وجاب اربع خيارات
جاب سوال والله ناسيه بس اجابةه كانت يعني الاقصاء او النكوص وانت تختار واحد
الباحث حينما يريد اكتشاف العلاقة الوظيفية بين ظاهرتين
يتعرف على جميع المتغيرات - والعوامل الأخرى التي تؤثر في المتغير التابع -ج ناسيها - و د - أ+ب
علم النفس الاكلينيكي يعني دراسة
العلاقات الاسريه - الاجتماعيه -.....- جميع ماسبق
الكبت ينتج عن عوامل وجاب اربع خيارات
عند استخدام فأر للتجارب وبعد فترة وجد الفار اكثر سمنة من مجموعته وجاب اربع اختيارات
لماذا تستخدم الحيوانات القريبه من الانسان لتجارب اسباب دينيه- اسباب اخلاقيه- تعطي نفس النتائج- أ+ب

ايمان الغامدي
12-15-2011, 05:58 AM
هذا كل اللي موجود بموضوعات الاكاديمية , اتمنى مانسيت حدا :)
و ارجع اذكر بأهمية التفاعل وضرورة مشاركة الاسئلة :smilie3:
وفالكم التوفيــق,,:s38:

ياسمين الميمني
12-16-2011, 05:52 AM
شي حلو وريحتينا ... انا بصراحة كنت عاملة الموضوع هذاك الي قفلتيه لنفسي لانه وقت الاختبار ارجع له ويرجعون له قروبي ... لكن من جد فرحت على جهدك وشكرررررررررررررا حبيبتي

نمربن عدوان
12-19-2011, 06:30 PM
ننتظررررررررررررررررررررررررررررر الجميع

اخصائي / نواف الغامدي
12-23-2011, 07:20 PM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
ياليت الي الي اختب برمترك قريب يفيدنا الاسئله نفس الاسئله الي جتنا ولا تغيرت

نمربن عدوان
12-24-2011, 06:13 PM
خ نواااااااااااااااااااااااااااااااااااااف الناس ما عاد ترد ولا تشارك ما يدرون ان التعاون يسهل ع الجميع الدخول وعنده فكرة ع الاقل عن نص الاختبار

اخصائي / نواف الغامدي
12-24-2011, 08:49 PM
والله ياخوك معد ادري علما عندي اختبار بكر ة في البرومترك ولكن ربك ييسرها

الذيابي
12-24-2011, 08:51 PM
مساء الخير

ممكن الاجابه على هالاسئلة حتى يسهل على القاريء المعرفة بدون البحث

يستخدم جهاز الصدمات لعلاج ..............................................ز
ينطق الطفل اول كلمة وعمره...........................................
يهدف علم النفس الى............................................... ......
لماذا تستخدم الحيوانات القريبة من الانسان للتجارب...................
عند استخدام وطاة فأر للتجارب وبعد فترة وجد الفار اكثر سمنة من مجموعته لماذا
يستخدم في علاج الصرع .......................................اسم الدواء
مقاييس النزعةالمكزيه كلها عدا ......................................
عند اصابة الراس بجلطة في الدماغ فانة تفقد ................................... من ضمنها الكلام
معدل الذكاء عند الاطفال الاقل فهم ...........................................ز

الفص الخلفي من المخ يتاثر ب................................

فاطمة النهدي
12-25-2011, 03:33 AM
السلام عليكم ورحنة الله وبركاتة ....
انا اسفة استاذ نواف على التاخير ما ادري اذا اقدر الحق افيدك او لا
انا جايبة مجموعة اسئلة من اختباري علما ان كل شخص تختلف أسئلتة عن الاخر وهذي اسئلتي :
تعريف الصدق ؟
تعريف الثبات ؟
اهداف علم النفس ؟
مفهوم التعلم ؟
دور المعلم اذا اجتاحت الطلاب مشاعر التوتر ؟
الجزء المسؤول عن الانفعال في المخ ؟
مراحل التفكير لدى بياجية الاربعة - مثلا يعطي مثال ويتم اختيار المرحلة المناسبة لهاااااااا؟
مفهوم الدور الجنسي ؟
مفهوم الاشتراط الاكلاسيكي ؟
المثير الشرطي وغير الشرطي ؟
الاستجابة الشرطية وغير الشرطية ؟
مراحل النمو الاجتماعي عند اريكسون – مثال عن كل مرحلة من مراحل النمو ويتم اختيار المرحلة المناسبة ؟
مفهوم التكامل في مرحلة تكامل الانا مقابل الياس ؟
انبثقت المدرسة المعرفية من المدرسة ......؟
النظريااااااااااااااات الشخصية ؟
نظريات الدااافعية ؟
ماهو المفهوم الاجرائي للتفكير ؟ = القدرة على حل مشكلة ما .
الخلية المكونة من محاور عصبية وشجيرات عصبية ونهايات عصبية تسمى ؟
اسم دوااااء للقلق ؟
من الاثار الجانبية لدواء الاكتئاب .
من اسباب الاصابة بمرض التوحد باستثناء ؟
من اعراض التوحد الاندر حدوثاا ؟
عملية نقل المعلومة من محور عصبي الى محور اخر يتم بالطريقة التالية؟
عدد وحدات الذاكرة القصيرة المدى ؟
عند اصابة منطقة بروكا في المخ يؤدي الى ؟
وظيفة منطقة اللوزة في المخ ؟
هرمون الذكورة هوووو ؟
االنظرية الفسيولوجية الحشوية ( نظرية جيمس لانج )؟
أمثلة لحيل الدفاع النفسي ويتم اختيار الحيلة المناسبة لكل مثال ؟
تعريف الاظطراب ثنائي القطب ----- ويتم اختيار المصطلح المناسب ؟

لحصول الافادة يتم قراءة علم النفس التربوي بالاضافة لكتاب علم النفس الفسيولوجي لـ أحمد عكاشة .

فاطمة النهدي
12-25-2011, 03:41 AM
ونصيحة للي عندهم اختبار اقرءوا في اقسام علم النفس جميعها لا تكتفون بكتاب واحد فقط الفسيولوجي مهم والتربوي والاكلينيكي والتجريبي والنمو والعام اكيد النظريات التحليلية مهمة والنظريات الشخصية والنظريات الدافعية ونظريات التعلم ...... العالم بافلوف - بياجية - اريكسون - جيمس لانج - جانية - جيمس انجل
التجارب على الحيوانات والعمليات الاشتراطية

اخصائي / نواف الغامدي
12-25-2011, 08:43 AM
الف الف شكر ويعطيك العافيه

اخصائي طالب
12-25-2011, 12:08 PM
بشري عساك عديتي بالإمتحان

نمربن عدوان
12-26-2011, 12:15 AM
الف الف شكر لكل من شارك واثرى الموضوع وننتظر كل من اختبر لتعم الفائدة

فاطمة النهدي
12-27-2011, 01:29 AM
الحمد الله انا عديت الامتحان بشرونا عنكم ..............

اخصائي طالب
12-27-2011, 01:10 PM
والله للأسف مرتين اختبار وبدون جدوى
بالله فيه سوأل عن الفأر اللي تم ازالة آفه في الوطاء بالمخ وكان اكثر سمنه ايش الجواب

نمربن عدوان
12-27-2011, 06:20 PM
قترااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااح

وش رايكم نعيد ترتيب الاسئلة ونجاوب عليها مشاركة من الجميع

المعي ثلاثيني
12-27-2011, 11:49 PM
والله قهر على الف وسبعمائة الي دفعتها
للهيئة السعودية
بلا اختبار بلاهم ما ابي تصنيف ولا ابي كادر لكني ما اقول غير :-
حسبي الله عليهم
حسبي الله عليهم
حسبي الله عليهم
حسبي الله عليهم
حسبي الله عليهم
حسبي الله عليهم
حسبي الله عليهم
حسبي الله عليهم
حسبي الله عليهم
حسبي الله عليهم
حسبي الله عليهم
حسبي الله عليهم

فاطمة النهدي
12-28-2011, 04:18 PM
استهدى بالله اخوي المعي ولاتفكر كذا انا متاكدة انة تجربتك افضل من تجاربي الف مرة اللي عانيتة انا مو قليل عشان كدا لا تستسلم بسهولة وحاول كثير لين تنجح صدقني انت قادر تسويها وبالنسبة لاقتراح اخوي نمر انا معاكم فية جمعوا الاسئلة وانا راح ابحث معاكم عنهأ اختكم ما وراها شي

اخصائي طالب
12-28-2011, 09:55 PM
عشتي اختي بس اكيد نفس السؤال جاك ايش الجواب
حق الفار

ياسمين الميمني
12-29-2011, 05:24 PM
طيب اكتبوا لنا الكتب كمان .. الاول الي عرفته هو علم النفس الاكلينيكي لعبد الستار ابراهيم والثاني اضطرابات الشخصية بس هو كتاب ولا اش ولمين ؟؟؟ اتمنى التوضيح ونروح نسال مين لو نبي نسال انا متدربة في مستشفى الملك فهد بجدة ... اتمنى الرد

فاطمة النهدي
12-30-2011, 01:54 AM
والله اخوي المعي الحمد الله ما مر علي نفس السؤال بس ياليت تكتب سؤالك بوضوح عشان الجميع يحاول يحلة او يعرفون الاجابة عشان تستفيد ويستفيد غيرك وبالنسبة للاخت ياسمين انا استفدت من كتاب علم النفس الفسيولوجي للدكتور احمد عكاشة وعلم النفس التربوي للدكتور صالح محمد علي ابو جادو ...ونصيحة اقراوء في كتب كثيرة لا تكتفون بكتاب واحد او اثنين انا اعرف صديقة لي كثرت عليها الاسئلة في التجارب على الاحصنة لذلك انصحكم بقراءة علم النفس التجريبي لأي مولف للاستفادة ...........

ياسمين الميمني
12-30-2011, 02:29 PM
لا بس يا اخت فاطمة الفترتين الي اختبروا فيها المتدربين والمتدربات سالوا الدكتور ميسرة عن الكتب قال لهم كتابين فقط حق الاختبار ... لكن طبعا احنا لازم نقرا ونوسع معلوماتنا لانه في العياده تجي حالات احيانا واحنا ما عندنا معلومات عن المرض وعن اعراضه فكذا نتورط ... طبعا للمتدربات ذا الكلام مثل حالتي هههههههه .. المهم اتمنى الرد بليييييييز من كاتبة الموضوع ايمان الغامدي

ايمان الغامدي
12-30-2011, 08:07 PM
اللي الاحظه الاسئلة متنوعة مو بمجال واحد ، لو كانت بس اكلينكية كان قولت كتاب عكاشة وعبدالستار لكن دامو كذا عام تقدرو ترجعو لمراجع الدراسة ..
خذو الاهم من كل فرع ، او حتى ممكن الملخصات تبع الانتساب تقدرو تستفيدو منهااا والشغلة كلها تصفح ماحيقدر احد يلم بها كلهااا:)

هناء إبراهيم
12-31-2011, 12:17 AM
الله يجزاكم الف خير والله انه مجهود متعوب عليه
ان شاء الله اوافيكم بالاسئلة بعد ما انتهي من الاجراءات الهيئة ويحددوا موعد الاختبار
سؤالي لفاطمة النهدي ايش الاوراق اللي طلبوها بعد مانتهيتي من التدريب اعطوك استمارة تكتبي بياناتك وبعد كذا يحددوا موعد الاختبار الله يفرج همك والله اني تعبت معاهم

فاطمة النهدي
12-31-2011, 02:09 AM
نعم عزيزتي بعد انتهاء التدريب تراجعين الهيئة وتقدمين على طلب الرخصة يتم تعبئة الاستمارة وتدفعين رسوم الرخصة ويتم تحديد موعد الاختبار ......

مسفر بن سفر العتيبي
12-31-2011, 04:09 PM
حكمة قد تنفع المحبطين من الهيئة
(كن صاحب رغبة وتصميم تتغلبان على الإحباط وخيبات الأمل عند الصعوبات ).

ياسمين الميمني
12-31-2011, 04:30 PM
الي في جدة قالوا كتابين والي يقولون كتب ثانية هذولا اكيد في الرياض ... والله هذا الي لاحظته

الذيابي
12-31-2011, 07:09 PM
اتمنى ان يكون فيه اجابات مرتبة على كل االاسئلة التي وضعت

حتى تعم الفائدة

روفا
01-03-2012, 12:04 PM
السلام عليكم
يعطيك ربي الف عافيه على الموضوع وبصراحه مرره محتاجين كل شيء يخص الامتحان :patch_lov:

فا انا عندي اختبار يوم الثلاثاء الجاي وطبعا مرره متشتته مني عارفه ايش اسوي
فا بذاكر من كتاب" علم النفس الاكلينيكى في ميدان الطب النفسي " د/ عبد الستار ابرهيو وعبدالله عسكر
وبذاكر من كتاب علم النفس الفسيولوجي بس باخذه من صحبتي ما اعرف مين هوا المولف

وعندي ملزمه حق التدريب في المستشفى بس ملزمه مو متعمقين في الامراض بس كيفية تطبيق الاختبارات وانواعها بسس وطبعا الاشياء الي منزلتهااا.

تتوقعون هذا يفيدني؟؟؟؟:sad_2:

اما بنسبة الاسئله الي حطيتيها انصدمت وكل انواع الخوف جااني اسئله عياديه بحته !!!:cry_1:

فا انا بحثة على اجابة كم سؤال وان شاء الله اكون ساعتكم في شيء...

س1/ ينطق الطفل اول كلمة وعمره .؟
ج: هوا طلب اول كلمة فا يكون السنة الثانية الى الثالثة يستطيع نطق جمله ..

س2/ يهدف علم النفس الى..؟
ج: يهدف الى فهم طبيعة السلوك والعمل على تفسيرها وتعديلها وتقويمها وما يتوقع عليه مستقبلا

س3/يستخدم جهاز الصدمات لعلاج؟
ج: انا مني متاكده من الاجابه بس اتوقع يستخدم لمرضى النفسيين

س4/ انواع الفصام ؟
ج: 1- الفصام البارانوى.. 2- الفصام غير المنتظم.. 3- النفصام الكتاتوني.. 4- الفصام المتميز.. 5- الفصام المتبقي.

س5/ مقاييس النزعةالمكزيه كلها عدا.؟
ج: برضو مو تاكده اعتقد الاحصاء .


وسلامتكم....

روفا
01-03-2012, 01:01 PM
سؤال نسيته ههههههههه

س5/ كم عدد الكروسومات الي يكتسبها الجنين من امه؟؟
ج: كروموسومات الام هي 23 والاب 23 وهي كلها عددها 46 كروسوم
بس هوا طالب بس الام


في منتدى لقيته مرره حلو
واحد الله يعافيه على مجهوده الرائع أسئلة مراجعة على منهج علم النفس
يمكن يفيدنا كازيادة معلومات

http://kfuforums.kfu.edu.sa/showthread.php?t=112445[/SIZE]

ودعواتكم ليااااا واخذ بطاقة الهيئة :59:

امل محمد عبدالرحمن
01-03-2012, 06:59 PM
مرحبا

ابغى اسال اذا احد يعرف مكان او مكتبه تبيع نماذج لاختبار برومترك لاني اختبرت ولاعديت الامتحان

جبت 32 من 70 :s9:

اللي يعرف يقولي الله يعافيه وشكرا ..

نمربن عدوان
01-03-2012, 07:14 PM
رووووووووووووووووووفا ننتظر منك ما يمر وتتذكرينه من اسئلة الاختبار وبالتوفيق

روفا
01-03-2012, 09:02 PM
امل خوفتني طيب انتي ذاكرتي ؟؟؟:s42:

نمر ان شاء الله هذا اذا ما اجلت الاختبار الى الثلاثاء الي بعده

امل محمد عبدالرحمن
01-03-2012, 09:37 PM
ايه ذاكرت فسيولجي وتربوي ونمو وعلماء ومدارس علم النفس ونظريات تعلم بس صراحه الاختبار صعععععععععععععععععععععععععب مابي اخوفك بس هذي الحقيقه

روفا
01-04-2012, 10:46 AM
{ وَعَسَى أَنْ تَكْرَهُوا شَيْئًا وَهُوَ خَيْرٌ لَكُمْ ...}
ربي يعوضك خير

نمربن عدوان
01-04-2012, 06:10 PM
يااااااااااااااااااااااااااااخوان اطلب من الجميع ان يشارك ويكتب لنا ما يستطيع تذكرة من الاسئلة التي اختبرها

عبدالملك الزبيدي
01-06-2012, 03:11 PM
بحدد اختباري بعد اسبوعين انشالله وبجيب لكم الاسئلة أدعولي بالتوفيق

نمربن عدوان
01-06-2012, 06:35 PM
اخي العبدالملك

هل حصلت ع اجابة الاسئلة التي طرحها الاخوان في نفس الموضوع

نصيحة لاحد يدخل الا هو مجاوب عيها 100 %

وباذن الله رح يعدي

انتظر ردك

وسال الله لك التوفيق

اخصائي / نواف الغامدي
01-08-2012, 10:49 AM
تعريف الصدق ؟ يعد الاحتبار صادقا اذا كان يقيس ما اعد لقياسه ) انواعه صدق المحتوى/التنبوئ/التلازمي/البنية/الظاهري
تعريف الثبات ؟ يؤدي الى الى نفس النتائج في حالة تكراره
اهداف علم النفس هدف علم النفس، هو: الكشف عن أسس السلوك الإنسانى، وتتحقق الغاية من علم النفس من خلال ثلاثة أهداف، هى:
الفهم:
التنبؤ
الضبط:

مفهوم التعلم ؟ البحث في قائمه الصفات التي يمكن استخدامها للتمييز بين النمازج المختلفه الفئات
دور المعلم اذا اجتاحت الطلاب مشاعر التوتر ؟
الجزء المسؤول عن الانفعال في المخ ؟ الفص الامامي
مراحل التفكير لدى بياجية الاربعة - مثلا يعطي مثال ويتم اختيار المرحلة المناسبة لهاااااااا؟ . المرحلة الحسية الحركية : sensorimotor stage
تبدأ هذه المرحلة من الميلاد حتى سن الثانية تقريبا وفي بأية هذه المرحلة لا يستطيع الطفل التميز بين اعضاء جسمه والعالم الخارجي المحيط به.
ويتعلم الطفل في هذه المرحلة أن يتابع الأشياء بصريا وأن يمسك الأشياء بيديه والمظاهر البسيطة للنمو الحركي والإدراك الحسي مثل الرؤية السمع اللمس الشم التذوق .
وفي حوالي الشهر الثامن يبدأ الطفل في تمييز العالم الخارجي كشئ له وجود منفصل عن ذاته وفي حوالي الثمانية عشر شهرا تقريبا يبدأ الطفل في اللعب وتظهر بوادر اللعب الرمزي فهو يلعب بأدواته كرموز فينظر إلى العصا على أنها سيف والدمية على أنها أخته أو زميلته والصندوق على انه حصان وهكذا .
2 . المرحلة ما قبل العمليات المنطقية : preoperational stage
هذه المرحلة تبدأ من سن عامين حتى السابعة( 2 ـ 7 ) وفي هذه المرحلة تنمو القدرات العقلية للطفل على تمثيل الواقع وتكوين صور ذهنية عن الواقع الخارجي ويتعلم الطفل في
هذه المرحلة أن يستخدم اللغة وتزداد درجة تفاعله الاجتماعي عن المرحلة الحسية الحركية
وتنقسم مرحلة ما قبل الإجرائية الى مرحلتين فرعيتين هما :
* مرحلة ما قبل المفاهيم preconceptual stage وهي تبدأ من سن(2ـ4سنوات)
* مرحلة التفكير البديهي (الحدسي) intuitive stage وهي تبدأ من(4ـ7سنوات)
( أ ) مرحلة ما قبل المفاهيم :
يبدأ الطفل في هذه المرحلة في معرفة الأشياء والأحجام والألوان والمستويات وان الطفل في هذه المرحلة ما زال مشدودا بالأشياء والموضوعات المحسوسة في العالم الخارجي .
وان اهم ما يميز هذه المرحلة سمتين هامتين هما : التمركز حول الذات egocentrism وطبيعتها المرتبطة بمرحلة ما قبل المفاهيم preconceptual .
هذا وتزداد في هذه المرحلة قدرة الطفل على التفاعل الرمزي symbolic interaction مع البيئة ويزداد اللعب الأيهامي (التخيلي) imaginative play في هذه المرحلة .
( ب ) مرحلة التفكير البديهي ( الحدسي ) :تبدأ هذه المرحلة من سن (4ـ7)سنوات في هذه المرحلة نجد ان عمليات التفكير ما زالت قبل الأجرائية preoperational وافكاره ما زالت محكومة بمظهر مرحلة ما قبل المفاهيم والتمركز حول الذات .
وتبدو في هذه المرحلة مشكلة الأحتفاظ conservation والتي استخدمها بياجيه عند دراسته لأصول مفهوم العدد عند الأطفال فمثلا اذا وضعنا كميتين متساويتين من الماء في كوبين متساويين في الطول ( أ ، ب ) ثم قمنا بصب كمية الماء الموجودة في احد الكوبين في كوب طويل ( ج ) عن الكوبين السابقين .
فٍَإننا نجد ان بعض الأطفال الذين يحتفظون بالكم يدركون ان صب الماء في اكواب مختلفة الأشكال لا يغير من كميته ومقداره اما الأطفال الذين لا يدركون ذلك فيفشلون في الأحتفاظ.
3 . مرحلة العمليات المحسوسة ( العينية ) :concrete operational stage
تمتد هذه المرحلة من (7ـ12)وهي تشمل الأطفال في مرحلتي الطفولة الوسطى والمتأخرة هذا ويشير اصطلاح العمليات المحسوسة ( العينية ) الى العمليات العقلية التي يستطيع الطفل أن يقوم بها نحو الأشياء المحسوسة التي تقع تحت ملاحظته .
وان العمليات المحسوسة (العينية) تظل محصورة في حدود الخبرة الحسية للطفل ويستطيع الطفل ويستطيع الطفل في هذه المرحلة أن يفكر تفكيرا منطقيا بسيطا لا يرقى الى التفكير المنطقي المجرد .
والطفل في هذه المرحلة سوف يتعلم أن يؤدي أنماطا مختلفة من العمليات العقلية نحو أحداث محسوسة (عينية) وان قدرته على التفكير تظل محدودة الى حد ما حتى يصل الطفل الى مرحلة العمليات الشكلية ( التجريدية ) .
وأهم خصائص العمليات المحسوسة (العينية) هي :
• ضمور واضمحلال التمركز حول الذات egocentrism .
• استخدام المنطق البسيط .
• هذه العمليات العقلية تمد الطفل بوسائل تحرير نفسه من قيود العالم الطبيعي.
ومن خلال ممارسات الطفل لعنصري التكيف وهما المماثلة assimilation والملائمة accommodation للتكيف مع حقائق العالم الخارجي تنمو لديه إمكانية الاحتفاظ conservation فمثلا قدرة الاحتفاظ بالوزن تعتمد جزئيا على أحكام الحجم وجزئيا على المعرفة بأوزان المواد المختلفة وهكذا ...
4 . مرحلة العمليات الشكلية (التجريدية): formal operation stage
تمتد هذه المرحلة من (12ـ فما فوق) وهي تشمل مرحلة المراهقة المبكرة
early adolescence .
وتعتبر هذه المرحلة من أهم المراحل الراقية في نظرية النمو المعرفي عند (بياجيه) وهذه المرحلة تنمو عند معظم المراهقين الذين يستكملون تعليمهم المدرسي .
وهي مرحلة إعلان استقلال عقل الإنسان وتفتحه فالمراهق يحلم بحياة سعيدة ويدرك معنى الحياة والموت ويدرك معنى الخالق (الله) ويدرك معنى وجوده .... وهكذا .
ففي هذه المرحلة يستطيع المراهق التعامل مع عمليات التفكير المجرد ويستطيع أن يكتشف المبادئ أو القواعد العامة من خلال عدد من الوقائع والأحداث النوعية و العمليات الشكلية (التجريدية)
مفهوم الدور الجنسي ؟
مفهوم الاشتراط الاكلاسيكي ؟
المثير الشرطي وغير الشرطي ؟
الاستجابة الشرطية وغير الشرطية ؟
مراحل النمو الاجتماعي عند اريكسون – مثال عن كل مرحلة من مراحل النمو ويتم اختيار المرحلة المناسبة ؟
مفهوم التكامل في مرحلة تكامل الانا مقابل الياس ؟
انبثقت المدرسة المعرفية من المدرسة ......؟
النظريااااااااااااااات الشخصية ؟
نظريات الدااافعية ؟
ماهو المفهوم الاجرائي للتفكير ؟ = القدرة على حل مشكلة ما .
الخلية المكونة من محاور عصبية وشجيرات عصبية ونهايات عصبية تسمى ؟
اسم دوااااء للقلق ؟ الفاليوم/ اليزانكت
من الاثار الجانبية لدواء الاكتئاب . الخمول/ نشوف الريق
من اسباب الاصابة بمرض التوحد باستثناء ؟ وراثيه كروزومات
من اعراض التوحد الاندر حدوثاا ؟ متلازمت ريتز /طيف التوحد/التوحد الاقل تطورا
عملية نقل المعلومة من محور عصبي الى محور اخر يتم بالطريقة التالية؟
عدد وحدات الذاكرة القصيرة المدى ؟
عند اصابة منطقة بروكا في المخ يؤدي الى ؟
وظيفة منطقة اللوزة في المخ ؟
هرمون الذكورة هوووو ؟
االنظرية الفسيولوجية الحشوية ( نظرية جيمس لانج )؟
أمثلة لحيل الدفاع النفسي ويتم اختيار الحيلة المناسبة لكل مثال ؟
تعريف الاظطراب ثنائي القطب ----- ويتم اختيار المصطلح المناسب

اخصائي / نواف الغامدي
01-08-2012, 11:11 AM
الي راح حل بعض الاسئله ارجو ان قد عمت الفائده
تكفون ادعولي اليوم اختياري

اخصائي / نواف الغامدي
01-08-2012, 11:16 AM
ارجو ادا كان فيه تعديل على الاجابات يتم تعديلها اليوم وبسرعه

خلود تركي
01-08-2012, 01:16 PM
الله يوفقكم ويسهل عليكم يارب

روفا
01-08-2012, 05:10 PM
الله يوفقك ويسهلك اختبااااارك يارب

وشكرا على حل الاسئله يا عسل ببداء اذاكرهاااا

روفا
01-08-2012, 05:10 PM
الله يوفقك ويسهلك اختبااااارك يارب

وشكرا على حل الاسئله يا عسل ببداء اذاكرهاااا

نمربن عدوان
01-08-2012, 06:22 PM
لااااااااااااااااااااااخ نوااااااااااااااااااااااااااااااااااف نقول مبروك مقدما ان شا الله وننتظر اخبارك

مسفر بن سفر العتيبي
01-08-2012, 08:24 PM
الي راح حل بعض الاسئله ارجو ان قد عمت الفائده
تكفون ادعولي اليوم اختياري

أخوي نواف بارك الله فيك ، لا تنسى أخوانك من الاسئلة حاول قد ما تقدر تذكر كل شيء مر عليك وعطنا انطباعك عن الاسئلة من ناحية السهوله والصعوبة .

اخصائي / نواف الغامدي
01-08-2012, 09:36 PM
اشكر الجميع على المرور
مسفر نمر روفا

اخصائي / نواف الغامدي
01-08-2012, 09:38 PM
جبت في الاختبار 49 في الميه
يعني باقي سوال وانعدي لكن الاسئله كانت في قمت المهزله منا الحصان لما ينفعل يكون المسول عن الانفعال هو


يعني الشغل قلب بيطري

هذا جاني سوال
اهداف علم النفس هدف علم النفس، هو: الكشف عن أسس السلوك الإنسانى، وتتحقق الغاية من علم النفس من خلال ثلاثة أهداف، هى:
الفهم:
التنبؤ
الضبط

مراحل التفكير لدى بياجية وجاب
المرحلة الحسية الحركية وجاب عنها سوالين الاول قال تتميز ب والثاني نسيته

الجزء المسؤل عن الانفعال لدى الحصان هو المخ - المخيخ- القشره المخيه

مفهوم الاشتراط الاكلاسيكي ؟
المثير الشرطي وغير الشرطي ؟
الاستجابة الشرطية وغير الشرطية ؟
مراحل النمو الاجتماعي عند اريكسون – مثال عن كل مرحلة من مراحل النمو ويتم اختيار المرحلة المناسبة
من وسائل دفاع الانا العلى وجاب الاسقاط - النكزص

الكائن الحي قبل ان يسكن ببطن امه يسمى جنين- مضغه-كروموسوم

المعذره الاسئله مفرقه لاني كل ماتذكرت كتبت

نمربن عدوان
01-09-2012, 12:00 AM
نووووووووووووووووووااااااااااااااااااااااااااااااا ااف بيض الله وجهك وعسى ربي يعوضك خير انا قبلك اختبرت 4 مرات والله ما عديت شي غريب اسئلة محيرة لكن صدقني بعد هالكم الهائل من هذي الاسئلة ادخل الاختبار القادم وتعدي باذن الله

اخصائي / نواف الغامدي
01-09-2012, 03:50 AM
حبيبي انت يانمر رفعت معنوياتي بس عنديسوال

الاختبار الثالث نفس الرسوم ولا 600 زي ماسمعت اش طريقته وشكرا على تفاعلك معي

ابوعبدالله علي
01-09-2012, 10:24 AM
السلام عليكم الاخ نواف انا اختبرت اختبارين وسددت للأختبار الثالث 1100ريال الصراحه قمة المهزله وسحب اموال المواطنين بغير حق

نمربن عدوان
01-09-2012, 12:01 PM
نوااااااااااااااااااااااااااااف انت والله تستاهل كل خير والفضل لله ثم لك في هذا الموضوع

ومثل ما اخبرتك اجمع هالاشئلة واضمن لك النجاح باذن الله

كل 2 اختبار رسوم 1100 والرومترك 325 وعليك الحساب انت باقي عندك فرصة قادمة سدد1100 و325 للثالث
ودعواتنا لك بالتوفيق

فاطمة النهدي
01-10-2012, 01:24 AM
الله يكون في عون الجميع ويعوضكم خير يارب .

الاخصائيه هاجر
01-11-2012, 02:56 PM
انا مقبله على اختبار الهيئة ارجوا الدعاء لي
وشكراً جزيلاً ساحاول ان احفظ هذه الاسئله وان ابحث في مراجع اخرى ان شاء الله

امل محمد عبدالرحمن
01-13-2012, 02:37 PM
^^

اختي هاجر موفقه يارب

وياليت تخبرينا عن اسئلتك عشان نستفيد ..

تحنان
01-13-2012, 07:45 PM
ماهي الاجوبة عن هذا الاسئلة

-

الجزء المسؤل عن الانفعال لدى الحصان هو المخ - المخيخ- القشره المخيه


-

الكائن الحي قبل ان يسكن ببطن امه يسمى جنين- مضغه-كروموسوم


؟؟



دعواتكم اعدي في الاختبار

روفا
01-14-2012, 01:13 AM
[CENTER][SIZE="4"][COLOR="Green"][B]السلام عليكم...
كيفكم؟!!

أخ نواف من جد هذي الاسئله الي جاتك والله مقرفه :cry:
وش ذا السؤال وربي ضحكني :s70:
الجزء المسؤل عن الانفعال لدى" الحصان" هو المخ - المخيخ- القشره المخيه؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

ولا هذا السؤال ايش جوابه ؟؟ الكائن الحي قبل ان يسكن ببطن امه يسمى جنين- مضغه-كروموسوم؟؟؟
اضن الكروموسوم !!!

ياااااربي انا اختباري قرب الله يستر ...دعووووووووواتكم ليا الله يسعدكم ...:s3:


المهم ... انا بصراحه على السريع جبت اجابات كم سؤال وان شاء الله اكمل الباقي اذا عرفت:s46: ...

س1/ المثير الشرطي والمثير الغير شرطي؟

ج: المثير غير الشرطي:
هو المثير الذي يستجر استجابة بشكل طبيعي تلقائي (اللعاب والأكل)

المثير الشرطي:
هو المثير الذي يشترط في تأثيره وجود مثير أساسي لديه ارتباط طبيعي بالاستجابة وينشا الارتباط بالتعلم
( جرس بافلوف)

س2/ الاشراط الكلاسيكي؟

ج: Classical Conditioning الإشراط الكلاسيكي (التقليدي)
يسمى الاشراط الكلاسيكي بهذا الاسم لأنه كان التقليد السائد في المراحل الأولى من تطور الدراسات الاشراطية. ويهتم هذا الاشراط بتحليل السلوك الاستجابي (Respondent Conditioning)، وهو السلوك الفطري والغريزي الذي لا يتأثر نسبيا بالخبرات التي يمر بها الشخص مع البيئة. ولا يعني ذلك أن هذا السلوك يحدث دون إثارة فهو سلوك انعكاسي (Reflexive Behavior) بمعنى أنه يجب أن يسبقه مثيره ويستجره. ولعل هذا أهم فرق بين السلوك الاستجابي والسلوك الإجرائي فالأول تستجره المثيرات القبلية بينما الثاني يصدر عن الفرد في غياب المثيرات الواضحة.
ولأن الاشراط الكلاسيكي يبحث في السلوك الاستجابي فإنه يسمى كذلك بالاشراط الاستجابي (Respondent Conditioning)، كما يعرف أيضا بالاشراط البافلوفي ( Pavlovian Conditioning) نسبة إلى العالم الروسي ايفان بافلوف.
ولها كذا اسم زي( الاشراط البافلوفي، الاشراط الكلاسيكي، الاشراط الاستجابي، الاشراط البسيط، الاشراط التقليدي)

وكمان *معنى الاشتراط الكلاسيكي
مثير محايد يكتسب خصائص المثير الطبيعي ثم يسمى بالمثير الشرطي.
(أشكال بعض الأشخاص، أكل فيه حشرة، البيبسي والكولا)



س3/ الاستجابة الشرطيه وغير الشرطيه؟

ج: الاستجابة غير الشرطية هي السلوك الاستجابي الذي يحصل بوجود المثير غير الشرطي.

الاستجابة الشرطية هي الاستجابة غير الشرطية المستجرة بمثير شرطي



بالله لاتنسوني من دعووووووووووووووواتكم لياااا

See you later:wink_2:
=)

عيسى عيسى
01-14-2012, 01:26 AM
شكررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررا:thum b_yello:

روفا
01-15-2012, 02:26 AM
س1: مراحل النمو الاجتماعي عند اريكسون ؟؟



* مرحلة الثقة مقابل عدم الثقة ) من الميلاد حتى السنة الثانية ( :
إن الاتجاه النفسي الاجتماعي الذي على الوليد تعلمه في هذه المرحلة هو الثقة في العالم . وينمي هذه الثقة الاستمرارية في إشباع حاجاته الأساسية عن طريق الوالدين . أما إذا كانت الرعاية الو الدية قاصرة وغير منسقة أو سلبية فإن الطفل سوف يتعامل مع العالم بخوف وشك وينمي لديه الاعتقاد بأن العالم غير آمن ولا يمكن الثقة به .
* مرحلة الاستقلال مقابل الشك )السنة الثالثة ( :
على أطفال هذه المرحلة أن يحققوا قدرا من الاستقلال . فإذا أتيح لهم الحب وشجعوا على أن يعملوا ما يقدرون عليه بطريقتهم وتحت إشراف الوالدين أو المربين فإنهم ينمون إحساسا بالاستقلال الذاتي . أما إذا قام المربون بالأعمال نيابة عن الطفل فإنهم يشككونه في قدرته على التعامل مع البيئة لذا يجب الابتعاد عن كل ما بإمكانه إخجال الطفل وتشكيكه في ذاته .
* مرحلة المبادرة مقابل الخجل )4 – 5 سنوات( :
إذا أتيح لطفل الرابعة والخامسة الحرية للاكتشاف والارتياد والتجريب وإذا تعامل المربون مع أسئلته بشكل إيجابي ، فإنهم ينمون لديه اتجاها إيجابيا نحو المبادرة . أما إذا كان التعامل مع أنشطته سلبيا فسينمي لديه الشعور بالإثم في كل ما يفعل على نحو مستقل .
* الاجتهاد مقابل النقص ) 6 – 12 سنة ( :
بالتحاق الطفل بالمدرسة يسيطر على سلوكه حب الاستطلاع والأداء إنه يتعلم كيف يحصل على التقدير عبر اجتهاده ونجاحه في الأداء . والخطر في هذه المرحلة أن نخبر الطفل مشاعر النقص والدونية عن طريق إحباطه ومعاملة جهوده باعتبارها مضايقة أو فاشلة .
* الهوية مقابل تميع الهوية ) 12 – 18 ( :
الهدف في هذه المرحلة ، تنمية الهوية والاستقلال عن الوالدين وتحقيق النضج الجسمي . والخطر الذي يتعرض له الشاب في هذه هو الخلط في الدور وخاصة التشكيك في الهوية الجنسية والمهنية .
* مرحلة الألفة مقابل العزلة )18 – 35 سنة ( :
لكي يخبر الفرد نموا مشبعا ومرضيا في هذه المرحلة فإنه يحتاج إلى تكوين علاقة حميمية بشخص من الجنس الآخر . والإخفاق في هذا العمل يؤدي إلى الإحساس بالعزلة
* مرحلة الإنتاج مقابل الركود )35 – 60 سنة( :
إنها مرحلة اهتمام الفرد بإرشاد وتوجيه الجيل القادم وترسيخ أقدامه والذين يعجزون عن الاندماج في عملية التوجيه ، يصبحون ضحايا التقوقع داخل الذات والركود .
* مرحلة التكامل مقابل اليأس ) 60 سنة إلى الموت ( :
التكامل هو تقبل الفرد لدورة حياته باعتبارها هي الدورة المناسبة له واليأس تعبير عن أن الزمن الآن قصير لا يسمح بالبدء في حياة جديدة وتجريب طرق بديلة لتحقيق التكامل .

س2: نظريات الشخصية ؟


1 - نظريات الأنماط :
هذه النظريات تصنف الناس إلى أنماط لكل نمط مجموعة من الصفات .
ومنها :
النظريات القديمة :
- نظرية هيبوقراط
النظريات الحديثة وتتضمن قسمين :
أ - نظريات الأنماط الجسمية :
– نظرية كرتيشمر
– نظرية شيلدون
ب - النظريات النفسية :
– نظرية كارل يونج
نظرية هيبوقراط :
وضع أربعة أنماط تقابل السوائل الأربعة في الجسم :الدم – الصفراء – السوداء – البلغم .
وهذه الأخلاط تقابل العناصر الأربعة في الحياة : الهواء – الماء – النار – التراب .
فإذا زاد أحد الأخلاط ساد أحد الأمزجة الأربعة لدى الشخص :
1 – النمط الدموي : يتميز بالنشاط ،والمرح ،والتفاؤل ،وسرعة الاستثارة ،وسرعة الاستجابة .
2 – النمط السوداوي : ويتميز بالانطواء ،والتأمل وبطء التفكير ،والتشاؤم ،والميل للحزن والاكتئاب .
3 – النمط الصفراوي : ويتميز بسرعة الانفعال والغضب وحدة المزاح والصلابة ،والعناد ،والقوة .
4 – النمط البلغمي : ويتميز بالخمول ،وتبلد الشعور ،وقلة الانفعال ،وعدم الاكتراث ،وبطء الاستثارة والاستجابة والميل إلى الشراهة .
2 – نظرية كرتشمر :
قام كرتشمر بملاحظة عينة من مرضاه بعضهم مصاب بذهان الهوس – الاكتئاب ،وبعضهم مصاب بالفصام ،وتبين له أن المصابين بالذهان الدوري هم من النمط النحيل الطويل ،والمصابين بالفصام هو من النمط النحيل البدين .
الانتقادات التي وجهت إلى النظرية :
1 - أن كرتشمر في دراسته للعينة أغفل عوامل كثيرة قد تؤثر في النتائج ،كعامل السن لأفراد العينة .
2 – أنه يصعب تصنيف الشخص في هذا النمط أو ذاك ،لأن معظم الناس يجمعون صفات الأنماط المختلفة ،ولا تظهر الصفات واضحة إلى في الحالات المتطرفة . (وهذا الانتقاد عام على جميع نظريات الأنماط ) .
نظرية شيلدون :
تعتبر نظرية شيلدون أكثر تعقدا وشهرة من سابقاتها .
س3: عدد وحدات الذاكرة القصيرة المدى ؟

اعتقد هذي اجابتها..
1 الاتساع المحدود :
تتصف الذاكرة قصيرة المدي بأمكانية احتوائها علي كمية محدودة من المعلومات التي تاخذ شكل وحدات صغري كالارقام او الكلمات بحيث يتراوح عدد الوحدات التي تحتويها هذه الذاكرة بين 5- 9 وحدات ويختلف الناس في ذلك في ضوء الفروق الفردية بينهم .
2- الدوام المحدود :
تحوي الذاكرة قصيرة المدي المعلومات لفترة زمنية محدودة حوالي 30 ثانية حيث تفقد المعلومات من الذاكرة قصيرة المدي ما لم يتم تسميعها او استخدامها في الذاكرة طويلة المدي .

س4: عند اصابة منطقة بروكا في المخ يؤدي الى ؟
تسبب خلل في النطق والكلام لانها هي السؤله عن الكلام
س5: وظيفة منطقة اللوزة في المخ ؟
اللوزة منطقة صغيرة في الدماغ على شكل لوزة تضطلع بدور رئيس في الشعور بالخوف، وهو شعور أساسي للاستمرار في الحياة والتحكم في السلوك العدواني
س6: هرمون الذكورة هو ؟
هرمون التستوستيرون
س7: تعريف الاظطراب ثنائي القطب ؟
هو أحد الأمراض النفسية التي تتميز بتناوب فترات من الكآبة مع فترات من الأبتهاج غير الطبيعي التي تختلف عن الشعور بالأبتهاج الطبيعي كونها تؤدي بالشخص لقيام باعمال طائشة وغير مسؤولة وخطيرة في بعض الأحيان

هذا الي عرفتوووو
وباقي الاسئله هذي ما عرفتها ياليت الي تعرف تنزلها لنا..!!
بلللللللللللللللللللللللللليييز ابغى الاجوبه !

عملية نقل المعلومة من محور عصبي الى محور اخر يتم بالطريقة التالية؟
2- نظريات الدااافعية ؟
3-مفهوم التكامل في مرحلة تكامل الانا مقابل الياس ؟
4-انبثقت المدرسة المعرفية من المدرسة ......؟
5- مفهوم الدور الجنسي
وهذي اسئله عجبتني زياده معلومات

1س/ قسم الطبيب الإغريقي جالينوس الناس إلى أربع أمزجه صفراوي وسوداوي و ....... ولمفاوي > دموي .
2س/ الانطوائي لديه استعداد وراثي عصابي ل ..........> الوسواس القهري .
3س/ يوجد بالإنسان حوالي ........ خلية عصبية > مئة بليون .
4س/ الأعصاب الدماغية عددها ........ على كل جانب > 12 .
5س/ الأعصاب النخاعية الشوكية عددها ......... على كل ناحية >31 تقريباً.
6س/ من وظيفة المخيخ ...... > إحداث توازن للجسم.
7س/ الفص الجبهي هو ............ > مركز الوظائف العقلية العليا .
8س/ وظيفة منطقة بروكا ........ > اللغة والحركة .
9س/ يؤدي تلف العصب ألشمي إلى انعدام...........> حاسة الشم .
10س/ مختص بحاسة الإبصار ........... > العصب الثاني .
11س/ تعمل الأعصاب ............ عكس ما تعمله الأعصاب السيمبتاوية > الباراسمبتاوية .
12س/ أي عطب في مركز الجوع من الجزء الإنسي من المهاد التحتاني يؤدي إلى ......> فرط الأكل .
13س/ أي عطب في مركز الشبع من الجزء الجانبي من المهاد التحتاني يؤدي إلى ........> رفض الأكل .
14س/ الانفعال يزيد من سرعة ......> ضربات القلب .
15س/ أي تلف في حصان البحر يؤدي إلى اضطراب شديد في ذاكرة الحوادث القريبة لكن......> دون تغيير في التركيز والذكاء والمهارات اليدوية .
16س/ وظيفة اللوزة ......... . > التحكم في السلوك العدواني.
17س/ في مقدمة اللسان نتذوق الملح والسكر وفي جانبي اللسان نتذوق الحامض والمالح وفي نهاية اللسان نتذوق ....> المر.
18س/ العمى اللوني الجزئي لا يصاحبه أي ...........> اضطراب في العين والمخ .
19س/ توجد طبلة الأذن..........> في الأذن الخارجية .
20س/ تعتمد حاسة ...... على أحاسيس متعددة من الجلد والعضلات والعينين > الاتزان .
21س/ يحتوي الجسم على غدد قنوية وغير قنوية و ......> مشتركة .
22س/ سميت غدداً صماء لأنها تصب إفرازها مباشرة في ........> الدم .
23س/ البنكرياس يسهم داخلياً في إفراز أل.........> الأنسولين .
24س/ زيادة هرمون النمو في الطفولة والمراهقة يؤدي إلى ..........> العملقة .
25س/ نقص إفراز هرمون النمو يؤدي إلى ........> القزم

ولاتنسوني من دعواتكم

ايمان الغامدي
01-15-2012, 12:16 PM
الله يوفقكم جميعاا وتجتازو الاختبار:)

وتأكدو اللي عنده معلومة او مرجع مابيبخل عليكم...!
اذا فيه اسئلة مالها اجوبة فالكل هنا يحاول يبحث..
وزي مايبحثون زملائكم حاولو كمان تبحثو انتوو ، اصلا بمجرد البحث تكتسب معلومات وتستفيد اكثر من انك تنظر جواب جاهز..!

هالموضوع منكم ولكم وزي ماذكرت مايحييه الا تفاعلكم ، وحطو ببالكم الاختبار باللغة العربية آلية جديدة ومالها مراجع ومصادر كتير ، راس مالنا اسئلة بسيطة من اللي دخلو الاختبار بس!
فقدرو هالشي وراعو في ناس تتعب عشان تجمع لكم اسئلة واجوبة ، اشكرهم جزيل الشكر:)
واجتنبو الاتكالية والتذمر الغير مبرر.....:)

موفقين:)

الاخصائيه هاجر
01-15-2012, 02:06 PM
نظرية الدوافع.
نظريات الدافعية
:( لقد تم تصنيف نظريات الدافعية إلى مجموعتين( 1
اﻟﻤﺠموعة الأولى: نظريات المحتوى: وهي تركز على عوامل تثير السلوك المدفوع، وهذه
تشمل:

.( نظرية التدرج الهرمي للحاجات( 2
( نظرية العاملين( 3
(E R G) نظرية للبقاء والانتماء والتطور.

واﻟﻤﺠموعة الثانية: نظريات النسق: وهي تركز على العوامل التي تثير السلوك المدفوع،
وكذلك العوامل التي تحدد الاتجاه للسلوك المدفوع، وهذه تشمل:
نظرية التوقع.
نظرية العدالة.
نظرية التعزيز .
نظرية الهدف.
وسوف نقوم بشرح مختصر لنظرية التوقع، ونظرية العدالة، فيما يلي:
:( نظرية التوقع( 4
من بين أكثر النظريات قبولا في الوقت الحاضر في تفسير الدافع، هي نظرية فكتور فروم
وبالرغم من الانتقادات الموجهة إليها، فإن أغلب مؤشرات البحوث تعزز هذه النظرية.
تفترض نظرية التوقع، أن القوة والميل للفعل، تعتمد بطريقة معينة على قوة التوقع أن
الفعل سوف يتبعه نتيجة معينة، وجاذبية تلك النتيجة للفرد. وبأسلوب أدق علمياً، فإن
نظرية التوقع تقول إن الفرد سيكون مدفوعاً لبذل الجهد بمستوى عالٍ حينما يعتقد أن ذلك
2
الجهد سوف يؤدي إلى تقييم جيد للأداء، أي أن التقييم سوف يؤدي إلى مكافأة منظمية،
وأن تلك المكافآت تؤدي إلى تحقيق الأهداف الشخصية للعامل، وبذلك فإن النظرية ترتكز
على ثلاث علاقات، وهي:
.
1العلاقة بين الجهد والأداء.
.
2العلاقة بين الأداء والمكافأة.
.
3العلاقة بين المكافأة والأهداف الشخصية.

:( نظرية العدالة( 5
يقارن العاملون مدخلات عملهم (الجهد، الخبرة، التعليم، المهارة، ...) بالمخرجات،
مثل (مستويات الأجور، الزيادة في الأجر، الشهرة، ...)، نسبة لتلك عند الآخرين، إننا
ندرك أننا نحصل من موقف العمل (النتائج) بما يتعلق بما نقدمه للعمل (المدخلات)، ومن ثم
نقارن نسبة مخرجاتنا / مدخلاتنا مع نسبة مخرجات / نسبة مدخلات الآخرين. فإذا ما أدركنا
أن نسبتنا مساوية إلى نسبة الآخرين، تظهر حالة المساواة، أي أننا ندرك موقفنا على أنه
عادل (أي العدالة متحققة)، وحينما نلاحظ عدم وجود مساواة، فإننا نشعر بعدم العدالة.
وكما يفترض آدمز فإن هذا التوتر السلبي يحفز الدافع لعمل شيء ما لتصحيح ذلك الموقف.


عملية نقل المعلومة من محور عصبي الى محور اخر يتم بالطريقة التالية؟

اعتقد ان ذي هي الطريقه..


بعد استقبال المنبه في الخلية العصبية ينتقل على شكل سيال عصبي وحيد الاتجاه فيذهب من التفرعات الشجرية لجسم الخلية عبر المحور إلى النهايات العصبية في المحور ومن ثم إلى خلية عصبية أخرى عبر منطقة التشابك العصبي.
وتعرف التشابك العصبي على أنه المنطقة الواقعة بين النهايات العصبية لمحور خلية عصبية وبين الخلية أو التفرعات الشجرية لخلية عصبية أخرى .
وينتقل السيال العصبي في منطقة التشابك العصبي نقلا كيميائيا وهذا النقل يحتاج دائما إلى طاقة التي تستمد من الميتوكندريا الذي يوجد في الخلية العصبية والمنتشر في المحور .
ويجب الأخذ بعين الاعتبار أنه لا يوجد أي تلامس في منطقة التشابك العصبي نظرا لوجود شق تشابكي يفصل بين الغشاء البلازمي قبل التشابك والغشاء البلازمي بعد التشابك.
ويبلغ طول الشق التشابكي 20 نانومتر


مكونات التشابك العصبي:

من الشكل يتضح لك أن النهايات العصبية للمحور تنتفخ ويحتوي الإنتفاخ على جسيمات الميتوكندريا وحويصلات دقيقة وكثيرة مملوة بناقل كيميائي مثل ( الأستيل كولين ) وتلاحظ أيضا أن النهايات العصبية من جهة التشابك تحتوي على ثقوب دقيقة فإذا تنبهت الخلية قبل التشابك تولد جهد فعل ( سيال عصبي ) ينتقل من جسم الخلية إلى المحور ومنه إلى النهايات العصبية حيث تنفجر هذه الحويصلات بوجود أيونات الكالسيوم Ca +2 محررة الناقل الكيميائي في شق التشابك وهكذا .

مركلة التكامل مقابل اليأس؟
هي من نظريات اريكسون ومعنى التكامل هو..* مرحلة التكامل مقابل اليأس ) 60 سنة إلى الموت ( :
التكامل هو تقبل الفرد لدورة حياته باعتبارها هي الدورة المناسبة له واليأس تعبير عن أن الزمن الآن قصير لا يسمح بالبدء في حياة جديدة وتجريب طرق بديلة لتحقيق التكامل .

وهذه هي المراحل.

مراحل النمو الاجتماعي عند إريكسون
* مرحلة الثقة مقابل عدم الثقة ) من الميلاد حتى السنة الثانية ( :
إن الاتجاه النفسي الاجتماعي الذي على الوليد تعلمه في هذه المرحلة هو الثقة في العالم . وينمي هذه الثقة الاستمرارية في إشباع حاجاته الأساسية عن طريق الوالدين . أما إذا كانت الرعاية الو الدية قاصرة وغير منسقة أو سلبية فإن الطفل سوف يتعامل مع العالم بخوف وشك وينمي لديه الاعتقاد بأن العالم غير آمن ولا يمكن الثقة به .
* مرحلة الاستقلال مقابل الشك )السنة الثالثة ( :
على أطفال هذه المرحلة أن يحققوا قدرا من الاستقلال . فإذا أتيح لهم الحب وشجعوا على أن يعملوا ما يقدرون عليه بطريقتهم وتحت إشراف الوالدين أو المربين فإنهم ينمون إحساسا بالاستقلال الذاتي . أما إذا قام المربون بالأعمال نيابة عن الطفل فإنهم يشككونه في قدرته على التعامل مع البيئة لذا يجب الابتعاد عن كل ما بإمكانه إخجال الطفل وتشكيكه في ذاته .
* مرحلة المبادرة مقابل الخجل )4 – 5 سنوات( :
إذا أتيح لطفل الرابعة والخامسة الحرية للاكتشاف والارتياد والتجريب وإذا تعامل المربون مع أسئلته بشكل إيجابي ، فإنهم ينمون لديه اتجاها إيجابيا نحو المبادرة . أما إذا كان التعامل مع أنشطته سلبيا فسينمي لديه الشعور بالإثم في كل ما يفعل على نحو مستقل .
* الاجتهاد مقابل النقص ) 6 – 12 سنة ( :
بالتحاق الطفل بالمدرسة يسيطر على سلوكه حب الاستطلاع والأداء إنه يتعلم كيف يحصل على التقدير عبر اجتهاده ونجاحه في الأداء . والخطر في هذه المرحلة أن نخبر الطفل مشاعر النقص والدونية عن طريق إحباطه ومعاملة جهوده باعتبارها مضايقة أو فاشلة .
* الهوية مقابل تميع الهوية ) 12 – 18 ( :
الهدف في هذه المرحلة ، تنمية الهوية والاستقلال عن الوالدين وتحقيق النضج الجسمي . والخطر الذي يتعرض له الشاب في هذه هو الخلط في الدور وخاصة التشكيك في الهوية الجنسية والمهنية .
* مرحلة الألفة مقابل العزلة )18 – 35 سنة ( :
لكي يخبر الفرد نموا مشبعا ومرضيا في هذه المرحلة فإنه يحتاج إلى تكوين علاقة حميمية بشخص من الجنس الآخر . والإخفاق في هذا العمل يؤدي إلى الإحساس بالعزلة
* مرحلة الإنتاج مقابل الركود )35 – 60 سنة( :
إنها مرحلة اهتمام الفرد بإرشاد وتوجيه الجيل القادم وترسيخ أقدامه والذين يعجزون عن الاندماج في عملية التوجيه ، يصبحون ضحايا التقوقع داخل الذات والركود .
* مرحلة التكامل مقابل اليأس ) 60 سنة إلى الموت ( :
التكامل هو تقبل الفرد لدورة حياته باعتبارها هي الدورة المناسبة له واليأس تعبير عن أن الزمن الآن قصير لا يسمح بالبدء في حياة جديدة وتجريب طرق بديلة لتحقيق التكامل .

للفائده مراحل النمو النفسي لفرويد..
مراحل النمو النفسي عند فرويد
المرحلة الفمية : ويمكن تقسيمها إلى طورين :
* المرحلة الفمية المصية وتشمل العام الأول من حياة الطفل الذي يأخذ لذته من المص لأن الإشباع النموذجي في هذه المرحلة هو مص ثدي الأم وفي غيابه يضع الرضيع أصبعه كبديل لثدي الأم ، إنها مرحلة الإدماج المبنية على الأخذ .
* المرحلة العضية ، لأن اللذة هذه المرة تكون من خلال العض وذلك بسبب التوتر الناتج من عملية التسنين . وأول ما يعض هو ثدي الأم وبسحبها له يعاني الطفل أول إحباط أو عقاب ويدخل لأول مرة في الصراع النفسي والمتمثل في الرغبة في العض والخوف من غضب الأم وعقابها .أي معاناة التناقض الوجداني . فالطفل يحب ويكره الموضوع ) الشخص ( الواحد في نفس الوقت . حسب ما يناله من إشباع أو إحباط من طرفه .
المرحلة الشرجية : وتشمل العام الثالث حسب تنقل منطقة الإشباع الشهوي من الفم إلى الشرج ويأخذ الطفل لذته من تهيج الغشاء الداخلي لفتحة الشرج عند عملية الإخراج ويمكن أن يعبر الطفل عن موقفه أو اتجاهه إزاء الآخرين بالاحتفاظ بالبراز أو تفريغه في الوقت أو المكان غير المناسبين . والطابع السائد للسلوك في هذه المرحلة هو العطاء ويغلب على مشاعر الطفل المشاعر الثنائية أيضا كما في المرحلة السابقة .
* المرحلة القضيبية : تشمل العامين الرابع والخامس ينتقل فيها مركز الإشباع من الشرج إلى الأعضاء التناسلية . ويحصل الطفل عن لذته من اللعب بأعضائه التناسلية . إنها مرحلة عقدة أوديب حيث يميل الطفل الذكر إلى أمه وينظر إلى أبيه كمنافس له في حب الأم . وتميل الطفلة الأنثى إلى الأب وتشعر بالغيرة من الأم . في الظروف الطبيعية ينتهي الموقف الأوديبي بتوحد الطفل مع والده من نفس الجنس ، ويتخذه نموذجا ويبدأ في تشرب قيمه الثقافية . وإذا حدث ما يعرقل سير النمو فإن علاقة الطفل) الذكر( بأمه تظل قوية وتتعطل عملية التوحد بأبيه أو تضطرب علاقة الطفل بوالديه معا مما يترتب عنه اضطرابات في الشخصية أو السلوك فيما بعد .
* مرحلة الكمون : بتصفية مركب أوديب والتوحد مع الوالدين نفس الجنس يدخل الطفل في مرحلة ينصرف فيها عن ذاته إلى الانشغال بمن حوله وبما حوله – مرحلة تمتد من سن السادسة حتى حدوث البلوغ إنها مرحلة تقدم كبير في النمو العقلي والانفعالي والاجتماعي … يكون الطفل فيها حريصا على الامتثال لأوامر الكبار ونواهيهم للحصول على رضاهم وتقديرهم . إنها مرحلة هدوء من الناحية الانفعالية .
* مرحلة الجنسية الراشدة : حيث تأخذ الميول الجنسية الشكل النهائي لها . أي حصول الفرد السوي على لذته من الاتصال الجنسي الطبيعي من فرد من الجنس الآخر ويتكامل في هذا الاتصال الميول الفمية والشرجية لبلورة الجنسية السوية .
باختصار شديد النمو السوي هو تحصيل الإشباع المناسب لكل مرحلة نمائية .أما إذا تعطلت مسيرة النمو فقد ينتج عن ذلك إما التثبيت وهو عدم القدرة على تجاوز المرحلة إلى التي تليها . أو النكوص وهو الرجوع إلى مرحلة سابقة لعدم القدرة على مواجهة المرحلة الجديدة .
مراحل النمو المعرفي عند بياجي
1 – المرحلة الحسية الحركية ) من صفر إلى سنتين ( :
يلاحظ أن الرضيع يمارس نشاطا حسيا حركيا ، يتكون من خلال عمليتي الاستيعاب والتلاؤم مع مقتضيات المحيط . أي أن العمليات الحسية والحركية هي صلة الوصل بين الذات والمحيط أثناء الاحتكاك بينهما . وهي مرحلة ضرورية في بناء وتكوين البنيات الذهنية للمرحلة اللاحقة . بمعنى آخر يتوجب على الطفل أن يقوم بتنفيذ مجموعة من الأفعال الواقعية قبل أن يجعلها موضع تفكير . ولعل ما يميز أيضا هذه المرحلة هو ذلك التمركز حول الذات . فبالنسبة لطفل هذه المرحلة لا وجود لمكان أو أشياء مستقلة عن ذاته . فكل المواضيع هي عبارة عن سلسلة من الأماكن غير المنسجمة والمتمركزة حول ذاته .
وقبل سن العامين يستطيع معظم الأطفال أن يستخدموا خططا اكتسبوها لكي يندمجوا في سلوك المحاولة والخطأ العقلي والجسمي .
2 – مرحلة ما قبل العمليات ) 2 – 7 سنوات ( :
يتمركز تفكير الأطفال في سن ما قبل التمدرس على اكتساب الرموز)الكلمات( التي تتيح لهم الإفادة من الخبرة الماضية بدرجة أكبر وتسمح لهم بتمثل Représenter بشيء بواسطة شيء آخر . إنها الوظيفة الرمزية والتي تجعل التفكير ممكنا لدى الطفل . وتنعث هذه المرحلة أيضا بمرحلة الذكاء الحدسي لأن الطفل يصدر أحكاما أو يقوم بأفعال غالبا ما تأخذ بعين الاعتبار بعدا واحدا للموضوع وتغفل أبعادا أخرى . وأطفال هذه المرحلة غير قادرين على قلب أو عكس الأفعال عقليا . ولأنهم لم ينغمسوا بعد في التفكير الإجرائي سميت المرحلة ما قبل الإجرائية أو)العملياتية ( .
3 – مرحلة العمليات المشخصة ) 7 – 12 سنة ( :
إن الأطفال التي تزيد أعمارهم عن سبع سنوات يقدرون على قلب الأفعال عقليا ، لكن تفكيرهم العملياتي محدود بالأشياء الماثلة فعلا في الحاضر والتي يخبرونها على نحو عياني ومباشر ، لذلك سميت بمرحلة العمليات العيانية ويمكن توضيح طبيعتها باكتساب الطفل لأنواع مختلفة من العمليات العقلية كالترتيب والتصنيف Sériation والانعكاسية Réversibilité والعلاقات والأعداد . لكن في ارتباطها بما هو عيني ومشخص . ولم يرق تفكيرهم بعد إلى التعامل مع الفرضيات أو حل المشكلات بالتعميم والنقل من موقف لآخر أو استنتاج العلاقات النسبية بين الأشياء ولن يتأتى للطفل ذلك إلا حوالي نهاية المرحلة الابتدائية .
4 – مرحلة العمليات الصورية ) حوالي 12 فما فوق ( :
ما يميز هذه المرحلة هو قدرة الطفل على التخلص من المحسوس أو العياني Concretوإخضاعه إلى مختلف التغيرات الممكنة . إن المراهق يصبح قادرا على التعامل مع الفرضيات والاستدلال عبر قضايا لغوية دونما حاجة إلى ارتباطها بما هو واقعي . إن هذه المرحلة تشكل بداية التفكير الفرضي الاستنباطي والقدرة على اتخاذ القرارات بطريقة الاستقراء والاستنباط ومعالجة المشكلات بشكل منظم ونسقي . والتفكير في الأشياء واستحضار صور ذهنية عن طريق تصور حوادث لم يسبق أن واجهها والتفكير في بدائل تتجاوز الواقع .
يرى بياجي أن العمليات العقلية تحول إلى شكل يمكن الطفل من استخدامه في المواقف الجديدة . وكما ينبغي أن يحتفظ بالعمليات البيولوجية في حالة توازن فإنه ينبغي أيضا أن تحقق العمليات العقلية التوازن وهذه العملية هي شكل من تنظيم الذات يتيح للطفل أن يحقق الانسجام والاستقرار في تصوراته عن العالم وأن يحول اللاتوازن في خبرته لكي تصبح أمرا مفهوما .
هذا الي عرفته واسأل الله التوفيق لنا اجمعين

سالم الفهمي
01-15-2012, 02:27 PM
شكراً أخت إيمان لك على الموضوع الطيب والمفيد وشكراً للجميع على تعاونهم

بس اتخرج الترم القادم بشهر 7 وندخل إمتحان التصنيف إذا الله يسر ونجيب لكم المفيد

دعواتكم

دودي وبس
01-16-2012, 02:25 AM
انا اختبرت الثلاثاء ومانجحت جبت ٤٣ ٪ ماعرف كيف والله في اسئله غريبة والاسئله الي تكررت اهداف علم النفس ومقاييس النزعه ومراحل بياجيه وحق الفاأر ومين المسوؤل عن الانا العليا فرويد وايش كمان مفهوم التكامل والدور الجنسي واممممم الوحدة قصيرة المدئ وكمان حق الثقة مقابل عدم الثقة حق مراحل بياجيه وجاآء كمان مثال واحنا نختار التبرير هذا الي اتزكرو

الاخصائيه هاجر
01-16-2012, 01:47 PM
وعسى ان تحبوا شيئاً وهو شر لكم..

لا تبتأس يا اخي عسى الله ان يوفقك في اختبار غيره

تمنياتي لي ولك بالتوفيق وللجميع اجمعين

روفا
01-16-2012, 08:23 PM
دودي الله يعوضك خير وشكرا على الاسئله

طيب ممكن احد يجاوبلي على سؤالين

1- الدور الجنسي؟
2- حق الفار هذا ايش اتكرر مع الكل ؟؟؟

انا بكره اختبااااري... دعواتكم بنجاح

اخصائي / نواف الغامدي
01-16-2012, 09:23 PM
السوال يقول عندما يفقد الفار احد خصيتيه او كلاهما ماهوالهرمون المسؤل عن تعويض هرمون الذكوره

روفا
01-17-2012, 12:12 AM
مشكور اخ نواف

هذا اجابته؟؟
هرمون التستوستيرون!!!

اخصائي / نواف الغامدي
01-17-2012, 12:30 AM
يعطيك الف عافيه والف شكر على مجهودك

روفا
01-17-2012, 10:07 AM
يلا دعواتكم دحين رايحه الاختباااااااار

الاخصائيه هاجر
01-17-2012, 02:34 PM
الله يوفقك وايانا اجمعين
روفا لا تنسين ان شاء الله تسمعينا اخبار حلوه
واذا حستي في اسئله مهمه بليز مستنينك اختباري انا الاسبوع الجاي ان شاء الله دعواتكم.

اخصائي طالب
01-17-2012, 06:34 PM
بالتووووووووووووووووووووفيق انشاء الله

نمربن عدوان
01-17-2012, 06:36 PM
روووووووووووووووووووووووووفا بشري عن اختبارك
عسى ربي يوفقك

اخصائي / نواف الغامدي
01-17-2012, 06:45 PM
ببببببالتوفيق

روفا
01-17-2012, 09:10 PM
:patch_pleur:


للاسف ماعديت الاختبارر

مع انه نفس الي كتبتوه ... الاختيارت تحتار بين اثنين

والله الاختبار متعب شوي صعب ..

اصلا لما خلصت ضحكت لانه كنت عارفه مني معديه ماشاء الله شايفه عينه في المنتدى هههههههههههه

وبعدها رحت فطرت في احلى كفي خلاص ربي كاتبلي هذا الشيء

ويعوضني الي احسن منها الدنيا ما وقفت



الاشياء الي جات :
الاشتراط الكلاسيكي طبعا كل شيء عنه مو بس تعريف
والنظريات الشخصيه .وعن فويد جات كم فقره مو كثير ومراحل الي ذكرتوها
اهداف علم النفس ما جاني يعني مرتين اكثر شيء علم النفس العام
الله يوفق الجميع

اخصائي / نواف الغامدي
01-17-2012, 10:54 PM
لاتزعلي نفسك ولا شي ربي يعوضك في الايام الجايه انا ماعديت مرتين يعني لازم تحسبي حسابك

اخصائي / نواف الغامدي
01-17-2012, 10:58 PM
ياليت تكتبتي الاسئله الي فاكراها فبل تنسي

نمربن عدوان
01-17-2012, 11:52 PM
روووووووووووووووووووفا خيرها بغيرها والجاي احلا

حاولي تتذكرين شي من اللاسئلة وسجليها

الاخصائيه هاجر
01-18-2012, 02:00 PM
روفا الله يعوضك ويكتب لك الي فيه الصالح يا رب اجمعين

بس بسأل هو اختبار مقالي او اختبار اختاري او كيف؟

روفا
01-18-2012, 04:27 PM
مرحبااا

بصراحه مني مفتركه كثير .. زي ماقلت اغلب الاسئله عاامه عن علم النفس

والي جاتني نفسها الي منزلينها

جاني سؤال عن الكروموسومات حق الام كم عددها
طبعا في في الاختيارات جات 23 كرومسوم ولا 23 زوجا من الكروموسومات طبعا 23 زوجا..
وكمانه النظريه الشخصيه وانظرية الدافع ومراحل النمو الاجتماعي عند إريكسون مرره مهم جاني كم سؤال منها
عن فرويد جاء شيء بسيط
وجاء مني فاكره بزبط عن الخليه فيها المحور وعن التشابك العصبي
اممم في سؤال عن الماده الي تفرزها مدري الي تغطي المخ اضن اسمها البيزرين شيء زي كذا ايش وظيفتها
اما اهداف علم النفس ما جاني ولا تعريف
جاني سؤال عن طفل عمره 5 سنوات وعمله العقلي 9 كم يكون نسبة ذكائه وحطين النسب
وحق الفار مدري ايش عمله فيه وتخن هههههههه ايش اهوا الي خلاه يتخن اصلا السؤال مافهمت يمكن الي داخلو الاختبار يفتكرونه

هذا بصراحه الي افتكره اذا افتكرت شيء بنزله

اثير صالح
01-18-2012, 05:39 PM
اختباري يوم الاثنين دعواتكم

عبدالملك الزبيدي
01-18-2012, 07:46 PM
السلام عليكم ورحمة الله
كما وعدتكم أخوتي بكتابة الاسئلة وهذا اللي قدرت اتذكره:
1- سؤال عن نظرية العاملين
2- نظرية قولمن
3- قاعدة الهرم عند ماسلو
4- نظرية الذكاء الثلاثي
5- نظرية الانا لاريكسون جا 5 فقرات تقريبا
6- فرويد ونظريته
7- بينيه جا 3 فقرات ( العمليات المجرده ’ العمر القاعدي’ سبب الذي دعا بينيه لعمل مقياس الذكا)
8- تصحيح مقياس وكسلر
9- الوراثه جات فقرتين تقريبا
10- التعلم الاجرائي كم فقره بصراحة اسئلة التعلم تحتاج تركيز
11- تعريفات (الصحة- التعلم الاشراطي -العيادي -النظرية)
12- العصبونات والمشتبك العصبي
يتبع

13- الحيل الدفاعية جا فقرتين مثال من الحياة وانت تحدد الحيلة المناسبة
14- انفعال الخوف سببه
15- القشرة بالدماغ فقرتين
16- اذا تم استئصال خصية فار اذكر الهرمون (التستيرون
17- كم وحدات الذاكرة القصيرة
18- سمات الشخصية الخمسة
19- من اعراض الفصام
20 - من اعراض التوحد
21- الثبات هو
22- الصدق هو
23- المنهج العلمي
24- المدرسة المعرفية انبثقت من
25- تعريف المدرسة المعرفية
26- متطلبات النمو في مرحلة الشيخوخة ؟
27- مرحلة المراهقة
28- اضظرابات تحدث للاطفال في مرحلة الطفولة وهي

هذا بالفعل ماستطعت تذكره ولم استطع تذكر نص الاسئلة ولكن هذه المحاور التي جا فيها الاختبار
وانشالله في الاعادة نعدي دعواتكم

تذكرت بعض الاسئلة
سؤال عن وجود علاقة بين الاستجابة الجلفانية والزمن
سؤال عن اهداف علم النفس
سؤال اذا كان الانسان غير مرتبط برحم الام تسمى هذه المرخلة اضن كروموسوم

وفاء باوزير
01-19-2012, 12:39 AM
متابعة بصمت.. وسأطرح لكم مراجع أساسية:

علم نفس النمو- حامد زهران
مدارس علم النفس- محمد شحاته << أو أي مؤلف آخر (ممكن فاخر عاقل)
علم النفس الفسيولوجي- عكاشه << مرجع مرة مهم
علم النفس الإكلينيكي- عبدالستار إبراهيم
+ مراجعة ما تم دراسته فترة التدريب في المستشفى

تنبيه:
كثرة المراجع ستسبب لك تشويشاً وقت المذاكرة علاوة على صعوبة استرجاع المعلومة وقت الاختبار
لذلك اكتفي بأربعة مراجع كحد أقصى _على الأقل من باب تركيز جهودك على ماهو مهم وبالتالي تضمن الحد الأدنى من درجة النجاح_

بالتوفيق للجميع،،

روفا
01-19-2012, 02:39 AM
عبد الملك يعطيك العافيه ماقصرت:book:

بس بعض الاسئله الي حطيتها ما جاتني هيا تختلف الاسئله ؟؟؟:s73:


وفاء مشكوره :s63:

والله يوفق الجميع ونسمع اخبار تفرح شوي

وفاء باوزير
01-19-2012, 03:44 AM
من باب المساعدة:

الشباب والصبايا اللي اجتازوا الاختبار.. ياريت يوضحوا المراجع اللي رجعوا لها وقت المذاكرة
+
كل شخص يجيب عن سؤال أو يطرح معلومة ياريت يوضح مرجعها<< حتى ماتصير الدعوة تخمين ولخبطة معلومات في الموضوع

و
بث :)

الاخصائيه هاجر
01-19-2012, 09:04 PM
ارجوكم الا يتذكر احد الطيبين اي من الأسئله التي مرت عليكم حتى لو كانت قديمه على الاقل نسلط ضوء على فكره من الافكار ثم في كثير اسئله ما لقينا اجابتها لنتعاون في حلها رجاء..

ناديا أحمد
01-20-2012, 12:40 AM
الان الاختبار للكل ولا للجدد بس ؟؟؟

نمربن عدوان
01-22-2012, 11:26 AM
وش رايكم جمعت الاسئلة على حدة لتكون اكثر وضوح
بسم الله الرحمن الرحيم
المراجع/
علم نفس النمو- حامد زهران
مدارس علم النفس- محمد شحاته << أو أي مؤلف آخر (ممكن فاخر عاقل)
علم النفس الفسيولوجي- عكاشه << مرجع مرة مهم
علم النفس الإكلينيكي- عبدالستار إبراهيم
محتوى الاختبار/
الاختبار كتابي ويتكون من 70 سؤال خلال ساعتين.
بمعدل 2% لمدارس علم النفس.
8% علم النفس البيولوجي.
9% علم النفس النمو.
6% سيكولجية التعلم.
22% علم النفس العام.
6% السمات والفروق الفردية.
11% علم النفس العيادي.
6% مناهج البحث.
مقدمة عامة مهمة:
مَدارِس عِلْمِ النفْس schools of psychology س1:

مدارس علم النفس الأولى:
1- المدرسة البنائية في علم النفس.
• يعتبر فونت مؤسس المدرسة البنائية في علم النفس. وبفضله استقل علم النفس عن الفلسفة.
• اهتم بدراسة الوعي (الشعور) من وجهة نظر بنائية أو فيزيائية. ونعني بكلمة بنائية هنا تحليل الكل إلى أجزائه أو عناصره المختلفة. وعلى هذا الأساس فان اهتمام فونت كان منصبا على دراسة عناصر الخبرة الشعورية وعلاقتها الميكانيكية بالجهاز العصبي.
• يرى أن الوعي والتفكير والمعرفة هي مجموع هذه العناصر.
• ولتحديد عناصر ومكونات الخبرة الشعورية استخدم منهج التأمل الباطني.
• يفسر فونت عملية الفهم apprehension والتي تشمل التفكير بأنها نشاط معرفي للربط بين المحتويات العقلية )المدركات الحسية و المشاعر).
• أسس معمله لهذا الغرض عام 1879، ثم اصدر مجلة بعنوان الدراسات الفلسفية عام 1881 لنشر نتائج أبحاثه.
• يعتبر تكنر e. Tichener والذي عاش في الفترة بين 1867 الى 1927 من أهم تلامذته، وقد حاول جاهدا من خلال العديد من المنشورات و الأبحاث نشر البنائية بالولايات المتحدة إلا أنها انتهت مع وفاته.
• من أهم الأفكار التي أضافها تكنر إلى فكر فونت اعتقاده بضرورة ابتعاد علما النفس عن دراسة ما بعد الظواهر الفيزيائية في علم النفس لتأثير ذلك على تكامل العلم.
يفسر العمليات العقلية العليا thoughts إجمالا من منطلق بنائي، فيرى أنها مجموعة أفكار ، وان هذه الأفكار تتكون من مجموعة من الصور الشعورية –المدركة حسيا- أو الخيالات.
يفسر تكنر عملية الفهم والتفكير من خلال نظريته في "تقرير المعنى" و التي تقول بأن معاني الأشياء تأتى من ارتباط الاحساسات بالمجال الذي تحدث فيه، أو من خلال ترابطها بالإحساسات الأخرى السابقة.
• حاول البعض تطوير الاتجاه ومنهم برنتانو berentano الذي أسس علم نفس الفعل act psychology حيث يعتبر دراسة عملية الأحداث الشعورية في ارتباطها بالبيئة الخارجية موضوعا لعلم النفس، وبمعنى آخر فان الفعل النفسي يكون نتاج للعوامل الداخلية والخارجية.
• وإجمالا فان المدرسة البنائية حاولت الربط بين الاتجاه الوضعي والحسي في كل من بريطاني وفرنسا بالاتجاه العقلي الألماني.حيث ركزوا على المدركات الحسية مع اعترافهم بالعمليات العقلية، إلا أن تفسيرهم للعمليات العقلية لم يكن موفقا إذ اعتبروه مجموعة لهذه المدركات (تفسير بنائي فيزيائي)، كما أن اعتمادهم على منهج التأمل الباطني ليس علميا والمتأمل يتأثر بالذاتية. ونتيجة لكل هذه العيوب فقد انتهت المدرسة البنائية بموت تكنر.
2-المدرسة الوظيفية في علم النفس.
• قامت المدرسة الوظيفة في الولايات المتحدة كرد فعل للمدرسة البنائية.
• يعتبر وليم جيمس مؤسسا لهذا الاتجاه.
• يؤكد ضرورة استخدام منهج البحث العلمي .
• يرفض الفكر البنائي ويرى انه لا يمكن تحليل الخبرة الشعورية إلى أجزاء أو عناصر شعورية تخضع لقوانين ميكانيكية. وعلى هذا الأساس فانه يرفض أن تكون الخبرة الذاتية مجموعة من الإحساسات المتتابعة والمتحدة مع بعضها.
• خلافا لفكر البنائيين يحدد وليم جيمس موضوع علم النفس بأنه دراسة الوظائف العقلية. وان الخبرة العقلية عملية شخصية مستمرة وانتقائية.
• يظهر تفسيره الوظيفي في ظل معطياته الفكرية. على سبيل المثال يرى أن الخبرة الشعورية سيل من الأحداث من جانب والفعاليات الذاتية من جانب آخر. حتى انه يفسر الانفعالات كنتيجة للتغيرات الفسيولوجية لا كاستجابة للأحداث الخارجية ( أحداث --- تغيرات فسيولوجية --- انفعال).
• لا يمكن فصل الجسم عن العقل فهما وجهين لعملة واحدة.
• ظهر اثر وظيفة وليم جيمس في ظهور مدرستين وظيفيتين في أمريكا هما مدرسة شيكاغو في علم النفس الوظيفي وقد انصب اهتمامها على ربط علم النفس بالحياة اليومية. ومن أهم روادها ديوي وجيمس انجل. ومدرسة كولمبيا التي تأثرت بجيمس من جانب وأيضا بتطور العلوم الطبيعية في بريطانيا وتحديدا بنظرية داروين من جانب آخر، وقد خرجت بفكرة متكاملة عن التوافق ومن أهم روادها كاتل والذي ركز على القياس النفسي والاختبارات العقلية، وثورندايك التي ركزت أبحاثه على تطبيقات علم النفس في مجال التعلم والتربية، كما يعتبر واحدا من المؤثرين في مسيرة المدرسة السلوكية في أمريكا.
3- مدرسة الجشتالت.
• ظهرت مدرسة الجشتالت في ألمانيا عام 1910كرد فعل رافض للبنائية. ومن أهم روادها كوفكا وكوهلر وفرتمر. وتعني جشتالت بالألمانية علم نفس الشكل (لا يوجد ترجمة دقيقة للكلمة باللغتين الإنجليزية أو العربية).
• تأثر رواد مدرسة الجشتالت إلى درجة كبيرة بفلسفة كانت التي تؤكد أهمية العمليات العقلية وفاعليتها وخضوعها لقوانين موجودة مسبقا.
• في المجال العلمي تأثر رواد الجشتالت بالتطور في مجال الفيزياء ومنها أفكار انشتاين وفكرة قوى المجال.
• إلى درجة ما تأثروا أيضا بعلماء نفس الفعل وتحديدا بفكرة أن الكل لا يساوي العناصر.
• ركزت مدرسة الجشتالت على دراسة الخبرة الذاتية الكلية .
• من أهم ما قدمه علماء الجشتالت أبحاثهم في مجال الإدراك وتحديدهم لقوانين المجال الإدراكي ( ألشكل والخلفية، التشابه، الإغلاق، التقارب الإقفال، الاستمرارية).
• لهم أبحاثهم الجيدة في مجال التفكير والتعلم بالاستبصار. حيث يفرق فرتمر على سبيل المثال بين التفكير الإنتاجي المعتمد على المدركات والعادات والاشتراط ، والتفكير الإبداعي القائم على الأفكار الإبداعية والنشاط العقلي الخالص.
• أدت تجاربهم في التعلم بالاستبصار إلى كثير من التطبيقات التربوية. كما مهدت لنظريات أخرى في مجال التعلم وعلم النفس التربوي ومنها التعلم بالاكتشاف وحل المشكلات.

عِلْم النفْس الحيوي biological psychology س2:

الهدف
علم النفس الحيوي هو مجال يهدف لدارسة العلاقة بين الجانب الحيوي والجانب النفسي لأجل إبراز تفسير وفهم السلوك الإنساني من خلال الجانب العضوي.
وتهدف مادة علم النفس الحيوي بشكل خاص لتزويد بمادة علمية في مواضيع حيوية لها صلة بالجانب النفسي. وتركز هذه المادة بشكل خاص على موضوعين رئيسيين هما: الغدد الصماء والحواس.
في موضوع الغدد الصماء ستدرس بشكل عام وسيكون التركيز على الغدد التي لها علاقة بالجوانب النفسية والعقلية. أما موضوع الحواس فيدرس في هذه المادة لارتباطه بالظاهرة النفسية الهامة وهي الإدراك. ويندرج في موضوع الحواس التعرف على فسيولوجيا الحواس الخمسة بما في ذلك العين والأذن والأنف واللسان والجلد.
وتتضمن المادة في بدايتها إعطاء نبذة عامة عن فسيولوجيا الجسم وخلايا الجسم والتراكيب الرئيسة للخلية. كما سيندرج الحديث عن الجهاز التناسلي لعلاقته بالغدد الجنسية.
الخطة الرئيسة
1- مقدمة في علم وظائف الأعضاء.
نبذة عامة عن أجهزة الجسم العشرة. المقصود بآلية الوظيفة. الأجهزة ذات العلاقة بالجوانب السلوكية.
2- الخلية.
الخصائص العامة للخلية، أنواع الخلايا، محتويات الخلية، عضيات الخلية ووظائفها. النواة والكرموسومات.
3- انقسامات الخلية.
دورة حياة الخلية، الانقسام غير المباشر(الأطوار: التمهيدي، الاستوائي الانفصالي، النهائي) الانقسام الاختزالي، مرحلة التزاوج والعبور، كيفية تكوين اللاقحة.
4- التنسيق والتكامل. نبذة عن الهرمونات والغدة الدرقية.
المقصود بالتنسيق والتكامل، دور الجهاز الغددي والجهاز العصبي في التنسيق والتكامل، نبذة عامة عن الغدد الصماء، مواقع الغدد في الجسم، وظائف الغدة الدرقية، التحكم في إفراز هرمون الثيروكسين، تأثير نشاط أو نقص هرمون الثيروكسين، علاقة هرمون الثيروكسين بالاكتئاب.
5- الغدة الجار درقية وهرمون الباراثرمون.
6- الغدة فوق الكلوية والهرمونات المفرزة من قشرتها والهرمونات المفرزة من نخاعها.
7- غدة البنكرياس وهرمون الأنسولين.
8- الغدة النخامية والهرمونات المفرزة من الفص الأمامي (الجزء النخامي الغددي ) والفص الخلفي (الجزء النخامي العصبي) .
9- الغدد الجنسية (المبيض والخصية).
10- الجهاز التناسلي الذكري والجهاز التناسلي الأنثوي.
11- ظاهرة الإحساس والإدراك.
12- الجلد.
13- العين.
14- الأذن.
15- اللسان والأنف.

عِلْم النفْس التطويري developmental psychologyس3:

علم النفس التنموي أو التطويري (developmental psychology) هو دراسة لتطور ونمو الإنسان خلال مراحل النمو المختلفة من الطفولة إلى سن المراهقة والشيخوخة، ويعرف أيضا بعلم نفس النمو. يهتم هذا العلم بدراسة مراحل النمو المختلفة ما قبل الميلاد وبعده والتي يمر بها الفرد في حياته وخصائص كل مرحلة جسميا وانفعاليا. من فروع هذا العلم:
علم نفس الطفل
علم نفس المراهقة و الشباب
علم نفس الشيخوخة
مراحل نمو الإنسان
مرحلة ما قبل الميلاد
مرحلة الرضاعة
مرحلة الحضانة
مرحلة الطفولة المبكرة
مرحلة الطفولة المتأخرة
مرحلة البلوغ
مرحلة المراهقة
مرحلة الرشد
مرحلة وسط العمر
مرحلة الشيخوخة
عِلْم نفْس تَعَلّمpsychology of learningس4:
علم النفس التعليمي، هو دراسة كيفية تعلم البشر في إطار الضوابط التعليمية، وفعاليات التدخلات التعليمية، وعلم النفس الاجتماعي في المدارس كمنظمات. ويعتني علم النفس التعليمي بتعليم وتطوير الطلبة، وعادة ما يركز على المجموعات الفرعية مثل الأطفال الموهوبين وهؤلاء الذين يعانون من إعاقات خاصة.


علم النفس العامgeneral psychologyس5:

هو العلم الذي يختص بدراسة السلوك الإنساني وعلاقته بالبيئة المحيطة من خلال الطريقة العلمية في البحث فمثلا كيف يتعلم الإنسان وكيف يفكرا وكيف يدرك بيئته وما التغيرات التي تطرأ على الإنسان عندما يفكر بذكاء أو يبدع أو عندما يقع فريسة لمرض عقلي أو نفسي أو عضوي وما هي التغيرات التي تطرأ عليه عندما يتحمس أو ينشط أو ينفعل أو يندفع وما الذي يطرأ عليه عندما يتفاعل مع جماعة من الناس أو عندما يعمل بمفرده أو ما الذي يطرأ على سلوكه من تغير وهو تحت تأثير عقار ما إلى أخر هذه المباحث الانسانيه
ويتفرع عن علم النفس العام فروع كثيرة تزيد يوما بعد يوم كعلم النفس الاجتماعي وعلم النفس التربوي وعلم النفس الحربي والصناعي والإداري وغيرها

الشخصية والاختلافات الفرديةpersonality & individual differencesس6:


علم النفس السريريclinical psychologyس7:

نوع من أنواع علم النفس, يعرف أيضا بعلم النفس العلاجي و هو يستخدم في جوانب العلاج النفسي من حيث تشخيص الإضرابات و الأمراض الذهانية و العصابية كالتخلف الدراسي و حالات القلق و الاكتئاب و المخاوف المرضية و الشعور بالذنب


عِلْم منهج بحثِ research methodologyس8:

مناهج البحث في علم النفس..
1- منهج الاستبطان.
2- منهج الملاحظة.
3- المنهج التجريبي.
4- المنهج الإكلينيكي.

منهج الاستبطان
وهو يعنى أن ينظر الإنسان داخله ليحدد ما يدور فيها، فجوهر هذا المنهج هو الملاحظة الذاتية، حيث يقوم الفرد بملاحظة ذاته، وينقسم في ذات الوقت إلى ملاحظ وملاحظ، فهو الذي يرصد ما يدور بداخله من أفكار ومشاعر وانفعالات، وهو الذي يحدثنا عنها بصدق أو بدون صدق، لذلك كانت هناك الكثير من المحاذير المرتبطة بهذا المنهج.
لكنه من الجدير بالذكر أن هذا المنهج قد لعب دوراً هاماً فى البحوث والدراسات قبل ظهور المنهج العلمى، ومازال لهذا المنهج أهميته وضرورته في دراسة بعض الظواهر النفسية، كذلك كان أساساً للعديد من الأدوات والمقاييس النفسية خاصة فى دراسة الشخصية وأبعادها المختلفة.
ومعنى هذا أننا مازلنا في حاجة إلى استخدام هذا المنهج، وأن إتباع المنهج العلمي لا يعنى استبدال كافة المناهج الأخرى التي يمكن أن تعين بشكل أكثر شمولية على فهم الظاهرة من جوانبها المختلفة، لكن من المهم أن نكون على وعى بسلبيات هذا المنهج حتى نوفر قدراً كبيراً من الموضوعية للنتائج المعقدة عليه، وفيما يلي نوضح إيجابيات وسلبيات هذا المنهج.
سلبيات منهج الاستبطان:

- لا يصلح هذا المنهج للأطفال الصغار أو بعض فئات من ذوى الحاجات الخاصة ( التخلف العقلي مثلا ),

- انقسام الفرد إلى ملاحظ وملاحظ قد يصرف انتباهه عما يلاحظ داخل نفسه، أو يضعف تعبير المشاعر عن الموقف المرتب بها.

- لا يصلح هذا المنهج لدراسة الحيوانات لانتقاء القدرة على التعبير باللفظ.

- قد لا يكون الفرد صادقاً في التعبير عما يشعر به حقيقة بقصد عدم قدرته على مواجهة ذاته، أو بغرض تزييف الإستجابة.


إيجابيات منهج الاستبطان:

- إنه من أقدم الطرق التي استخدمت في البحوث، كما اعتمدت عليه الكثير من النظريات والآراء، فشعار "أعرف نفسك" لسقراط ما هو إلا ترجمة لاستخدام هذا المنهج في معرفة الذات.

- قامت الكثير من الاختبارات النفسية على أساس هذا المنهج خاصة في دراسة الشخصية وقياس خصائصها وسماتها.

- يعتبر المنهج الوحيد لدراسة بعض الظواهر، مثل دراسة الأحلام مثلاً، فضلاً عن هذا، فإن الإجابة على غالبية الاستخبارات التي تقيس الشخصية تعتمد على استبطان الفرد لذاته، كذلك المقابلة التي تعتمد على ما يقرره الفرد عن ذاته.
--------------------------------------------------------
منهج الملاحظة
---------------------
تعتبر الملاحظة أداة أساسية للبحث النفسي، إذ يستخدمها الباحث في رصد الكثير من الظواهر النفسية، كما تفيد في جمع البيانات والمعلومات اللازمة لدراسة حالات الشخصية في حالة سوائها أو إضرابها، وما يطرأ من تغيرات وتعديلات، لذلك ينبغي على القائم بالملاحظة أن يقوم أيضاً بالاستعانة بالأدوات التي تساعده على التسجيل الدقيق للمعلومات ( أجهزة تسجيل - تصوير ) أو يعتمد على الكتابة الدقيقة لكل ما يلاحظه أو على كل ذلك..

ويمكن تقسيم الملاحظة إلى ثلاث أنواع:-
1- الملاحظة الواقعية: التي تعتمد على زيادة الموقع الذي تحدث فيه الظاهرة لملاحظتها وتدوين المعلومات والمعارف المرتبطة بها.

2- الملاحظة بالمشاركة: وهى التي تعتمد على معايشة الباحث لمجتمع البحث، وهى تعتبر من أكثر الأدوات استخداما في الدراسات الأنثروبولوجية، وقد يستعين بها الباحث النفسي في دراسة بعض الظواهر.

3- الملاحظة العارضة: وهى الملاحظة غير المقصودة التي تحدث بصورة عارضة ( بالصدفة )، كما يحدث في ملاحظة سلوك الأطفال من قبل مشرفة الحضانة مثلاً، وتنحصر قيمة هذه الملاحظة في اكتشاف مشكلة ما، أو لفت الانتباه إلى أهمية سلوك ما يحدث بين الأطفال أو بين الكبار.
لكن لمنهج الملاحظة العلمية المقننة أهميته الكبرى للبحوث النفسية حيث يتمكن الباحث من رصد الظاهرة على الواقع بعيداً عن المواقف التجريبية المصطنعة، ولكي تستوفى شروط العلمية والدقة لابد وأن تتوافر لها الخصائص الآتية:-
- التحديد: حيث يجب تحديد جوانب السلوك المطلوب ملاحظته أى تحديد الهدف من الملاحظة تحديداً دقيقاً حتى لا تتحول الملاحظة إلى عرضية أو إرتجالية.
- الموضوعية: حيث أن البحث العلمي يتطلب الموضوعية في رصد الظواهر، أي عدم تأثر الباحث الملاحظ بالأبعاد الشخصية ( المهنة - الاهتمام - القيم - التنشئة .... ) في رصد الظواهر، وهناك العديد من أساليب التحقق من موضوعية الملاحظة منها ( تعدد الملاحظين للظاهرة الواحدة، أو تعدد مرات الملاحظة للظاهرة الواحدة.(

- التنظيم: لابد من تنظيم عملية الملاحظة بحيث تحدث بصورة منظمة متتابعة بدون انقطاع، ويتم تسجيل البيانات أولاً بأول وفقاً لنظام بحيث لا يفقد الباحث المعلومات الهامة التي حصل عليها، أو تتعرض ملاحظاته للتحريف أو التشويه، كما يقصد بالتنظيم أيضاً تحديد السلوك الملاحظ تحديداً إجرائياً، والبعد عن استخدام المفاهيم المجردة مثلاً ( يتصف الطفل بالعناد ) تتحول إلى التعبير عما يسميه الباحث بالعناد إلى سلوكيات محددة يمكن أن يراها الباحث أو غيره من الباحثين دون حدوث اضطرابات في تسجيل الوقائع.

- الملاحظة عملية غير مباشرة: قد نفسد عملية الملاحظة إذا شعر الأفراد الذين موضع الملاحظة بذلك، مما قد يؤدى إلى تحريف السلوك واختفاء التلقائية، لذلك لابد وأن تتم عملية الملاحظة دون أن يشعر الأفراد بهذا، وقد يتطلب ذلك استخدام بعض الأدوات مثل ( المرآة ذات الوجه الواحد، أو من خلال تصوير الفيديو وتحليله فيما بعد).

- الفنية: حيث أن عملية الملاحظة عملية فنية، أي تخضع المادة التي يتم تجميعها على خبرة الباحث وتدربه على رؤية السلوك وتمييزه، لذلك لابد من تدريب الباحث على عملية الملاحظة.
لكل ما سبق من خصائص، توجد أدوات التدوين للسلوك الملاحظ، وذلك لتوفير الشروط العلمية الدقيقة في تدوين الملاحظات، فبطاقة الملاحظة التي يمكن استخدامها في رصد السلوك في مجالات متعددة تعد من الوسائل التي تساعد على دقة منهج الملاحظة، والتي تتميز بما يلي:-
- الدقة في تحديد السلوك الملاحظ.
- الشمولية.
- السهولة في وضع الملاحظات.
- الترتيب بحيث تؤدى إلى تكوين صورة مستمرة ومتتابعة عن السلوك المطلوب.
-------------------------------------------------------

المنهج التجريبي
_____________
يحتل التجريب مكاناً مركزياً في علم النفس كما في العلوم الأخرى جميعاً، لأنه خير ما يمثل قواعد المنهج العلمي والباحث التجريبي لا يقف عند مجرد وصف موقف أو تحديد حالة، ولا يقتصر نشاطه على ملاحظة ما هو موجود ووصفه، بل يقوم عن عمد بمعالجة عوامل معينة تحت شروط مضبوطة ضبطاً دقيقاً لكي يتحقق من كيفية حدوث شرطاً أو حادثة معينة ويحدد أسباب حدوثها، فالتجريب هو تغيير متعمد ومضبوط للشروط المحددة لحادثة ما وملاحظة التغيرات الناتجة في الحادثة نفسها وتفسيرها.
خطوات البحث التجريبي:
-1- التعرف على المشكلة وتحديدها.

- 2- صياغة الفروض واستنباط نتائجها.

- 3- وضع تصميم تجريبي يتضمن جميع النتائج وشروطها وعلاقتها ويستلزم ذلك:
- اختيار عينة من المفحوصين لتمثيل مجتمعاً معيناً.
- تصنيف المفحوصين إلى مجموعات.
- التعرف على العوامل غير التجريبية ( المتغيرات الداخلية وضبطها ).
- إجراء اختبارات استطلاعية لإكمال نواحي القصور في الوسائل.
- تحديد مكان إجراء التجربة ووقت إجرائها والمدة التي تستغرقها إجراء التجربة.

- 4- تنظيم البيانات الخام واختصارها بطريقة تؤدى إلى أفضل الطرق للتعبير عن هذه النتائج.

- 5- تطبيق الطرق الإحصائية المختلفة واختبارات الدلالة المناسبة لتحديد مدى الثقة في نتائج البحث.

فالبحث التجريبي يبدأ من حيث يبدأ كل بحث أي من التعرف على المشكلة والتحليل الدقيق لها ثم صياغة الفروض وإثبات النتائج المترتبة عليها..

ولكي يمكن تصور فرض النتائج المترتبة عليه يجب تحديد المتغير المستقل والمتغير التابع ثم يصمم الباحث التجربة اختبار صحة الفرض الذي وضعه ويحاول في هذا التصميم أن يضبط جميع المتغيرات فيما عدا المتغير المستقل الذي يتناول بالتغير ثم يلاحظ ما يحدث للمتغير التابع كنتيجة للتغير فى المتغير المستقل..

والمتغير التابع هو الظاهرة التي توجد أو تختفي أو تتغير حينما يوجد المتغير المستقل أو يختفي أو يتغير..

أما المتغير المستقل فهو العامل الذي يتناوله الباحث بالتغير للتحقق من علاقته بالمتغير التابع..

وليس التجريب مجرد عملية تغير بسيطة لأحد المتغيرات ( المتغير المستقل ) الذي ما يحدث لمتغير أخر ( المتغير التابع ) وإنما يعتمد التجريب على الملاحظة المضبوطة وأهم واجب يواجهه الباحث حينما يخطط تجربة هو أن يتمكن من ضبط جميع العوامل التي تؤثر في المتغير التابع، فإذا لم يتعرف عليها ويضبطها فإنه لا يمكنه بأي حال التأكد مما إذا كان تغير المتغير المستقل أو أن عامل أخر الذي أحدث التغير في المتغير التابع، لذلك تحدد درجة جودة التجربة على أساس مدى الضوابط فيها ويعتبر ضبط التجربة من أهم شروط المنهج التجريبي..

فالباحث حينما يريد اكتشاف العلاقة الوظيفية بين ظاهرتين يجب أن يتعرف على جميع المتغيرات والعوامل الأخرى التي تؤثر في المتغير التابع وذلك بالاعتماد على خبرته السابقة بالظاهرة والتحليل الدقيق للمشكلة أو بالفحص الشامل لجميع البحوث التي تناولت بالدراسة نفس المتغير التابع، ولذلك يعتبر نتائج الدراسات السابقة من أهم مصادر المعلومات عن المتغيرات التي يجب ضبطها في التجربة ويجب أن نستبعد من الموقف التجريبي كثيراً من العوامل التي يمكن أن تؤثر في السلوك، وذلك لأن العوامل غير المضبوطة تعطى نتائج غير دقيقة وغير حاسمة، ونجد في علم النفس صعوبة كبيرة في ضبط كل العوامل المؤثرة على المتغير التابع، وذلك نتيجة لتشابك العوامل المؤثرة على سلوك الإنسان وتعقدها ولهذا يجب أن تعاد النتائج عدة مرات حتى تعطينا نتائج منسقة..

نقد المنهج التجريبي:

وجد لاستخدام المنهج التجريبي في علم النفس نقد معين وهو أن السلوك الإنساني حين نخصصه للدراسة في العمل تحت شروط الضبط والقيام لا يكون هو نفسه السلوك في الحياة العادية اليومية، ولكن يمكن الرد على هذا النقد بأن سلوك الإنسان على درجة كبيرة من التعقيد والتنوع، وأن دراسته في الظروف السوية العادية أمر صعب.
__________________________________

المنهج الإكلينيكي
تعريفه:
هو ذلك الفرع من فروع علم النفس الذي يتناول بالدراسة والتحليل سلوك الأفراد الذين يختلفون في سلوكهم اختلافا كبيراً عن غيرهم من الناس مما يدعو إلى اختبارهم أو غير أسوياء أو منحرفين وذلك بقصد مساعدتهم في التغلب على مشكلاتهم وتحقيق تكييف أفضل لهم، والمنهج الإكلينيكي فى علم النفس يختلف عن المنهج التجريبي والمناهج الأخرى لأن المناهج الإكلينيكية هي مناهج موجهة إلى الفرد أي أنها تتجه إلى دراسة الحقائق السلوكية الخاصة بفرد معين وتقيم دوافعه وتوافقه فهو يهدف إلى تشخيص وعلاج من يعانون من مشكلات سلوكية واضطرابات تشبه ويذهبوا إلى العيادات النفسية يلتمسون النصح والتوجيه والعلاج، فهذا المنهج يحدد العوامل التي أدت إلى هذه الحالات المرضية ثم يضع خطة للعلاج بناء على درجة هذه العوامل المؤدية إلى المرض كما أنها تضع طرق الوقاية من هذه الأمراض النفسية، وفى هذا المنهج يقوم الأخصائي النفسي بإجراء وتطبيق اختبارات مختلفة على الفرد مثل اختبارات القدرات الخاصة والذكاء والشخصية كما يقوم بدراسة حالة الشخص المريض وذلك بجمع بيانات متعلقة بأسرته والتاريخ التطوري للحالة وبداية المرض والاضطراب، كما يقوم الأخصائي النفسي بالمقابلة الشخصية للمريض حتى يحصل على بيانات مختلفة عن حياة الشخص الذي يعانى اضطرابا نفسياً..

الجوانب التي ينبغي للباحث أن يجمع البيانات عنها:

-1- النمو الجسمي: ويتناول صحة الفرد وما تعرض له من أمراض من ذكر مراحل نموه تفصيلاً ( متى أستطاع الكلام والحركة وغيرها ) وتحديد نواحي التفوق أو الضعف البدني...إلخ.

-2- التكيف المدرسي: ويتناول الأساليب التي يسلكها التلميذ في المواقف المدرسية المختلفة ومدى طاعته للنظام المدرسي وأسلوب معاملته للرفاق ومدى تقدمه الدراسي.

-3- العلاقات الأسرية: ويقصد بها دراسة الحالة من حيث تكوين الأسرة وطبيعة العلاقة بين أفرادها ومعاملته لأفراد الأسرة للحالة المراد دراستها.

-4- القدرات العقلية: لأن من خلال إجراء الاختبارات المختلفة نتعرف على استعداد العقل ونواحي القصور والتفوق وميوله واتجاهاته.

5- - التوافق النفسي والاتزان الإنفعالى: مثل استجابات الفرد الانفعالية إزاء العوائق والصعاب التي تواجهه ومواقف الإحباط التي تعرض لها.

مميزات الإخصائى الإكلينيكي:

-1- أن يكون على قدر من الاهتمام بالآخرين والرغبة في معاونتهم دون أن تكون لديه الرغبة في السيطرة عليهم وتوجيههم وجهات معينة.

-2- ينبغي أن يكون على قدر كبير من الاستبعاد بدوافعه ومشاعره وحاجاته ورغباته كما يمكنه السيطرة على مخاوفه وأن يستطيع تفادى أثرها على عمله.

-3- أن يكون على قدر كافي من التسامح فلا يشعر بالبداوة نحو الآخرين أو نحو الجماعات الدينية أو الجماعات المختلفة.

4- -أن يكون على قدر من تكامل الشخصية والسيطرة على نفسه وعلى قدر كبير من الثقة بالنفس.

-5- أن يكون على قدر عالي من الثقافة والقدرة على التحصيل الأكاديمي والعطاء والذكاء الإجتماعى وأن يتصف بالمرونة والقيادة والإبداع.

-6- أن يكون على علم بما يتعلق بفروع علم النفس ودراساته والإطلاع على البحوث في مختلف الميادين

يستخدم جهاز الصدمات لعلاج ..............................................ز
ينطق الطفل اول كلمة وعمره...........................................
يهدف علم النفس الى............................................... ......
لماذا تستخدم الحيوانات القريبة من الانسان للتجارب...................
عند استخدام وطاة فأر للتجارب وبعد فترة وجد الفار اكثر سمنة من مجموعته لماذا
يستخدم في علاج الصرع .......................................اسم الدواء
مقاييس النزعةالمكزيه كلها عدا ......................................
عند اصابة الراس بجلطة في الدماغ فانة تفقد ................................... من ضمنها الكلام
معدل الذكاء عند الاطفال الاقل فهم ...........................................ز

الفص الخلفي من المخ يتاثر ب................................
انواع الفصام
كم عدد الكروسومات الي يكتسبها الجنين من امه
في حالة وجود فار ذكر وتم استبعاد وتم اسبعاد الخصية عنه كيف يتم تعويض الهرمون الذكري له ؟
مستوى الذكاء في الاطفال يكون اقوى في (التوائم _ الاسرة االواحدة _الاكثر ثراء
ماذ يقصد بعلم نفس الصحه
وقال الخلو من الامراض- محاربة الامراض قبل وقوعها - .......الخ طبعا كل سوال اربع خيارات
علم النفس السريري يستخدم في وجاب اربع خيارات
الاستجابه الكلاسيكيه المشروطه تعني ان يكون هناك وجاب اربع خيارات
الاستجابه الكلاسيكيه المشروطه اهتم بها العالم وجاب اربع علماء
الموضوعية تعني وجاب اربع خيارات
جاب سوال والله ناسيه بس اجابةه كانت يعني الاقصاء او النكوص وانت تختار واحد
الباحث حينما يريد اكتشاف العلاقة الوظيفية بين ظاهرتين
يتعرف على جميع المتغيرات - والعوامل الأخرى التي تؤثر في المتغير التابع -ج ناسيها - و د - أ+ب
علم النفس الاكلينيكي يعني دراسة
العلاقات الاسريه - الاجتماعيه -.....- جميع ماسبق
الكبت ينتج عن عوامل وجاب اربع خيارات
عند استخدام فأر للتجارب وبعد فترة وجد الفار اكثر سمنة من مجموعته وجاب اربع اختيارات
لماذا تستخدم الحيوانات القريبه من الانسان لتجارب اسباب دينيه- اسباب اخلاقيه- تعطي نفس النتائج- أ+ب
في مقياس الذكاء يكون نسبة الذكاء المتوسط عند الاطفال اقل من 85-75-50
ليس من مقاييس النزعه المركزيه وجاب المنوال - المتوسط - الوسيط - وجاب حاجه رابعه ناسيها بس هي ليست من مقاييس النزعه
جابلي اهداف علم النفس ولازم تحفظوها بالترتيب لانه جابها في اربع فقرات وترتيبها ملخبط وانت تختار الترتيب الصح
العلماء جابلي اي من العلماء صاحب فكرة ان الذكاء يتأثر بعمليات العقل العليا
وجابلي صاحب الجمجمه المشطوره ماني فاكر بس يعني الجمجمه الي فيها شعط ههههههه ل تأثر على صاحبها في الذكاء
وجابلي الفص الي يتحكم في النظر هو الجبهي الامامي - الصدغي
وجاب ايضا النقطه التي داخل الخليه الغدد الجنسية (المبيض والخصية يستفيد منها الشعيارت الدماغيه- او الاطفال ذو الخليه الواحد او اللاطفال ذو الخليتين يقصد بالاطفال التوأم الي في كيس واحد بداخل الرحم او في كيسين منفصلين

يستخدم جهاز الصدمات لعلاج ..............................................ز
ينطق الطفل اول كلمة وعمره...........................................
يهدف علم النفس الى............................................... ......
لماذا تستخدم الحيوانات القريبة من الانسان للتجارب...................
عند استخدام وطاة فأر للتجارب وبعد فترة وجد الفار اكثر سمنة من مجموعته لماذا
يستخدم في علاج الصرع .......................................اسم الدواء
مقاييس النزعةالمكزيه كلها عدا ......................................
عند اصابة الراس بجلطة في الدماغ فانة تفقد ................................... من ضمنها الكلام
معدل الذكاء عند الاطفال الاقل فهم ...........................................ز

الفص الخلفي من المخ يتاثر ب................................
تعريف الصدق ؟
تعريف الثبات ؟
اهداف علم النفس ؟
مفهوم التعلم ؟
دور المعلم اذا اجتاحت الطلاب مشاعر التوتر ؟
الجزء المسؤول عن الانفعال في المخ ؟
مراحل التفكير لدى بياجية الاربعة - مثلا يعطي مثال ويتم اختيار المرحلة المناسبة لهاااااااا؟
مفهوم الدور الجنسي ؟
مفهوم الاشتراط الاكلاسيكي ؟
المثير الشرطي وغير الشرطي ؟
الاستجابة الشرطية وغير الشرطية ؟
مراحل النمو الاجتماعي عند اريكسون – مثال عن كل مرحلة من مراحل النمو ويتم اختيار المرحلة المناسبة ؟
مفهوم التكامل في مرحلة تكامل الانا مقابل الياس ؟
انبثقت المدرسة المعرفية من المدرسة ......؟
النظريااااااااااااااات الشخصية ؟
نظريات الدااافعية ؟
ماهو المفهوم الاجرائي للتفكير ؟ = القدرة على حل مشكلة ما .
الخلية المكونة من محاور عصبية وشجيرات عصبية ونهايات عصبية تسمى ؟
اسم دوااااء للقلق ؟
من الاثار الجانبية لدواء الاكتئاب .
من اسباب الاصابة بمرض التوحد باستثناء ؟
من اعراض التوحد الاندر حدوثاا ؟
عملية نقل المعلومة من محور عصبي الى محور اخر يتم بالطريقة التالية؟
عدد وحدات الذاكرة القصيرة المدى ؟
عند اصابة منطقة بروكا في المخ يؤدي الى ؟
وظيفة منطقة اللوزة في المخ ؟
هرمون الذكورة هوووو ؟
االنظرية الفسيولوجية الحشوية ( نظرية جيمس لانج )؟
أمثلة لحيل الدفاع النفسي ويتم اختيار الحيلة المناسبة لكل مثال ؟
تعريف الاظطراب ثنائي القطب ----- ويتم اختيار المصطلح المناسب ؟
الفأر اللي تم ازالة آفه في الوطاء بالمخ وكان اكثر سمنه .
س5/ كم عدد الكروسومات الي يكتسبها الجنين من امه؟؟
ج: كروموسومات الام هي 23 والاب 23 وهي كلها عددها 46 كروسوم
بس هوا طالب بس الامكم؟
تعريف الصدق ؟ يعد الاحتبار صادقا اذا كان يقيس ما اعد لقياسه ) انواعه صدق المحتوى/التنبوئ/التلازمي/البنية/الظاهري
تعريف الثبات ؟ يؤدي الى الى نفس النتائج في حالة تكراره
اهداف علم النفس هدف علم النفس، هو: الكشف عن أسس السلوك الإنسانى، وتتحقق الغاية من علم النفس من خلال ثلاثة أهداف، هى:
الفهم:
التنبؤ
الضبط:

مفهوم التعلم ؟ البحث في قائمه الصفات التي يمكن استخدامها للتمييز بين النمازج المختلفه الفئات
دور المعلم اذا اجتاحت الطلاب مشاعر التوتر ؟
الجزء المسؤول عن الانفعال في المخ ؟ الفص الامامي
مراحل التفكير لدى بياجية الاربعة - مثلا يعطي مثال ويتم اختيار المرحلة المناسبة لهاااااااا؟ . المرحلة الحسية الحركية : sensorimotor stage
تبدأ هذه المرحلة من الميلاد حتى سن الثانية تقريبا وفي بأية هذه المرحلة لا يستطيع الطفل التميز بين اعضاء جسمه والعالم الخارجي المحيط به.
ويتعلم الطفل في هذه المرحلة أن يتابع الأشياء بصريا وأن يمسك الأشياء بيديه والمظاهر البسيطة للنمو الحركي والإدراك الحسي مثل الرؤية السمع اللمس الشم التذوق .
وفي حوالي الشهر الثامن يبدأ الطفل في تمييز العالم الخارجي كشئ له وجود منفصل عن ذاته وفي حوالي الثمانية عشر شهرا تقريبا يبدأ الطفل في اللعب وتظهر بوادر اللعب الرمزي فهو يلعب بأدواته كرموز فينظر إلى العصا على أنها سيف والدمية على أنها أخته أو زميلته والصندوق على انه حصان وهكذا .
2 . المرحلة ما قبل العمليات المنطقية : preoperational stage
هذه المرحلة تبدأ من سن عامين حتى السابعة( 2 ـ 7 ) وفي هذه المرحلة تنمو القدرات العقلية للطفل على تمثيل الواقع وتكوين صور ذهنية عن الواقع الخارجي ويتعلم الطفل في
هذه المرحلة أن يستخدم اللغة وتزداد درجة تفاعله الاجتماعي عن المرحلة الحسية الحركية
وتنقسم مرحلة ما قبل الإجرائية الى مرحلتين فرعيتين هما :
* مرحلة ما قبل المفاهيم preconceptual stage وهي تبدأ من سن(2ـ4سنوات)
* مرحلة التفكير البديهي (الحدسي) intuitive stage وهي تبدأ من(4ـ7سنوات)
( أ ) مرحلة ما قبل المفاهيم :
يبدأ الطفل في هذه المرحلة في معرفة الأشياء والأحجام والألوان والمستويات وان الطفل في هذه المرحلة ما زال مشدودا بالأشياء والموضوعات المحسوسة في العالم الخارجي .
وان اهم ما يميز هذه المرحلة سمتين هامتين هما : التمركز حول الذات egocentrism وطبيعتها المرتبطة بمرحلة ما قبل المفاهيم preconceptual .
هذا وتزداد في هذه المرحلة قدرة الطفل على التفاعل الرمزي symbolic interaction مع البيئة ويزداد اللعب الأيهامي (التخيلي) imaginative play في هذه المرحلة .
( ب ) مرحلة التفكير البديهي ( الحدسي ) :تبدأ هذه المرحلة من سن (4ـ7)سنوات في هذه المرحلة نجد ان عمليات التفكير ما زالت قبل الأجرائية preoperational وافكاره ما زالت محكومة بمظهر مرحلة ما قبل المفاهيم والتمركز حول الذات .
وتبدو في هذه المرحلة مشكلة الأحتفاظ conservation والتي استخدمها بياجيه عند دراسته لأصول مفهوم العدد عند الأطفال فمثلا اذا وضعنا كميتين متساويتين من الماء في كوبين متساويين في الطول ( أ ، ب ) ثم قمنا بصب كمية الماء الموجودة في احد الكوبين في كوب طويل ( ج ) عن الكوبين السابقين .
فٍَإننا نجد ان بعض الأطفال الذين يحتفظون بالكم يدركون ان صب الماء في اكواب مختلفة الأشكال لا يغير من كميته ومقداره اما الأطفال الذين لا يدركون ذلك فيفشلون في الأحتفاظ.
3 . مرحلة العمليات المحسوسة ( العينية ) :concrete operational stage
تمتد هذه المرحلة من (7ـ12)وهي تشمل الأطفال في مرحلتي الطفولة الوسطى والمتأخرة هذا ويشير اصطلاح العمليات المحسوسة ( العينية ) الى العمليات العقلية التي يستطيع الطفل أن يقوم بها نحو الأشياء المحسوسة التي تقع تحت ملاحظته .
وان العمليات المحسوسة (العينية) تظل محصورة في حدود الخبرة الحسية للطفل ويستطيع الطفل ويستطيع الطفل في هذه المرحلة أن يفكر تفكيرا منطقيا بسيطا لا يرقى الى التفكير المنطقي المجرد .
والطفل في هذه المرحلة سوف يتعلم أن يؤدي أنماطا مختلفة من العمليات العقلية نحو أحداث محسوسة (عينية) وان قدرته على التفكير تظل محدودة الى حد ما حتى يصل الطفل الى مرحلة العمليات الشكلية ( التجريدية ) .
وأهم خصائص العمليات المحسوسة (العينية) هي :
• ضمور واضمحلال التمركز حول الذات egocentrism .
• استخدام المنطق البسيط .
• هذه العمليات العقلية تمد الطفل بوسائل تحرير نفسه من قيود العالم الطبيعي.
ومن خلال ممارسات الطفل لعنصري التكيف وهما المماثلة assimilation والملائمة accommodation للتكيف مع حقائق العالم الخارجي تنمو لديه إمكانية الاحتفاظ conservation فمثلا قدرة الاحتفاظ بالوزن تعتمد جزئيا على أحكام الحجم وجزئيا على المعرفة بأوزان المواد المختلفة وهكذا ...
4 . مرحلة العمليات الشكلية (التجريدية): formal operation stage
تمتد هذه المرحلة من (12ـ فما فوق) وهي تشمل مرحلة المراهقة المبكرة
early adolescence .
وتعتبر هذه المرحلة من أهم المراحل الراقية في نظرية النمو المعرفي عند (بياجيه) وهذه المرحلة تنمو عند معظم المراهقين الذين يستكملون تعليمهم المدرسي .
وهي مرحلة إعلان استقلال عقل الإنسان وتفتحه فالمراهق يحلم بحياة سعيدة ويدرك معنى الحياة والموت ويدرك معنى الخالق (الله) ويدرك معنى وجوده .... وهكذا .
ففي هذه المرحلة يستطيع المراهق التعامل مع عمليات التفكير المجرد ويستطيع أن يكتشف المبادئ أو القواعد العامة من خلال عدد من الوقائع والأحداث النوعية و العمليات الشكلية (التجريدية)
مفهوم الدور الجنسي ؟
مفهوم الاشتراط الاكلاسيكي ؟
المثير الشرطي وغير الشرطي ؟
الاستجابة الشرطية وغير الشرطية ؟
مراحل النمو الاجتماعي عند اريكسون – مثال عن كل مرحلة من مراحل النمو ويتم اختيار المرحلة المناسبة ؟
مفهوم التكامل في مرحلة تكامل الانا مقابل الياس ؟
انبثقت المدرسة المعرفية من المدرسة ......؟
النظريااااااااااااااات الشخصية ؟
نظريات الدااافعية ؟
ماهو المفهوم الاجرائي للتفكير ؟ = القدرة على حل مشكلة ما .
الخلية المكونة من محاور عصبية وشجيرات عصبية ونهايات عصبية تسمى ؟
اسم دوااااء للقلق ؟ الفاليوم/ اليزانكت
من الاثار الجانبية لدواء الاكتئاب . الخمول/ نشوف الريق
من اسباب الاصابة بمرض التوحد باستثناء ؟ وراثيه كروزومات
من اعراض التوحد الاندر حدوثاا ؟ متلازمت ريتز /طيف التوحد/التوحد الاقل تطورا
عملية نقل المعلومة من محور عصبي الى محور اخر يتم بالطريقة التالية؟
عدد وحدات الذاكرة القصيرة المدى ؟
عند اصابة منطقة بروكا في المخ يؤدي الى ؟
وظيفة منطقة اللوزة في المخ ؟
هرمون الذكورة هوووو ؟
االنظرية الفسيولوجية الحشوية ( نظرية جيمس لانج )؟
أمثلة لحيل الدفاع النفسي ويتم اختيار الحيلة المناسبة لكل مثال ؟
تعريف الاظطراب ثنائي القطب ----- ويتم اختيار المصطلح المناسب
اهداف علم النفس هدف علم النفس، هو: الكشف عن أسس السلوك الإنسانى، وتتحقق الغاية من علم النفس من خلال ثلاثة أهداف، هى:
الفهم:
التنبؤ
الضبط

مراحل التفكير لدى بياجية وجاب
المرحلة الحسية الحركية وجاب عنها سوالين الاول قال تتميز ب والثاني نسيته

الجزء المسؤل عن الانفعال لدى الحصان هو المخ - المخيخ- القشره المخيه

مفهوم الاشتراط الاكلاسيكي ؟
المثير الشرطي وغير الشرطي ؟
الاستجابة الشرطية وغير الشرطية ؟
مراحل النمو الاجتماعي عند اريكسون – مثال عن كل مرحلة من مراحل النمو ويتم اختيار المرحلة المناسبة
من وسائل دفاع الانا العلى وجاب الاسقاط - النكزص

الكائن الحي قبل ان يسكن ببطن امه يسمى جنين- مضغه-كروموسوم؟
-

الجزء المسؤل عن الانفعال لدى الحصان هو المخ - المخيخ- القشره المخيه?

الجزء المسؤل عن الانفعال لدى" الحصان" هو المخ - المخيخ- القشره المخيه؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
س1/ المثير الشرطي والمثير الغير شرطي؟

ج: المثير غير الشرطي:
هو المثير الذي يستجر استجابة بشكل طبيعي تلقائي (اللعاب والأكل)

المثير الشرطي:
هو المثير الذي يشترط في تأثيره وجود مثير أساسي لديه ارتباط طبيعي بالاستجابة وينشا الارتباط بالتعلم
( جرس بافلوف)

س2/ الاشراط الكلاسيكي؟

ج: Classical Conditioning الإشراط الكلاسيكي (التقليدي)
يسمى الاشراط الكلاسيكي بهذا الاسم لأنه كان التقليد السائد في المراحل الأولى من تطور الدراسات الاشراطية. ويهتم هذا الاشراط بتحليل السلوك الاستجابي (Respondent Conditioning)، وهو السلوك الفطري والغريزي الذي لا يتأثر نسبيا بالخبرات التي يمر بها الشخص مع البيئة. ولا يعني ذلك أن هذا السلوك يحدث دون إثارة فهو سلوك انعكاسي (Reflexive Behavior) بمعنى أنه يجب أن يسبقه مثيره ويستجره. ولعل هذا أهم فرق بين السلوك الاستجابي والسلوك الإجرائي فالأول تستجره المثيرات القبلية بينما الثاني يصدر عن الفرد في غياب المثيرات الواضحة.
ولأن الاشراط الكلاسيكي يبحث في السلوك الاستجابي فإنه يسمى كذلك بالاشراط الاستجابي (Respondent Conditioning)، كما يعرف أيضا بالاشراط البافلوفي ( Pavlovian Conditioning) نسبة إلى العالم الروسي ايفان بافلوف.
ولها كذا اسم زي( الاشراط البافلوفي، الاشراط الكلاسيكي، الاشراط الاستجابي، الاشراط البسيط، الاشراط التقليدي)

وكمان *معنى الاشتراط الكلاسيكي
مثير محايد يكتسب خصائص المثير الطبيعي ثم يسمى بالمثير الشرطي.
(أشكال بعض الأشخاص، أكل فيه حشرة، البيبسي والكولا)



س3/ الاستجابة الشرطيه وغير الشرطيه؟

ج: الاستجابة غير الشرطية هي السلوك الاستجابي الذي يحصل بوجود المثير غير الشرطي.

الاستجابة الشرطية هي الاستجابة غير الشرطية المستجرة بمثير شرطي?
س1: مراحل النمو الاجتماعي عند اريكسون ؟؟



* مرحلة الثقة مقابل عدم الثقة ) من الميلاد حتى السنة الثانية ( :
إن الاتجاه النفسي الاجتماعي الذي على الوليد تعلمه في هذه المرحلة هو الثقة في العالم . وينمي هذه الثقة الاستمرارية في إشباع حاجاته الأساسية عن طريق الوالدين . أما إذا كانت الرعاية الو الدية قاصرة وغير منسقة أو سلبية فإن الطفل سوف يتعامل مع العالم بخوف وشك وينمي لديه الاعتقاد بأن العالم غير آمن ولا يمكن الثقة به .
* مرحلة الاستقلال مقابل الشك )السنة الثالثة ( :
على أطفال هذه المرحلة أن يحققوا قدرا من الاستقلال . فإذا أتيح لهم الحب وشجعوا على أن يعملوا ما يقدرون عليه بطريقتهم وتحت إشراف الوالدين أو المربين فإنهم ينمون إحساسا بالاستقلال الذاتي . أما إذا قام المربون بالأعمال نيابة عن الطفل فإنهم يشككونه في قدرته على التعامل مع البيئة لذا يجب الابتعاد عن كل ما بإمكانه إخجال الطفل وتشكيكه في ذاته .
* مرحلة المبادرة مقابل الخجل )4 – 5 سنوات( :
إذا أتيح لطفل الرابعة والخامسة الحرية للاكتشاف والارتياد والتجريب وإذا تعامل المربون مع أسئلته بشكل إيجابي ، فإنهم ينمون لديه اتجاها إيجابيا نحو المبادرة . أما إذا كان التعامل مع أنشطته سلبيا فسينمي لديه الشعور بالإثم في كل ما يفعل على نحو مستقل .
* الاجتهاد مقابل النقص ) 6 – 12 سنة ( :
بالتحاق الطفل بالمدرسة يسيطر على سلوكه حب الاستطلاع والأداء إنه يتعلم كيف يحصل على التقدير عبر اجتهاده ونجاحه في الأداء . والخطر في هذه المرحلة أن نخبر الطفل مشاعر النقص والدونية عن طريق إحباطه ومعاملة جهوده باعتبارها مضايقة أو فاشلة .
* الهوية مقابل تميع الهوية ) 12 – 18 ( :
الهدف في هذه المرحلة ، تنمية الهوية والاستقلال عن الوالدين وتحقيق النضج الجسمي . والخطر الذي يتعرض له الشاب في هذه هو الخلط في الدور وخاصة التشكيك في الهوية الجنسية والمهنية .
* مرحلة الألفة مقابل العزلة )18 – 35 سنة ( :
لكي يخبر الفرد نموا مشبعا ومرضيا في هذه المرحلة فإنه يحتاج إلى تكوين علاقة حميمية بشخص من الجنس الآخر . والإخفاق في هذا العمل يؤدي إلى الإحساس بالعزلة
* مرحلة الإنتاج مقابل الركود )35 – 60 سنة( :
إنها مرحلة اهتمام الفرد بإرشاد وتوجيه الجيل القادم وترسيخ أقدامه والذين يعجزون عن الاندماج في عملية التوجيه ، يصبحون ضحايا التقوقع داخل الذات والركود .
* مرحلة التكامل مقابل اليأس ) 60 سنة إلى الموت ( :
التكامل هو تقبل الفرد لدورة حياته باعتبارها هي الدورة المناسبة له واليأس تعبير عن أن الزمن الآن قصير لا يسمح بالبدء في حياة جديدة وتجريب طرق بديلة لتحقيق التكامل .

س2: نظريات الشخصية ؟


1 - نظريات الأنماط :
هذه النظريات تصنف الناس إلى أنماط لكل نمط مجموعة من الصفات .
ومنها :
النظريات القديمة :
- نظرية هيبوقراط
النظريات الحديثة وتتضمن قسمين :
أ - نظريات الأنماط الجسمية :
– نظرية كرتيشمر
– نظرية شيلدون
ب - النظريات النفسية :
– نظرية كارل يونج
نظرية هيبوقراط :
وضع أربعة أنماط تقابل السوائل الأربعة في الجسم :الدم – الصفراء – السوداء – البلغم .
وهذه الأخلاط تقابل العناصر الأربعة في الحياة : الهواء – الماء – النار – التراب .
فإذا زاد أحد الأخلاط ساد أحد الأمزجة الأربعة لدى الشخص :
1 – النمط الدموي : يتميز بالنشاط ،والمرح ،والتفاؤل ،وسرعة الاستثارة ،وسرعة الاستجابة .
2 – النمط السوداوي : ويتميز بالانطواء ،والتأمل وبطء التفكير ،والتشاؤم ،والميل للحزن والاكتئاب .
3 – النمط الصفراوي : ويتميز بسرعة الانفعال والغضب وحدة المزاح والصلابة ،والعناد ،والقوة .
4 – النمط البلغمي : ويتميز بالخمول ،وتبلد الشعور ،وقلة الانفعال ،وعدم الاكتراث ،وبطء الاستثارة والاستجابة والميل إلى الشراهة .
2 – نظرية كرتشمر :
قام كرتشمر بملاحظة عينة من مرضاه بعضهم مصاب بذهان الهوس – الاكتئاب ،وبعضهم مصاب بالفصام ،وتبين له أن المصابين بالذهان الدوري هم من النمط النحيل الطويل ،والمصابين بالفصام هو من النمط النحيل البدين .
الانتقادات التي وجهت إلى النظرية :
1 - أن كرتشمر في دراسته للعينة أغفل عوامل كثيرة قد تؤثر في النتائج ،كعامل السن لأفراد العينة .
2 – أنه يصعب تصنيف الشخص في هذا النمط أو ذاك ،لأن معظم الناس يجمعون صفات الأنماط المختلفة ،ولا تظهر الصفات واضحة إلى في الحالات المتطرفة . (وهذا الانتقاد عام على جميع نظريات الأنماط ) .
نظرية شيلدون :
تعتبر نظرية شيلدون أكثر تعقدا وشهرة من سابقاتها .
س3: عدد وحدات الذاكرة القصيرة المدى ؟

اعتقد هذي اجابتها..
1 الاتساع المحدود :
تتصف الذاكرة قصيرة المدي بأمكانية احتوائها علي كمية محدودة من المعلومات التي تاخذ شكل وحدات صغري كالارقام او الكلمات بحيث يتراوح عدد الوحدات التي تحتويها هذه الذاكرة بين 5- 9 وحدات ويختلف الناس في ذلك في ضوء الفروق الفردية بينهم .
2- الدوام المحدود :
تحوي الذاكرة قصيرة المدي المعلومات لفترة زمنية محدودة حوالي 30 ثانية حيث تفقد المعلومات من الذاكرة قصيرة المدي ما لم يتم تسميعها او استخدامها في الذاكرة طويلة المدي .

س4: عند اصابة منطقة بروكا في المخ يؤدي الى ؟
تسبب خلل في النطق والكلام لانها هي السؤله عن الكلام
س5: وظيفة منطقة اللوزة في المخ ؟
اللوزة منطقة صغيرة في الدماغ على شكل لوزة تضطلع بدور رئيس في الشعور بالخوف، وهو شعور أساسي للاستمرار في الحياة والتحكم في السلوك العدواني
س6: هرمون الذكورة هو ؟
هرمون التستوستيرون
س7: تعريف الاظطراب ثنائي القطب ؟
هو أحد الأمراض النفسية التي تتميز بتناوب فترات من الكآبة مع فترات من الأبتهاج غير الطبيعي التي تختلف عن الشعور بالأبتهاج الطبيعي كونها تؤدي بالشخص لقيام باعمال طائشة وغير مسؤولة وخطيرة في بعض الأحيان

هذا الي عرفتوووو
وباقي الاسئله هذي ما عرفتها ياليت الي تعرف تنزلها لنا..!!
بلللللللللللللللللللللللللليييز ابغى الاجوبه !

عملية نقل المعلومة من محور عصبي الى محور اخر يتم بالطريقة التالية؟
2- نظريات الدااافعية ؟
3-مفهوم التكامل في مرحلة تكامل الانا مقابل الياس ؟
4-انبثقت المدرسة المعرفية من المدرسة ......؟
5- مفهوم الدور الجنسي
وهذي اسئله عجبتني زياده معلومات

1س/ قسم الطبيب الإغريقي جالينوس الناس إلى أربع أمزجه صفراوي وسوداوي و ....... ولمفاوي > دموي .
2س/ الانطوائي لديه استعداد وراثي عصابي ل ..........> الوسواس القهري .
3س/ يوجد بالإنسان حوالي ........ خلية عصبية > مئة بليون .
4س/ الأعصاب الدماغية عددها ........ على كل جانب > 12 .
5س/ الأعصاب النخاعية الشوكية عددها ......... على كل ناحية >31 تقريباً.
6س/ من وظيفة المخيخ ...... > إحداث توازن للجسم.
7س/ الفص الجبهي هو ............ > مركز الوظائف العقلية العليا .
8س/ وظيفة منطقة بروكا ........ > اللغة والحركة .
9س/ يؤدي تلف العصب ألشمي إلى انعدام...........> حاسة الشم .
10س/ مختص بحاسة الإبصار ........... > العصب الثاني .
11س/ تعمل الأعصاب ............ عكس ما تعمله الأعصاب السيمبتاوية > الباراسمبتاوية .
12س/ أي عطب في مركز الجوع من الجزء الإنسي من المهاد التحتاني يؤدي إلى ......> فرط الأكل .
13س/ أي عطب في مركز الشبع من الجزء الجانبي من المهاد التحتاني يؤدي إلى ........> رفض الأكل .
14س/ الانفعال يزيد من سرعة ......> ضربات القلب .
15س/ أي تلف في حصان البحر يؤدي إلى اضطراب شديد في ذاكرة الحوادث القريبة لكن......> دون تغيير في التركيز والذكاء والمهارات اليدوية .
16س/ وظيفة اللوزة ......... . > التحكم في السلوك العدواني.
17س/ في مقدمة اللسان نتذوق الملح والسكر وفي جانبي اللسان نتذوق الحامض والمالح وفي نهاية اللسان نتذوق ....> المر.
18س/ العمى اللوني الجزئي لا يصاحبه أي ...........> اضطراب في العين والمخ .
19س/ توجد طبلة الأذن..........> في الأذن الخارجية .
20س/ تعتمد حاسة ...... على أحاسيس متعددة من الجلد والعضلات والعينين > الاتزان .
21س/ يحتوي الجسم على غدد قنوية وغير قنوية و ......> مشتركة .
22س/ سميت غدداً صماء لأنها تصب إفرازها مباشرة في ........> الدم .
23س/ البنكرياس يسهم داخلياً في إفراز أل.........> الأنسولين .
24س/ زيادة هرمون النمو في الطفولة والمراهقة يؤدي إلى ..........> العملقة .
25س/ نقص إفراز هرمون النمو يؤدي إلى ........> القزم
________________________________________
نظرية الدوافع.
نظريات الدافعية
لقد تم تصنيف نظريات الدافعية إلى مجموعتين( 1
اﻟﻤﺠموعة الأولى: نظريات المحتوى: وهي تركز على عوامل تثير السلوك المدفوع، وهذه
تشمل:

.( نظرية التدرج الهرمي للحاجات( 2
( نظرية العاملين( 3
(E R G) نظرية للبقاء والانتماء والتطور.

واﻟﻤﺠموعة الثانية: نظريات النسق: وهي تركز على العوامل التي تثير السلوك المدفوع،
وكذلك العوامل التي تحدد الاتجاه للسلوك المدفوع، وهذه تشمل:
نظرية التوقع.
نظرية العدالة.
نظرية التعزيز .
نظرية الهدف.
وسوف نقوم بشرح مختصر لنظرية التوقع، ونظرية العدالة، فيما يلي:
نظرية التوقع( 4
من بين أكثر النظريات قبولا في الوقت الحاضر في تفسير الدافع، هي نظرية فكتور فروم
وبالرغم من الانتقادات الموجهة إليها، فإن أغلب مؤشرات البحوث تعزز هذه النظرية.
تفترض نظرية التوقع، أن القوة والميل للفعل، تعتمد بطريقة معينة على قوة التوقع أن
الفعل سوف يتبعه نتيجة معينة، وجاذبية تلك النتيجة للفرد. وبأسلوب أدق علمياً، فإن
نظرية التوقع تقول إن الفرد سيكون مدفوعاً لبذل الجهد بمستوى عالٍ حينما يعتقد أن ذلك
2
الجهد سوف يؤدي إلى تقييم جيد للأداء، أي أن التقييم سوف يؤدي إلى مكافأة منظمية،
وأن تلك المكافآت تؤدي إلى تحقيق الأهداف الشخصية للعامل، وبذلك فإن النظرية ترتكز
على ثلاث علاقات، وهي:
.
1العلاقة بين الجهد والأداء.
.
2العلاقة بين الأداء والمكافأة.
.
3العلاقة بين المكافأة والأهداف الشخصية.

نظرية العدالة( 5
يقارن العاملون مدخلات عملهم (الجهد، الخبرة، التعليم، المهارة، ...) بالمخرجات،
مثل (مستويات الأجور، الزيادة في الأجر، الشهرة، ...)، نسبة لتلك عند الآخرين، إننا
ندرك أننا نحصل من موقف العمل (النتائج) بما يتعلق بما نقدمه للعمل (المدخلات)، ومن ثم
نقارن نسبة مخرجاتنا / مدخلاتنا مع نسبة مخرجات / نسبة مدخلات الآخرين. فإذا ما أدركنا
أن نسبتنا مساوية إلى نسبة الآخرين، تظهر حالة المساواة، أي أننا ندرك موقفنا على أنه
عادل (أي العدالة متحققة)، وحينما نلاحظ عدم وجود مساواة، فإننا نشعر بعدم العدالة.
وكما يفترض آدمز فإن هذا التوتر السلبي يحفز الدافع لعمل شيء ما لتصحيح ذلك الموقف.


عملية نقل المعلومة من محور عصبي الى محور اخر يتم بالطريقة التالية؟

اعتقد ان ذي هي الطريقه..


بعد استقبال المنبه في الخلية العصبية ينتقل على شكل سيال عصبي وحيد الاتجاه فيذهب من التفرعات الشجرية لجسم الخلية عبر المحور إلى النهايات العصبية في المحور ومن ثم إلى خلية عصبية أخرى عبر منطقة التشابك العصبي.
وتعرف التشابك العصبي على أنه المنطقة الواقعة بين النهايات العصبية لمحور خلية عصبية وبين الخلية أو التفرعات الشجرية لخلية عصبية أخرى .
وينتقل السيال العصبي في منطقة التشابك العصبي نقلا كيميائيا وهذا النقل يحتاج دائما إلى طاقة التي تستمد من الميتوكندريا الذي يوجد في الخلية العصبية والمنتشر في المحور .
ويجب الأخذ بعين الاعتبار أنه لا يوجد أي تلامس في منطقة التشابك العصبي نظرا لوجود شق تشابكي يفصل بين الغشاء البلازمي قبل التشابك والغشاء البلازمي بعد التشابك.
ويبلغ طول الشق التشابكي 20 نانومتر


مكونات التشابك العصبي:

من الشكل يتضح لك أن النهايات العصبية للمحور تنتفخ ويحتوي الإنتفاخ على جسيمات الميتوكندريا وحويصلات دقيقة وكثيرة مملوة بناقل كيميائي مثل ( الأستيل كولين ) وتلاحظ أيضا أن النهايات العصبية من جهة التشابك تحتوي على ثقوب دقيقة فإذا تنبهت الخلية قبل التشابك تولد جهد فعل ( سيال عصبي ) ينتقل من جسم الخلية إلى المحور ومنه إلى النهايات العصبية حيث تنفجر هذه الحويصلات بوجود أيونات الكالسيوم Ca +2 محررة الناقل الكيميائي في شق التشابك وهكذا .

مركلة التكامل مقابل اليأس؟
هي من نظريات اريكسون ومعنى التكامل هو..* مرحلة التكامل مقابل اليأس ) 60 سنة إلى الموت ( :
التكامل هو تقبل الفرد لدورة حياته باعتبارها هي الدورة المناسبة له واليأس تعبير عن أن الزمن الآن قصير لا يسمح بالبدء في حياة جديدة وتجريب طرق بديلة لتحقيق التكامل .

وهذه هي المراحل.

مراحل النمو الاجتماعي عند إريكسون
* مرحلة الثقة مقابل عدم الثقة ) من الميلاد حتى السنة الثانية ( :
إن الاتجاه النفسي الاجتماعي الذي على الوليد تعلمه في هذه المرحلة هو الثقة في العالم . وينمي هذه الثقة الاستمرارية في إشباع حاجاته الأساسية عن طريق الوالدين . أما إذا كانت الرعاية الو الدية قاصرة وغير منسقة أو سلبية فإن الطفل سوف يتعامل مع العالم بخوف وشك وينمي لديه الاعتقاد بأن العالم غير آمن ولا يمكن الثقة به .
* مرحلة الاستقلال مقابل الشك )السنة الثالثة ( :
على أطفال هذه المرحلة أن يحققوا قدرا من الاستقلال . فإذا أتيح لهم الحب وشجعوا على أن يعملوا ما يقدرون عليه بطريقتهم وتحت إشراف الوالدين أو المربين فإنهم ينمون إحساسا بالاستقلال الذاتي . أما إذا قام المربون بالأعمال نيابة عن الطفل فإنهم يشككونه في قدرته على التعامل مع البيئة لذا يجب الابتعاد عن كل ما بإمكانه إخجال الطفل وتشكيكه في ذاته .
* مرحلة المبادرة مقابل الخجل )4 – 5 سنوات( :
إذا أتيح لطفل الرابعة والخامسة الحرية للاكتشاف والارتياد والتجريب وإذا تعامل المربون مع أسئلته بشكل إيجابي ، فإنهم ينمون لديه اتجاها إيجابيا نحو المبادرة . أما إذا كان التعامل مع أنشطته سلبيا فسينمي لديه الشعور بالإثم في كل ما يفعل على نحو مستقل .
* الاجتهاد مقابل النقص ) 6 – 12 سنة ( :
بالتحاق الطفل بالمدرسة يسيطر على سلوكه حب الاستطلاع والأداء إنه يتعلم كيف يحصل على التقدير عبر اجتهاده ونجاحه في الأداء . والخطر في هذه المرحلة أن نخبر الطفل مشاعر النقص والدونية عن طريق إحباطه ومعاملة جهوده باعتبارها مضايقة أو فاشلة .
* الهوية مقابل تميع الهوية ) 12 – 18 ( :
الهدف في هذه المرحلة ، تنمية الهوية والاستقلال عن الوالدين وتحقيق النضج الجسمي . والخطر الذي يتعرض له الشاب في هذه هو الخلط في الدور وخاصة التشكيك في الهوية الجنسية والمهنية .
* مرحلة الألفة مقابل العزلة )18 – 35 سنة ( :
لكي يخبر الفرد نموا مشبعا ومرضيا في هذه المرحلة فإنه يحتاج إلى تكوين علاقة حميمية بشخص من الجنس الآخر . والإخفاق في هذا العمل يؤدي إلى الإحساس بالعزلة
* مرحلة الإنتاج مقابل الركود )35 – 60 سنة( :
إنها مرحلة اهتمام الفرد بإرشاد وتوجيه الجيل القادم وترسيخ أقدامه والذين يعجزون عن الاندماج في عملية التوجيه ، يصبحون ضحايا التقوقع داخل الذات والركود .
* مرحلة التكامل مقابل اليأس ) 60 سنة إلى الموت ( :
التكامل هو تقبل الفرد لدورة حياته باعتبارها هي الدورة المناسبة له واليأس تعبير عن أن الزمن الآن قصير لا يسمح بالبدء في حياة جديدة وتجريب طرق بديلة لتحقيق التكامل .

للفائده مراحل النمو النفسي لفرويد..
مراحل النمو النفسي عند فرويد
المرحلة الفمية : ويمكن تقسيمها إلى طورين :
* المرحلة الفمية المصية وتشمل العام الأول من حياة الطفل الذي يأخذ لذته من المص لأن الإشباع النموذجي في هذه المرحلة هو مص ثدي الأم وفي غيابه يضع الرضيع أصبعه كبديل لثدي الأم ، إنها مرحلة الإدماج المبنية على الأخذ .
* المرحلة العضية ، لأن اللذة هذه المرة تكون من خلال العض وذلك بسبب التوتر الناتج من عملية التسنين . وأول ما يعض هو ثدي الأم وبسحبها له يعاني الطفل أول إحباط أو عقاب ويدخل لأول مرة في الصراع النفسي والمتمثل في الرغبة في العض والخوف من غضب الأم وعقابها .أي معاناة التناقض الوجداني . فالطفل يحب ويكره الموضوع ) الشخص ( الواحد في نفس الوقت . حسب ما يناله من إشباع أو إحباط من طرفه .
المرحلة الشرجية : وتشمل العام الثالث حسب تنقل منطقة الإشباع الشهوي من الفم إلى الشرج ويأخذ الطفل لذته من تهيج الغشاء الداخلي لفتحة الشرج عند عملية الإخراج ويمكن أن يعبر الطفل عن موقفه أو اتجاهه إزاء الآخرين بالاحتفاظ بالبراز أو تفريغه في الوقت أو المكان غير المناسبين . والطابع السائد للسلوك في هذه المرحلة هو العطاء ويغلب على مشاعر الطفل المشاعر الثنائية أيضا كما في المرحلة السابقة .
* المرحلة القضيبية : تشمل العامين الرابع والخامس ينتقل فيها مركز الإشباع من الشرج إلى الأعضاء التناسلية . ويحصل الطفل عن لذته من اللعب بأعضائه التناسلية . إنها مرحلة عقدة أوديب حيث يميل الطفل الذكر إلى أمه وينظر إلى أبيه كمنافس له في حب الأم . وتميل الطفلة الأنثى إلى الأب وتشعر بالغيرة من الأم . في الظروف الطبيعية ينتهي الموقف الأوديبي بتوحد الطفل مع والده من نفس الجنس ، ويتخذه نموذجا ويبدأ في تشرب قيمه الثقافية . وإذا حدث ما يعرقل سير النمو فإن علاقة الطفل) الذكر( بأمه تظل قوية وتتعطل عملية التوحد بأبيه أو تضطرب علاقة الطفل بوالديه معا مما يترتب عنه اضطرابات في الشخصية أو السلوك فيما بعد .
* مرحلة الكمون : بتصفية مركب أوديب والتوحد مع الوالدين نفس الجنس يدخل الطفل في مرحلة ينصرف فيها عن ذاته إلى الانشغال بمن حوله وبما حوله – مرحلة تمتد من سن السادسة حتى حدوث البلوغ إنها مرحلة تقدم كبير في النمو العقلي والانفعالي والاجتماعي … يكون الطفل فيها حريصا على الامتثال لأوامر الكبار ونواهيهم للحصول على رضاهم وتقديرهم . إنها مرحلة هدوء من الناحية الانفعالية .
* مرحلة الجنسية الراشدة : حيث تأخذ الميول الجنسية الشكل النهائي لها . أي حصول الفرد السوي على لذته من الاتصال الجنسي الطبيعي من فرد من الجنس الآخر ويتكامل في هذا الاتصال الميول الفمية والشرجية لبلورة الجنسية السوية .
باختصار شديد النمو السوي هو تحصيل الإشباع المناسب لكل مرحلة نمائية .أما إذا تعطلت مسيرة النمو فقد ينتج عن ذلك إما التثبيت وهو عدم القدرة على تجاوز المرحلة إلى التي تليها . أو النكوص وهو الرجوع إلى مرحلة سابقة لعدم القدرة على مواجهة المرحلة الجديدة .
مراحل النمو المعرفي عند بياجي
1 – المرحلة الحسية الحركية ) من صفر إلى سنتين ( :
يلاحظ أن الرضيع يمارس نشاطا حسيا حركيا ، يتكون من خلال عمليتي الاستيعاب والتلاؤم مع مقتضيات المحيط . أي أن العمليات الحسية والحركية هي صلة الوصل بين الذات والمحيط أثناء الاحتكاك بينهما . وهي مرحلة ضرورية في بناء وتكوين البنيات الذهنية للمرحلة اللاحقة . بمعنى آخر يتوجب على الطفل أن يقوم بتنفيذ مجموعة من الأفعال الواقعية قبل أن يجعلها موضع تفكير . ولعل ما يميز أيضا هذه المرحلة هو ذلك التمركز حول الذات . فبالنسبة لطفل هذه المرحلة لا وجود لمكان أو أشياء مستقلة عن ذاته . فكل المواضيع هي عبارة عن سلسلة من الأماكن غير المنسجمة والمتمركزة حول ذاته .
وقبل سن العامين يستطيع معظم الأطفال أن يستخدموا خططا اكتسبوها لكي يندمجوا في سلوك المحاولة والخطأ العقلي والجسمي .
2 – مرحلة ما قبل العمليات ) 2 – 7 سنوات ( :
يتمركز تفكير الأطفال في سن ما قبل التمدرس على اكتساب الرموز)الكلمات( التي تتيح لهم الإفادة من الخبرة الماضية بدرجة أكبر وتسمح لهم بتمثل Représenter بشيء بواسطة شيء آخر . إنها الوظيفة الرمزية والتي تجعل التفكير ممكنا لدى الطفل . وتنعث هذه المرحلة أيضا بمرحلة الذكاء الحدسي لأن الطفل يصدر أحكاما أو يقوم بأفعال غالبا ما تأخذ بعين الاعتبار بعدا واحدا للموضوع وتغفل أبعادا أخرى . وأطفال هذه المرحلة غير قادرين على قلب أو عكس الأفعال عقليا . ولأنهم لم ينغمسوا بعد في التفكير الإجرائي سميت المرحلة ما قبل الإجرائية أو)العملياتية ( .
3 – مرحلة العمليات المشخصة ) 7 – 12 سنة ( :
إن الأطفال التي تزيد أعمارهم عن سبع سنوات يقدرون على قلب الأفعال عقليا ، لكن تفكيرهم العملياتي محدود بالأشياء الماثلة فعلا في الحاضر والتي يخبرونها على نحو عياني ومباشر ، لذلك سميت بمرحلة العمليات العيانية ويمكن توضيح طبيعتها باكتساب الطفل لأنواع مختلفة من العمليات العقلية كالترتيب والتصنيف Sériation والانعكاسية Réversibilité والعلاقات والأعداد . لكن في ارتباطها بما هو عيني ومشخص . ولم يرق تفكيرهم بعد إلى التعامل مع الفرضيات أو حل المشكلات بالتعميم والنقل من موقف لآخر أو استنتاج العلاقات النسبية بين الأشياء ولن يتأتى للطفل ذلك إلا حوالي نهاية المرحلة الابتدائية .
4 – مرحلة العمليات الصورية ) حوالي 12 فما فوق ( :
ما يميز هذه المرحلة هو قدرة الطفل على التخلص من المحسوس أو العياني Concretوإخضاعه إلى مختلف التغيرات الممكنة . إن المراهق يصبح قادرا على التعامل مع الفرضيات والاستدلال عبر قضايا لغوية دونما حاجة إلى ارتباطها بما هو واقعي . إن هذه المرحلة تشكل بداية التفكير الفرضي الاستنباطي والقدرة على اتخاذ القرارات بطريقة الاستقراء والاستنباط ومعالجة المشكلات بشكل منظم ونسقي . والتفكير في الأشياء واستحضار صور ذهنية عن طريق تصور حوادث لم يسبق أن واجهها والتفكير في بدائل تتجاوز الواقع .
يرى بياجي أن العمليات العقلية تحول إلى شكل يمكن الطفل من استخدامه في المواقف الجديدة . وكما ينبغي أن يحتفظ بالعمليات البيولوجية في حالة توازن فإنه ينبغي أيضا أن تحقق العمليات العقلية التوازن وهذه العملية هي شكل من تنظيم الذات يتيح للطفل أن يحقق الانسجام والاستقرار في تصوراته عن العالم وأن يحول اللاتوازن في خبرته لكي ومين المسوؤل عن الانا العليا تصبح أمرا مفهوما
الوحدة قصيرة المدئ وكمان حق الثقة مقابل عدم الثقة حق مراحل بياجيه وجاآء كمان مثال واحنا نختار التبرير هذا الي اتزكرو
السوال يقول عندما يفقد الفار احد خصيتيه او كلاهما ماهوالهرمون المسؤل عن تعويض هرمون الذكوره

سؤال عن الكروموسومات حق الام كم عددها
طبعا في في الاختيارات جات 23 كرومسوم ولا 23 زوجا من الكروموسومات طبعا 23 زوجا..
وكمانه النظريه الشخصيه وانظرية الدافع ومراحل النمو الاجتماعي عند إريكسون مرره مهم جاني كم سؤال منها
عن فرويد جاء شيء بسيط
وجاء مني فاكره بزبط عن الخليه فيها المحور وعن التشابك العصبي
اممم في سؤال عن الماده الي تفرزها مدري الي تغطي المخ اضن اسمها البيزرين شيء زي كذا ايش وظيفتها
اما اهداف علم النفس ما جاني ولا تعريف
جاني سؤال عن طفل عمره 5 سنوات وعمله العقلي 9 كم يكون نسبة ذكائه وحطين النسب
وحق الفار مدري ايش عمله فيه وتخن هههههههه ايش اهوا الي خلاه يتخن اصلا السؤال مافهمت يمكن الي داخلو الاختبار يفتكرونه
1- سؤال عن نظرية العاملين
2- نظرية قولمن
3- قاعدة الهرم عند ماسلو
4- نظرية الذكاء الثلاثي
5- نظرية الانا لاريكسون جا 5 فقرات تقريبا
6- فرويد ونظريته
7- بينيه جا 3 فقرات ( العمليات المجرده ’ العمر القاعدي’ سبب الذي دعا بينيه لعمل مقياس الذكا)
8- تصحيح مقياس وكسلر
9- الوراثه جات فقرتين تقريبا
10- التعلم الاجرائي كم فقره بصراحة اسئلة التعلم تحتاج تركيز
11- تعريفات (الصحة- التعلم الاشراطي -العيادي -النظرية)
12- العصبونات والمشتبك العصبي
يتبع

13- الحيل الدفاعية جا فقرتين مثال من الحياة وانت تحدد الحيلة المناسبة
14- انفعال الخوف سببه
15- القشرة بالدماغ فقرتين
16- اذا تم استئصال خصية فار اذكر الهرمون (التستيرون
17- كم وحدات الذاكرة القصيرة
18- سمات الشخصية الخمسة
19- من اعراض الفصام
20 - من اعراض التوحد
21- الثبات هو
22- الصدق هو
23- المنهج العلمي
24- المدرسة المعرفية انبثقت من
25- تعريف المدرسة المعرفية
26- متطلبات النمو في مرحلة الشيخوخة ؟
27- مرحلة المراهقة
28- اضظرابات تحدث للاطفال في مرحلة الطفولة وهي

هذا بالفعل ماستطعت تذكره ولم استطع تذكر نص الاسئلة ولكن هذه المحاور التي جا فيها الاختبار
وانشالله في الاعادة نعدي دعواتكم

تذكرت بعض الاسئلة
سؤال عن وجود علاقة بين الاستجابة الجلفانية والزمن
سؤال عن اهداف علم النفس
سؤال اذا كان الانسان غير مرتبط برحم الام تسمى هذه المرخلة اضن كروموسوم





-

مسفر بن سفر العتيبي
01-22-2012, 10:12 PM
بيض الله وجهك على ما قدمتك وأسأل الله تعالى أن يكتب لنا ولك التوفيق في اختبار الهيئة ويعوضك خير على ما فاتك ،

اثير صالح
01-24-2012, 02:33 AM
كم درجة النجاح في اختبار علم النفس؟

دودي وبس
01-24-2012, 08:10 AM
50 % نسبة النجاح

نمربن عدوان
01-28-2012, 06:36 PM
وين الناااااااااااااااااااااااااس وين الي اختبر يعطينا علومه

اثير صالح
01-29-2012, 01:44 PM
ان شاء الله الاختبار يوم الاربعاء ويارب اعدي فيه
وباذن الله اقولكم ايش سويت
بس انا اول وحده ادخل الاختبار بمنطقة عسير دعواتكم

عندي سؤال للي اختبرو ؟

جات مصطلحات انجليزيه؟

اخصائي طالب
01-29-2012, 04:31 PM
مافيه مصطلحات انجليزيه

نمربن عدوان
01-29-2012, 06:21 PM
اثيرررررررررررررررررررر بالتوفيق ان شا الله

لا يوجد مصطلحات انجليزية مررررررررررررررررررررررررررة

اثير صالح
01-29-2012, 08:20 PM
يعطيكم العافيه

دعواتكم

لنا لقاء الاربعاء باذن الله

ديمـه
01-31-2012, 08:13 PM
من يعرف اهداف علم النفس الاربعه
الفهم والتبوء والضبط باقي رابع مالقيته ومهم
تكفون ابيها بالترتيب

روفا
01-31-2012, 09:11 PM
ديمهـ: هيا 3 مو 4

والله يوفق الجميع...

اخصائي طالب
02-01-2012, 01:01 AM
اختي اهداف علم النفس ثلاث
بالترتيب
1 - فهم السلوك وتفسيره
2- التنبؤ بما سيكون عليه السلوك
3- ضبط السلوك والتحكم فيه

المرجع كتاب علم النفس العام للدكتور رشاد دمنهوري وآخرون

الاخصائيه هاجر
02-01-2012, 02:42 PM
اختبرت الحمد لله نجحت

بس في اشياء ما عرفتها
بس ركزوا على العصبي جا منه كثير
جا عن اريكسون كثير وجا عن المدرسه البنائيه والوضيفيه
جاني عن قرد فجأه عصب وثار على العلماء بعد ما صار في خلل بمخه بعد العمليه

ما هو الجزء الذي تضرر؟؟؟؟؟؟
في عالم اسمه كارل مدري وشه اول مره بحياتي اسمع عنه مو كارل يونغ

جابوا عن الفروديين الجدد
جابوا عن هورني ايش مذهبها ( الخبره الاسريه الاجتماعيه)
ركزا على الاشتراط الكلاسيكي والاجرائي
وعلى التعزييييييييييييييييييييييييز بكل انواعه

وركزوا بقوه على انواع التفكير والذاكره وكل ما يمدله بصله قريبه او بعيده
جاني الذاكره الموضعيه لما شرب الرجال قهوه وتذكر كل شي عن الي قراه.. ههه سؤال غبي..
جا عن : اتصل رجال على البداله وطلب رقم وثم عاده..

ما نوع الذاكره التي استخدمها الآن؟
عمليه ابداعيه كيف تمت رتب العمليات بالترتيب....مدري كيف؟؟؟

المهم الي ذاكرته هذا هو

مَدارِس عِلْمِ النفْس schools of psychology س1:

مدارس علم النفس الأولى:
1- المدرسة البنائية في علم النفس.
• يعتبر فونت مؤسس المدرسة البنائية في علم النفس. وبفضله استقل علم النفس عن الفلسفة.
• اهتم بدراسة الوعي (الشعور) من وجهة نظر بنائية أو فيزيائية. ونعني بكلمة بنائية هنا تحليل الكل إلى أجزائه أو عناصره المختلفة. وعلى هذا الأساس فان اهتمام فونت كان منصبا على دراسة عناصر الخبرة الشعورية وعلاقتها الميكانيكية بالجهاز العصبي.
• يرى أن الوعي والتفكير والمعرفة هي مجموع هذه العناصر.
• ولتحديد عناصر ومكونات الخبرة الشعورية استخدم منهج التأمل الباطني.
• يفسر فونت عملية الفهم apprehension والتي تشمل التفكير بأنها نشاط معرفي للربط بين المحتويات العقلية )المدركات الحسية و المشاعر).
• أسس معمله لهذا الغرض عام 1879، ثم اصدر مجلة بعنوان الدراسات الفلسفية عام 1881 لنشر نتائج أبحاثه.
• يعتبر تكنر e. Tichener والذي عاش في الفترة بين 1867 الى 1927 من أهم تلامذته، وقد حاول جاهدا من خلال العديد من المنشورات و الأبحاث نشر البنائية بالولايات المتحدة إلا أنها انتهت مع وفاته.
• من أهم الأفكار التي أضافها تكنر إلى فكر فونت اعتقاده بضرورة ابتعاد علما النفس عن دراسة ما بعد الظواهر الفيزيائية في علم النفس لتأثير ذلك على تكامل العلم.
يفسر العمليات العقلية العليا thoughts إجمالا من منطلق بنائي، فيرى أنها مجموعة أفكار ، وان هذه الأفكار تتكون من مجموعة من الصور الشعورية –المدركة حسيا- أو الخيالات.
يفسر تكنر عملية الفهم والتفكير من خلال نظريته في "تقرير المعنى" و التي تقول بأن معاني الأشياء تأتى من ارتباط الاحساسات بالمجال الذي تحدث فيه، أو من خلال ترابطها بالإحساسات الأخرى السابقة.
• حاول البعض تطوير الاتجاه ومنهم برنتانو berentano الذي أسس علم نفس الفعل act psychology حيث يعتبر دراسة عملية الأحداث الشعورية في ارتباطها بالبيئة الخارجية موضوعا لعلم النفس، وبمعنى آخر فان الفعل النفسي يكون نتاج للعوامل الداخلية والخارجية.
• وإجمالا فان المدرسة البنائية حاولت الربط بين الاتجاه الوضعي والحسي في كل من بريطاني وفرنسا بالاتجاه العقلي الألماني.حيث ركزوا على المدركات الحسية مع اعترافهم بالعمليات العقلية، إلا أن تفسيرهم للعمليات العقلية لم يكن موفقا إذ اعتبروه مجموعة لهذه المدركات (تفسير بنائي فيزيائي)، كما أن اعتمادهم على منهج التأمل الباطني ليس علميا والمتأمل يتأثر بالذاتية. ونتيجة لكل هذه العيوب فقد انتهت المدرسة البنائية بموت تكنر.

2-المدرسة الوظيفية في علم النفس.
• قامت المدرسة الوظيفة في الولايات المتحدة كرد فعل للمدرسة البنائية.
• يعتبر وليم جيمس مؤسسا لهذا الاتجاه.
• يؤكد ضرورة استخدام منهج البحث العلمي .
• يرفض الفكر البنائي ويرى انه لا يمكن تحليل الخبرة الشعورية إلى أجزاء أو عناصر شعورية تخضع لقوانين ميكانيكية. وعلى هذا الأساس فانه يرفض أن تكون الخبرة الذاتية مجموعة من الإحساسات المتتابعة والمتحدة مع بعضها.
• خلافا لفكر البنائيين يحدد وليم جيمس موضوع علم النفس بأنه دراسة الوظائف العقلية. وان الخبرة العقلية عملية شخصية مستمرة وانتقائية.
• يظهر تفسيره الوظيفي في ظل معطياته الفكرية. على سبيل المثال يرى أن الخبرة الشعورية سيل من الأحداث من جانب والفعاليات الذاتية من جانب آخر. حتى انه يفسر الانفعالات كنتيجة للتغيرات الفسيولوجية لا كاستجابة للأحداث الخارجية ( أحداث --- تغيرات فسيولوجية --- انفعال).
• لا يمكن فصل الجسم عن العقل فهما وجهين لعملة واحدة.
• ظهر اثر وظيفة وليم جيمس في ظهور مدرستين وظيفيتين في أمريكا هما مدرسة شيكاغو في علم النفس الوظيفي وقد انصب اهتمامها على ربط علم النفس بالحياة اليومية. ومن أهم روادها ديوي وجيمس انجل. ومدرسة كولمبيا التي تأثرت بجيمس من جانب وأيضا بتطور العلوم الطبيعية في بريطانيا وتحديدا بنظرية داروين من جانب آخر،
وقد خرجت بفكرة متكاملة عن التوافق ومن أهم روادها كاتل والذي ركز على القياس النفسي والاختبارات العقلية، وثورندايك التي ركزت أبحاثه على تطبيقات علم النفس في مجال التعلم والتربية، كما يعتبر واحدا من المؤثرين في مسيرة المدرسة السلوكية في أمريكا.

3- مدرسة الجشتالت.
• ظهرت مدرسة الجشتالت في ألمانيا عام 1910كرد فعل رافض للبنائية. ومن أهم روادها كوفكا وكوهلر وفرتمر. وتعني جشتالت بالألمانية علم نفس الشكل (لا يوجد ترجمة دقيقة للكلمة باللغتين الإنجليزية أو العربية).
• تأثر رواد مدرسة الجشتالت إلى درجة كبيرة بفلسفة كانت التي تؤكد أهمية العمليات العقلية وفاعليتها وخضوعها لقوانين موجودة مسبقا.
• في المجال العلمي تأثر رواد الجشتالت بالتطور في مجال الفيزياء ومنها أفكار انشتاين وفكرة قوى المجال.
• إلى درجة ما تأثروا أيضا بعلماء نفس الفعل وتحديدا بفكرة أن الكل لا يساوي العناصر.
• ركزت مدرسة الجشتالت على دراسة الخبرة الذاتية الكلية .
• من أهم ما قدمه علماء الجشتالت أبحاثهم في مجال الإدراك وتحديدهم لقوانين المجال الإدراكي ( ألشكل والخلفية، التشابه، الإغلاق، التقارب الإقفال، الاستمرارية).
• لهم أبحاثهم الجيدة في مجال التفكير والتعلم بالاستبصار. حيث يفرق فرتمر على سبيل المثال بين التفكير الإنتاجي المعتمد على المدركات والعادات والاشتراط ، والتفكير الإبداعي القائم على الأفكار الإبداعية والنشاط العقلي الخالص.
• أدت تجاربهم في التعلم بالاستبصار إلى كثير من التطبيقات التربوية. كما مهدت لنظريات أخرى في مجال التعلم وعلم النفس التربوي ومنها التعلم بالاكتشاف وحل المشكلات.


عِلْم النفْس الحيوي biological psychology س2:
مالذي يهدف اليه علم النفي الحيوي؟

-الهدف
علم النفس الحيوي هو مجال يهدف لدارسة العلاقة بين الجانب الحيوي والجانب النفسي لأجل إبراز تفسير وفهم السلوك الإنساني من خلال الجانب العضوي.
وتهدف مادة علم النفس الحيوي بشكل خاص لتزويد بمادة علمية في مواضيع حيوية لها صلة بالجانب النفسي. وتركز هذه المادة بشكل خاص على موضوعين رئيسيين هما: الغدد الصماء والحواس.
في موضوع الغدد الصماء ستدرس بشكل عام وسيكون التركيز على الغدد التي لها علاقة بالجوانب النفسية والعقلية. أما موضوع الحواس فيدرس في هذه المادة لارتباطه بالظاهرة النفسية الهامة وهي الإدراك. ويندرج في موضوع الحواس التعرف على فسيولوجيا الحواس الخمسة بما في ذلك العين والأذن والأنف واللسان والجلد.
وتتضمن المادة في بدايتها إعطاء نبذة عامة عن فسيولوجيا الجسم وخلايا الجسم والتراكيب الرئيسة للخلية. كما سيندرج الحديث عن الجهاز التناسلي لعلاقته بالغدد الجنسية.
الخطة الرئيسة
1- مقدمة في علم وظائف الأعضاء.
نبذة عامة عن أجهزة الجسم العشرة. المقصود بآلية الوظيفة. الأجهزة ذات العلاقة بالجوانب السلوكية.
2- الخلية.
الخصائص العامة للخلية، أنواع الخلايا، محتويات الخلية، عضيات الخلية ووظائفها. النواة والكرموسومات.
3- انقسامات الخلية.
دورة حياة الخلية، الانقسام غير المباشر(الأطوار: التمهيدي، الاستوائي الانفصالي، النهائي) الانقسام الاختزالي، مرحلة التزاوج والعبور، كيفية تكوين اللاقحة.
4- التنسيق والتكامل. نبذة عن الهرمونات والغدة الدرقية.
المقصود بالتنسيق والتكامل، دور الجهاز الغددي والجهاز العصبي في التنسيق والتكامل، نبذة عامة عن الغدد الصماء، مواقع الغدد في الجسم، وظائف الغدة الدرقية، التحكم في إفراز هرمون الثيروكسين، تأثير نشاط أو نقص هرمون الثيروكسين، علاقة هرمون الثيروكسين بالاكتئاب.
5- الغدة الجار درقية وهرمون الباراثرمون.
6- الغدة فوق الكلوية والهرمونات المفرزة من قشرتها والهرمونات المفرزة من نخاعها.
7- غدة البنكرياس وهرمون الأنسولين.
8- الغدة النخامية والهرمونات المفرزة من الفص الأمامي (الجزء النخامي الغددي ) والفص الخلفي (الجزء النخامي العصبي) .
9- الغدد الجنسية (المبيض والخصية).
10- الجهاز التناسلي الذكري والجهاز التناسلي الأنثوي.
11- ظاهرة الإحساس والإدراك.
12- الجلد.
13- العين.
14- الأذن.
15- اللسان والأنف.

عِلْم النفْس التطويري أو النمو developmental psychologyس3:

علم النفس التنموي أو التطويري (developmental psychology) هو دراسة لتطور ونمو الإنسان خلال مراحل النمو المختلفة من الطفولة إلى سن المراهقة والشيخوخة، ويعرف أيضا بعلم نفس النمو. يهتم هذا العلم بدراسة مراحل النمو المختلفة ما قبل الميلاد وبعده والتي يمر بها الفرد في حياته وخصائص كل مرحلة جسميا وانفعاليا. من فروع هذا العلم:
علم نفس الطفل
علم نفس المراهقة و الشباب
علم نفس الشيخوخة
مراحل نمو الإنسان
مرحلة ما قبل الميلاد
مرحلة الرضاعة
مرحلة الحضانة
مرحلة الطفولة المبكرة
مرحلة الطفولة المتأخرة
مرحلة البلوغ
مرحلة المراهقة
مرحلة الرشد
مرحلة وسط العمر
مرحلة الشيخوخة

عِلْم نفْس تَعَلّمpsychology of learningس4:
علم النفس التعليمي، هو دراسة كيفية تعلم البشر في إطار الضوابط التعليمية، وفعاليات التدخلات التعليمية، وعلم النفس الاجتماعي في المدارس كمنظمات. ويعتني علم النفس التعليمي بتعليم وتطوير الطلبة، وعادة ما يركز على المجموعات الفرعية مثل الأطفال الموهوبين وهؤلاء الذين يعانون من إعاقات خاصة.

علم النفس العامgeneral psychologyس5:

هو العلم الذي يختص بدراسة السلوك الإنساني وعلاقته بالبيئة المحيطة من خلال الطريقة العلمية في البحث فمثلا كيف يتعلم الإنسان وكيف يفكرا وكيف يدرك بيئته وما التغيرات التي تطرأ على الإنسان عندما يفكر بذكاء أو يبدع أو عندما يقع فريسة لمرض عقلي أو نفسي أو عضوي وما هي التغيرات التي تطرأ عليه عندما يتحمس أو ينشط أو ينفعل أو يندفع وما الذي يطرأ عليه عندما يتفاعل مع جماعة من الناس أو عندما يعمل بمفرده أو ما الذي يطرأ على سلوكه من تغير وهو تحت تأثير عقار ما إلى أخر هذه المباحث الانسانيه
ويتفرع عن علم النفس العام فروع كثيرة تزيد يوما بعد يوم كعلم النفس الاجتماعي وعلم النفس التربوي وعلم النفس الحربي والصناعي والإداري وغيرها

الشخصية والاختلافات الفرديةpersonality & individual differencesس6:
فرديه الفرد..علم النفس الفارق

علم النفس السريري ( العلاجي أو العيادي ) clinical psychologyس7:

نوع من أنواع علم النفس, يعرف أيضا بعلم النفس العلاجي و هو يستخدم في جوانب العلاج النفسي من حيث تشخيص الإضرابات و الأمراض الذهانية و العصابية كالتخلف الدراسي و حالات القلق و الاكتئاب و المخاوف المرضية و الشعور بالذنب


عِلْم منهج بحثِ research methodologyس8:

مناهج البحث في علم النفس..
1- منهج الاستبطان.
2- منهج الملاحظة.
3- المنهج التجريبي.
4- المنهج الإكلينيكي.

منهج الاستبطان
وهو يعنى أن ينظر الإنسان داخله ليحدد ما يدور فيها، فجوهر هذا المنهج هو الملاحظة الذاتية، حيث يقوم الفرد بملاحظة ذاته، وينقسم في ذات الوقت إلى ملاحظ وملاحظ، فهو الذي يرصد ما يدور بداخله من أفكار ومشاعر وانفعالات، وهو الذي يحدثنا عنها بصدق أو بدون صدق، لذلك كانت هناك الكثير من المحاذير المرتبطة بهذا المنهج.
لكنه من الجدير بالذكر أن هذا المنهج قد لعب دوراً هاماً فى البحوث والدراسات قبل ظهور المنهج العلمى، ومازال لهذا المنهج أهميته وضرورته في دراسة بعض الظواهر النفسية، كذلك كان أساساً للعديد من الأدوات والمقاييس النفسية خاصة فى دراسة الشخصية وأبعادها المختلفة.
ومعنى هذا أننا مازلنا في حاجة إلى استخدام هذا المنهج، وأن إتباع المنهج العلمي لا يعنى استبدال كافة المناهج الأخرى التي يمكن أن تعين بشكل أكثر شمولية على فهم الظاهرة من جوانبها المختلفة، لكن من المهم أن نكون على وعى بسلبيات هذا المنهج حتى نوفر قدراً كبيراً من الموضوعية للنتائج المعقدة عليه، وفيما يلي نوضح إيجابيات وسلبيات هذا المنهج.
سلبيات منهج الاستبطان:

- لا يصلح هذا المنهج للأطفال الصغار أو بعض فئات من ذوى الحاجات الخاصة ( التخلف العقلي مثلا ),

- انقسام الفرد إلى ملاحظ وملاحظ قد يصرف انتباهه عما يلاحظ داخل نفسه، أو يضعف تعبير المشاعر عن الموقف المرتب بها.

- لا يصلح هذا المنهج لدراسة الحيوانات لانتقاء القدرة على التعبير باللفظ.

- قد لا يكون الفرد صادقاً في التعبير عما يشعر به حقيقة بقصد عدم قدرته على مواجهة ذاته، أو بغرض تزييف الإستجابة.


إيجابيات منهج الاستبطان:

- إنه من أقدم الطرق التي استخدمت في البحوث، كما اعتمدت عليه الكثير من النظريات والآراء، فشعار "أعرف نفسك" لسقراط ما هو إلا ترجمة لاستخدام هذا المنهج في معرفة الذات.

- قامت الكثير من الاختبارات النفسية على أساس هذا المنهج خاصة في دراسة الشخصية وقياس خصائصها وسماتها.

- يعتبر المنهج الوحيد لدراسة بعض الظواهر، مثل دراسة الأحلام مثلاً، فضلاً عن هذا، فإن الإجابة على غالبية الاستخبارات التي تقيس الشخصية تعتمد على استبطان الفرد لذاته، كذلك المقابلة التي تعتمد على ما يقرره الفرد عن ذاته.
--------------------------------------------------------
منهج الملاحظة
---------------------
تعتبر الملاحظة أداة أساسية للبحث النفسي، إذ يستخدمها الباحث في رصد الكثير من الظواهر النفسية، كما تفيد في جمع البيانات والمعلومات اللازمة لدراسة حالات الشخصية في حالة سوائها أو إضرابها، وما يطرأ من تغيرات وتعديلات، لذلك ينبغي على القائم بالملاحظة أن يقوم أيضاً بالاستعانة بالأدوات التي تساعده على التسجيل الدقيق للمعلومات ( أجهزة تسجيل - تصوير ) أو يعتمد على الكتابة الدقيقة لكل ما يلاحظه أو على كل ذلك..

ويمكن تقسيم الملاحظة إلى ثلاث أنواع:-
1- الملاحظة الواقعية: التي تعتمد على زيادة الموقع الذي تحدث فيه الظاهرة لملاحظتها وتدوين المعلومات والمعارف المرتبطة بها.

2- الملاحظة بالمشاركة: وهى التي تعتمد على معايشة الباحث لمجتمع البحث، وهى تعتبر من أكثر الأدوات استخداما في الدراسات الأنثروبولوجية، وقد يستعين بها الباحث النفسي في دراسة بعض الظواهر.

3- الملاحظة العارضة: وهى الملاحظة غير المقصودة التي تحدث بصورة عارضة ( بالصدفة )، كما يحدث في ملاحظة سلوك الأطفال من قبل مشرفة الحضانة مثلاً، وتنحصر قيمة هذه الملاحظة في اكتشاف مشكلة ما، أو لفت الانتباه إلى أهمية سلوك ما يحدث بين الأطفال أو بين الكبار.
لكن لمنهج الملاحظة العلمية المقننة أهميته الكبرى للبحوث النفسية حيث يتمكن الباحث من رصد الظاهرة على الواقع بعيداً عن المواقف التجريبية المصطنعة، ولكي تستوفى شروط العلمية والدقة لابد وأن تتوافر لها الخصائص الآتية:-
- التحديد: حيث يجب تحديد جوانب السلوك المطلوب ملاحظته أى تحديد الهدف من الملاحظة تحديداً دقيقاً حتى لا تتحول الملاحظة إلى عرضية أو إرتجالية.
- الموضوعية: حيث أن البحث العلمي يتطلب الموضوعية في رصد الظواهر، أي عدم تأثر الباحث الملاحظ بالأبعاد الشخصية ( المهنة - الاهتمام - القيم - التنشئة .... ) في رصد الظواهر، وهناك العديد من أساليب التحقق من موضوعية الملاحظة منها ( تعدد الملاحظين للظاهرة الواحدة، أو تعدد مرات الملاحظة للظاهرة الواحدة.(

- التنظيم: لابد من تنظيم عملية الملاحظة بحيث تحدث بصورة منظمة متتابعة بدون انقطاع، ويتم تسجيل البيانات أولاً بأول وفقاً لنظام بحيث لا يفقد الباحث المعلومات الهامة التي حصل عليها، أو تتعرض ملاحظاته للتحريف أو التشويه، كما يقصد بالتنظيم أيضاً تحديد السلوك الملاحظ تحديداً إجرائياً، والبعد عن استخدام المفاهيم المجردة مثلاً ( يتصف الطفل بالعناد ) تتحول إلى التعبير عما يسميه الباحث بالعناد إلى سلوكيات محددة يمكن أن يراها الباحث أو غيره من الباحثين دون حدوث اضطرابات في تسجيل الوقائع.

- الملاحظة عملية غير مباشرة: قد نفسد عملية الملاحظة إذا شعر الأفراد الذين موضع الملاحظة بذلك، مما قد يؤدى إلى تحريف السلوك واختفاء التلقائية، لذلك لابد وأن تتم عملية الملاحظة دون أن يشعر الأفراد بهذا، وقد يتطلب ذلك استخدام بعض الأدوات مثل ( المرآة ذات الوجه الواحد، أو من خلال تصوير الفيديو وتحليله فيما بعد).

- الفنية: حيث أن عملية الملاحظة عملية فنية، أي تخضع المادة التي يتم تجميعها على خبرة الباحث وتدربه على رؤية السلوك وتمييزه، لذلك لابد من تدريب الباحث على عملية الملاحظة.
لكل ما سبق من خصائص، توجد أدوات التدوين للسلوك الملاحظ، وذلك لتوفير الشروط العلمية الدقيقة في تدوين الملاحظات، فبطاقة الملاحظة التي يمكن استخدامها في رصد السلوك في مجالات متعددة تعد من الوسائل التي تساعد على دقة منهج الملاحظة، والتي تتميز بما يلي:-
- الدقة في تحديد السلوك الملاحظ.
- الشمولية.
- السهولة في وضع الملاحظات.
- الترتيب بحيث تؤدى إلى تكوين صورة مستمرة ومتتابعة عن السلوك المطلوب.
-------------------------------------------------------

المنهج التجريبي
_____________
يحتل التجريب مكاناً مركزياً في علم النفس كما في العلوم الأخرى جميعاً، لأنه خير ما يمثل قواعد المنهج العلمي والباحث التجريبي لا يقف عند مجرد وصف موقف أو تحديد حالة، ولا يقتصر نشاطه على ملاحظة ما هو موجود ووصفه، بل يقوم عن عمد بمعالجة عوامل معينة تحت شروط مضبوطة ضبطاً دقيقاً لكي يتحقق من كيفية حدوث شرطاً أو حادثة معينة ويحدد أسباب حدوثها، فالتجريب هو تغيير متعمد ومضبوط للشروط المحددة لحادثة ما وملاحظة التغيرات الناتجة في الحادثة نفسها وتفسيرها.
خطوات البحث التجريبي:
-1- التعرف على المشكلة وتحديدها.

- 2- صياغة الفروض واستنباط نتائجها.

- 3- وضع تصميم تجريبي يتضمن جميع النتائج وشروطها وعلاقتها ويستلزم ذلك:
- اختيار عينة من المفحوصين لتمثيل مجتمعاً معيناً.
- تصنيف المفحوصين إلى مجموعات.
- التعرف على العوامل غير التجريبية ( المتغيرات الداخلية وضبطها ).
- إجراء اختبارات استطلاعية لإكمال نواحي القصور في الوسائل.
- تحديد مكان إجراء التجربة ووقت إجرائها والمدة التي تستغرقها إجراء التجربة.

- 4- تنظيم البيانات الخام واختصارها بطريقة تؤدى إلى أفضل الطرق للتعبير عن هذه النتائج.

- 5- تطبيق الطرق الإحصائية المختلفة واختبارات الدلالة المناسبة لتحديد مدى الثقة في نتائج البحث.

فالبحث التجريبي يبدأ من حيث يبدأ كل بحث أي من التعرف على المشكلة والتحليل الدقيق لها ثم صياغة الفروض وإثبات النتائج المترتبة عليها..

ولكي يمكن تصور فرض النتائج المترتبة عليه يجب تحديد المتغير المستقل والمتغير التابع ثم يصمم الباحث التجربة اختبار صحة الفرض الذي وضعه ويحاول في هذا التصميم أن يضبط جميع المتغيرات فيما عدا المتغير المستقل الذي يتناول بالتغير ثم يلاحظ ما يحدث للمتغير التابع كنتيجة للتغير فى المتغير المستقل..

والمتغير التابع هو الظاهرة التي توجد أو تختفي أو تتغير حينما يوجد المتغير المستقل أو يختفي أو يتغير..

أما المتغير المستقل فهو العامل الذي يتناوله الباحث بالتغير للتحقق من علاقته بالمتغير التابع..

وليس التجريب مجرد عملية تغير بسيطة لأحد المتغيرات ( المتغير المستقل ) الذي ما يحدث لمتغير أخر ( المتغير التابع ) وإنما يعتمد التجريب على الملاحظة المضبوطة وأهم واجب يواجهه الباحث حينما يخطط تجربة هو أن يتمكن من ضبط جميع العوامل التي تؤثر في المتغير التابع، فإذا لم يتعرف عليها ويضبطها فإنه لا يمكنه بأي حال التأكد مما إذا كان تغير المتغير المستقل أو أن عامل أخر الذي أحدث التغير في المتغير التابع، لذلك تحدد درجة جودة التجربة على أساس مدى الضوابط فيها ويعتبر ضبط التجربة من أهم شروط المنهج التجريبي..

فالباحث حينما يريد اكتشاف العلاقة الوظيفية بين ظاهرتين يجب أن يتعرف على جميع المتغيرات والعوامل الأخرى التي تؤثر في المتغير التابع وذلك بالاعتماد على خبرته السابقة بالظاهرة والتحليل الدقيق للمشكلة أو بالفحص الشامل لجميع البحوث التي تناولت بالدراسة نفس المتغير التابع، ولذلك يعتبر نتائج الدراسات السابقة من أهم مصادر المعلومات عن المتغيرات التي يجب ضبطها في التجربة ويجب أن نستبعد من الموقف التجريبي كثيراً من العوامل التي يمكن أن تؤثر في السلوك، وذلك لأن العوامل غير المضبوطة تعطى نتائج غير دقيقة وغير حاسمة، ونجد في علم النفس صعوبة كبيرة في ضبط كل العوامل المؤثرة على المتغير التابع، وذلك نتيجة لتشابك العوامل المؤثرة على سلوك الإنسان وتعقدها ولهذا يجب أن تعاد النتائج عدة مرات حتى تعطينا نتائج منسقة..

نقد المنهج التجريبي:

وجد لاستخدام المنهج التجريبي في علم النفس نقد معين وهو أن السلوك الإنساني حين نخصصه للدراسة في العمل تحت شروط الضبط والقيام لا يكون هو نفسه السلوك في الحياة العادية اليومية، ولكن يمكن الرد على هذا النقد بأن سلوك الإنسان على درجة كبيرة من التعقيد والتنوع، وأن دراسته في الظروف السوية العادية أمر صعب.
__________________________________

المنهج الإكلينيكي
تعريفه:
هو ذلك الفرع من فروع علم النفس الذي يتناول بالدراسة والتحليل سلوك الأفراد الذين يختلفون في سلوكهم اختلافا كبيراً عن غيرهم من الناس مما يدعو إلى اختبارهم أو غير أسوياء أو منحرفين وذلك بقصد مساعدتهم في التغلب على مشكلاتهم وتحقيق تكييف أفضل لهم، والمنهج الإكلينيكي فى علم النفس يختلف عن المنهج التجريبي والمناهج الأخرى لأن المناهج الإكلينيكية هي مناهج موجهة إلى الفرد أي أنها تتجه إلى دراسة الحقائق السلوكية الخاصة بفرد معين وتقيم دوافعه وتوافقه فهو يهدف إلى تشخيص وعلاج من يعانون من مشكلات سلوكية واضطرابات تشبه ويذهبوا إلى العيادات النفسية يلتمسون النصح والتوجيه والعلاج، فهذا المنهج يحدد العوامل التي أدت إلى هذه الحالات المرضية ثم يضع خطة للعلاج بناء على درجة هذه العوامل المؤدية إلى المرض كما أنها تضع طرق الوقاية من هذه الأمراض النفسية، وفى هذا المنهج يقوم الأخصائي النفسي بإجراء وتطبيق اختبارات مختلفة على الفرد مثل اختبارات القدرات الخاصة والذكاء والشخصية كما يقوم بدراسة حالة الشخص المريض وذلك بجمع بيانات متعلقة بأسرته والتاريخ التطوري للحالة وبداية المرض والاضطراب، كما يقوم الأخصائي النفسي بالمقابلة الشخصية للمريض حتى يحصل على بيانات مختلفة عن حياة الشخص الذي يعانى اضطرابا نفسياً..

الجوانب التي ينبغي للباحث أن يجمع البيانات عنها:

-1- النمو الجسمي: ويتناول صحة الفرد وما تعرض له من أمراض من ذكر مراحل نموه تفصيلاً ( متى أستطاع الكلام والحركة وغيرها ) وتحديد نواحي التفوق أو الضعف البدني...إلخ.

-2- التكيف المدرسي: ويتناول الأساليب التي يسلكها التلميذ في المواقف المدرسية المختلفة ومدى طاعته للنظام المدرسي وأسلوب معاملته للرفاق ومدى تقدمه الدراسي.

-3- العلاقات الأسرية: ويقصد بها دراسة الحالة من حيث تكوين الأسرة وطبيعة العلاقة بين أفرادها ومعاملته لأفراد الأسرة للحالة المراد دراستها.

-4- القدرات العقلية: لأن من خلال إجراء الاختبارات المختلفة نتعرف على استعداد العقل ونواحي القصور والتفوق وميوله واتجاهاته.

5- - التوافق النفسي والاتزان الإنفعالى: مثل استجابات الفرد الانفعالية إزاء العوائق والصعاب التي تواجهه ومواقف الإحباط التي تعرض لها.

مميزات الإخصائى الإكلينيكي:

-1- أن يكون على قدر من الاهتمام بالآخرين والرغبة في معاونتهم دون أن تكون لديه الرغبة في السيطرة عليهم وتوجيههم وجهات معينة.

-2- ينبغي أن يكون على قدر كبير من الاستبعاد بدوافعه ومشاعره وحاجاته ورغباته كما يمكنه السيطرة على مخاوفه وأن يستطيع تفادى أثرها على عمله.

-3- أن يكون على قدر كافي من التسامح فلا يشعر بالبداوة نحو الآخرين أو نحو الجماعات الدينية أو الجماعات المختلفة.

4- -أن يكون على قدر من تكامل الشخصية والسيطرة على نفسه وعلى قدر كبير من الثقة بالنفس.

-5- أن يكون على قدر عالي من الثقافة والقدرة على التحصيل الأكاديمي والعطاء والذكاء الإجتماعى وأن يتصف بالمرونة والقيادة والإبداع.

-6- أن يكون على علم بما يتعلق بفروع علم النفس ودراساته والإطلاع على البحوث في مختلف الميادين


يستخدم جهاز الصدمات لعلاج 1935...الفصام والاكتئاب الذي لم ينجح علاجه بالادوية....للعالم..لاديسلاوس..لتنضيم ايقاع كهرباء المخ 70-170....ثم سرليتي وبيني
ينطق الطفل اول كلمه في سن 10 اشهر.................................

دواء للقلق سيبرالكيس
دواء للفصام كلوزابين
دواء للاكتئاب سيبراليكس
يستخدم في علاج الصرع .....................دايزبام...................اسم الدواء

عند اصابة الراس بجلطة في الدماغ فانة تفقد .....النصف الايسر...الفص الصدغي ..منطقه بروكا بروكا... من ضمنها الكلام


ف` ي حالة وجود فار ذكر وتم استبعاد وتم اسبعاد الخصية عنه كيف يتم تعويض الهرمون الذكري له ؟
من الهايبوثلاموس التي تشارك الجسم في افراز التستسرون.

مستوى الذكاء في الاطفال يكون اقوى في (التوائم _ الاسرة االواحدة _الاكثر ثراء

من هو بياجيه:
اشتهر بياجيه بنظريته في تكون المعرفة (الإبستيمولوجية) Epistémologie Génétique وتطورها، وقد رفض فيها كلاً من النظريتين الاختبارية والمثالية، وأحل مكانهما نظرية تقوم على فكرة الذات النشطة التي تنظم الصور الآتية من الوسط الخارجي في نسقٍ تخطيطي يساعد على تمثل الواقع وتكوين بنى عقلية تتطور بصورة مستمرة، بفعل العمليات التي يجريها العقل في تعامله مع البيئة.
أعطى بياجيه أهمية للأمور البيولوجية إذ رأى أن الدماغ ينمو بحسب برنامج مسبق، ولذا ينبغي عدم دفع الطفل نحو تطور مستعجل. غير أنه لم يغمط التدريب والتفاعل الاجتماعي حقهما في التأثير في تطور الطفل. وعُرف بتفسيره الذكاء[ر] الذي عدَّه شكلاً من أشكال التكيف المتقدم الذي يتطور بوساطة عمليتي الاستيعاب والتلاؤم اللتين يتم تجاوزهما باستمرار لتحقيق توازن آني لا يلبث أن يختل، فتعاود العمليتان دورهما وهكذا.
ساعد بياجيه الباحثين على فهم طبيعة الطفولة التي تختلف، نوعياً، عن طبيعة الراشد، وكشف عن نسق النمو العقلي عند الطفل، وقد رأى أن هذا النمو يمر بمراحل أربع، لكلٍ منها مبادئ تحكمها، وخصائص تميزها، وهي تخضع لعوامل النضج والتدريب والتفاعل الاجتماعي والتوازن.

ترك بياجيه أثراً كبيراً في علم النفس[ر] عامة، وكلاً من علم النفس المعرفي Psyshologie Génétique وعلم نفس الطفل على وجه الخصوص. وتعدّ أعماله مصدراً غنياً للتربية، فقد انتقد طرائق التلقين السلبي في التعليم، والطرائق الحدسية، وشدد في طريقة التعليم الفعالة أو النشطة التي قال بها على ضرورة الفعل الذي يمارسه الفرد في الأشياء ليكتشف خصائصها، وعلى العمليات العقلية Opérations Intellectuelles التي يضفي الفرد فيها خصائص على الأشياء، لا تمتلكها الأشياء في ذاتها.
كما أنه بحث العمل الجماعي في المدرسة.
عالم نفس تكويني، لأنه وقف حياته العلمية، بطولها، للبحث عن كيفية تكوُّن المعرفة وتطورها.


في مقياس الذكاء يكون نسبة الذكاء المتوسط عند الاطفال اقل من 85-75-50


العلماء جابلي اي من العلماء صاحب فكرة ان الذكاء يتأثر بعمليات العقل العليا .. ابنجهاوس


المــخ : يتكون من خلايا تسمى العصبونات ونجدها في بعض المراجع تسمى الخلايا العصبية . ينقسم المخ إلى نصفين غير منفصلين وهما النصف المخي الأيمن والنصف المخي الأيسر ، وينقسم أيضا كل نصف مخي إلى أربعة فصوص .
- الفص الجبهي : مسؤول عن التحكم بالعواطف والانفعالات وأيضا عن اتخاذ الأحكام ،الإبداع ، حل المشكلات وهو مهم لعملية التعلم .
- الفص الجاري : مسؤول عن الإحساس.
- الفص الصدغي : مسؤول عن السمع ويحتوي على الذاكرة الخاصة بالكلمات المقروءة والمكتوبة .
- الفص الخلفي ( القحفي ) : مسؤول عن الإبصار .
جدع المخ : يقع الدماغ الأوسط فوق الجسر والجسر فوق النخاع المستطيل والذي يكون متصل بالحبل الشوكي وخلفهم يقع المخيخ
المخيخ : مسؤول عن وضع الجسم والتوازن ويضبط الحركة في الفضاء كما يخزن المعلومات في الذاكرة لأغراض التعلم
خلايا الدماغ : هناك الخلايا

وجاب ايضا النقطه التي داخل الخليه الغدد الجنسية (المبيض والخصية يستفيد منها الشعيارت الدماغيه- او الاطفال ذو الخليه الواحد او اللاطفال ذو الخليتين يقصد بالاطفال التوأم الي في كيس واحد بداخل الرحم او في كيسين منفصلين
الجزء المسؤل عن الانفعال لدى الحصان هو المخ - المخيخ- القشره المخيه


الكائن الحي قبل ان يسكن ببطن امه يسمى جنين- مضغه-كروموسوم

مفهوم الاشتراط الاكلاسيكي ؟ بافلوف من المدرسه السلوكيه..
هو احد المفاهيم الشائعه في مجال التعلم في علم النفس السلوكي وتهتم بالمثير ولاستجابه وردات الفعل المختلفه اتجاهها وماينتج عنها من ارتباط السلوك بالمثير فتنتج استجابه لم تكن ضاهره من قبل.. وتعرف ردات الفعل بالفعل الشرطي..
مثير – استجابه = فعل

المفاهيم الاساسيه فى نظريه بافلوف

-الاشتراط الكلاسيكى1
وهو يشير الى ان التعلم الذى يحدث عندما يكتسب مثير محايد القدره على جلب استجابه جديده نتيجه اقترانه بمثير قادر على احداث نفس الاستجابه بصوره انعكاسيه طبيعيه.
المثير الغير شرطى- 2
يقصد به اى مثير فعال يؤدى الى اثاره استجابه غير متعلمه
مثل
الطعام الذى يعمل (كمثير غير شرطى) يؤدى الى احداث استجابه مؤكده وهى (افراز اللعاب)
المثير الشرطى- 3
وهو المثير المحايد الذى لا يولد او يثير بمفرده استجابه طبيعيه او غير شرطيه
ولكنه من خلال تواجده قبل المثير غير الشرطى او اقترانه معه فى نفس الوقت فأنه يصبح قادرا على احداث الاستجابه الشرطيه المتعلمه
مثل
صوت الجرس واقترانه مع الطعام
الاستجابه الغير شرطيه - 4
وهى الاستجابه الطبيعيه التى يحدثها وجود المثير الغير شرطى
مثل الطعام يؤدى الى افراز اللعاب
وهنا الطعام يكون ( المثير الغير شرطى )
وافراز اللعاب يكون ( الاستجابه الغير شرطيه ) الطبيعيه
الاستجابه الشرطيه- 5
هى الاستجابه المتعلمه المنتظمه نسبيا والقابله للقياس
والاستجابه الشرطيه هى الفعل المنعكس الذى يحدث نتيجه المزاوجه بين المثير الشرطى والمثير الغير شرطى
اى يتقدم المثير الشرطى وهو(صوت الجرس) مع المثير الغير شرطى وهو (الطعام)
مما يولد الفعل المنعكس او الاستجابه الشرطيه
ومن هنا نجد ان
الاستجابه الشرطيه التى تحدث للمثير الجديد هى نفسها التى كانت تحدث للمثير الاصلى
اذن الاستجابه لا تغير وانما تحدث لمثير اخر غير مثيرها الاصلى


قوانين التعلم عند بافلوب
اولا :قانون الكف ( التعطيل )
والمقصود به هو عدم صدور الاستجابه المتعلمه ويوجد
نوعين من الكف



( الغير شرطى) الكف الداخلى-1
وهو يرجع الى بعض الخصائص الطبيعيه والكيميائيه التى تعوق ظهور الاستجابه
( الشرطى ) الكف الخارجى-2
يرجع الى عدم ظهور الاستجابه الشرطيه كليا او ضعفها نتيجه لوجود اى شىء غير متوقع كظهور ضوء او سماع صوت اخر فى الموقف التجريبى

ثانيا : قانون التدريب
ويقصد به تكرار اشتراك منبهين فى التأثير على الكائن الحى
مثل اشتراك صوت الجرس مع تقديم الطعام بحيث يمكن ان احد المنبهين (الجرس) يمكن ان يثير استجابه المنبه الاخر (الطعام)
: ثالثا : العامل الزمنى بين
( تقديم المثير الشرطى وتقديم المثير الغير شرطى)
تلعب الفتره الزمنيه الفاصله بين تقديم المثير الشرطى وتقديم المثير الغير شرطى دورا هاما فى حدوث الاشتراط
واثبت ان الفتره الزمنيه البالغه نصف ثانيه هى افضل القدرات
بحيث تضعف فاعليه الاشتراط فى حال الزياده فى الفتره الزمنيه او فى حاله نقصلن هذه الفتره الزمنيه
رابعا : قانون الانطفاء
الارتباط الشرطى يضعف بمضى الزمن وبكثره تكرار التجربه مثلآ
اذا كان صوت الجرس منفردا بعد التجربه يؤدى الى سيلان اللعاب فى الحالات الاولى بنفس النسبه تقريبا
فأن هذه النسبه او الكميه تتناقص حتى يأتى وقت لايؤثر فيه صوت الجرس على الغد اللعابيه لدى الكلب
(الارتباط قد يضعف بسبب كثره غياب المنبه الحقيقى)
وهو الطعام
خامسا : قانون التعميم
حينما يتم اشتراط الاستجابه الى مثير معين فأن المثيرات الاخرى المشابهه للمثير الاصلى يصبح لديها القدره على استدعاء نفس الاستجابه
مثال
فى حاله تعلم الكلب استجابه سيل اللعاب لمثير صوت الجرس فأن الكلب يصبح قادرا على استدعاء نفس الاستجابه حينما يتعرض الى مثيرات اخرى مشابهه
( لذلك يعتبر مبدء التعميم الاساسى فى تفسير السلوك حينما يعيد الفرد تكرار بعض الاستجابات التى حدثت فى المواقف السابقه بنفس الاسلوب او بدرجه تشابه كبيره)

سادسا : قانون التمييز
التمييز يعتبر استجابه الى المختلفات
بمعنى ان الكائن الحى يستطيع ان يمييز بين المثيرات الموجوده فى الموقف التعليمى
ولذلك لا تحدث الاستجابه الا للمثير المعزز
وبالتالى
لا يتبقى الا الاستجابه المعززه بينما الاستجابات الاخرى يحدث لها انطفاء

التطبيقات التربويه لنظريه بافلوف

1- ضروره حصر مشتتات الانتباه فى غرفه الفصل حتى لا تكثر المثيرات المحايده التى لا علاقه لها بالموقف التعليمى

2- ضروره ربط تعلم التلاميذ بدوافعهم من جهه وتعزيز العمل التعليمى من جهه اخرى لان غياب المثير الغير شرطى يؤدى الى اطفاء الاستجابه المتعلمه

3- تعتبر عمليات التعميم والتمييز من العمليات المهمه التى يمكن الاستفاده منها فى تعلم الحقائق والمعارف والمفاهيم والمبادىء فى اى مناهج دراسيه

4 - يمكن الاستفده من قانون الانطفاء فى ابطال العادات السيئه التى تظهر عند التلاميذ اثناء القراءه او الكتابه او الحساب
رابعا : قانون التدريب
وفى هذه المرحله سوف اقوم بشرح تلك المكونات مره ثانيه وبنفس الطريقه
سوف احضر له المكونات الطبيعيه ومع كل مكون من المكونات سوف اقوم بذكر وظيفته ثم اظهر له صوره هذا المكون التى تقوم بدور (المثير الشرطى).
خامسا : قانون التعميم
وفى هذا القانون سوف استخدم الصور للمكونات الماديه كمثير مشابهه للمثير الاصلى
لمعرفه مدى حدوث الاستجابه ام لم تحدث الاستجابه.
سادسا : الاستجابه الشرطيه
وفيها سوف اقوم بأحضار الصور للمكونات الماديه وابدء بسؤال الطالب
ما اسم هذه الصوره
سوف يقوم احد الطلاب بالاجابه الصحيحه ويذكر اسم المكون الموجود بالصوره
وهنا سأقدم له نوع من انواع الثواب وهو ان اطلب من باقى التلاميذ التصفيق له وتعزيزه بكلمه (برافو او احسنت)
ثم سأجعل طالب اخر يقوم ويذكر لى وظيفه هذا المكون سوف يقوم بالاجابه الصحيحه وسأقوم ايضا بتعزيزه كنوع من انواع الثواب
ثم
سأحضر صوره اخرى لاحد المكونات
وسأطلب منهم معرفه اسم المكون الذى يوجد بالصوره
ففى حاله عدم معرفه الطالب الاجابه الصحيحه
واجاب اجابه خاطئه
سوف اقوم بمعاقبته
مثل
(تجاهله او انقاص درجاته فى اعمال السنه )
كنوع من انواع العقاب

قانون التمييز
وفى هذا القانون سوف ارى هل الطالب قادر على اظهار الاستجابه فى حاله المواقف المتشابهه ام غير قادر على اظهارها
مثل
سوف اقوم برسم مكون من المكونات على السبوره
(رسم كروكى )
وسأرى هل الطالب قادر على اظهار الاستجابه من هذه الرسمه ام لا
سأطلب من الطالب معرفه اسم هذه الرسمه
فأذا اجاب الاجابه الصحيحه اذا يكون لديه القدره على التمييز فى المواقف المتشابهه للمكونات
وسأعزز له ذلك كنوع من انواع الثواب
اما فى حاله عده معرفته لها يكون الطالب غير قادر على التمييز للتشابه للمكونات
فمن الممكن ان افرض عليه نوع من انواع العقاب .

كيف يمكن تطبيق هذه النظريه فى التعليم
عند تطبيق هذه النظريه فى العمليه التعليميه يجب تحديد العناصر التاليه :-






التعلم الشرطي الإجرائي ( سكنر )

لقد وجد سكنر أن الاشتراط الإجرائي ذو كفاءة عالية في تدريب الحيوانات وهو واثق من أنه يحمل على الأمل في النجاح عندما يستخدم مع الأطفال والشباب .

ويعتبر المدرسون من وجهة نظر الاشتراط الإجرائي مهندسين بشريين يشكلون سلوك التلاميذ باستخدام جداول تعزيز حسن توقيتها وتوزيعها .
ويرى سكنر أن هدف علم النفس هو لتنبؤ بسلوك الأفراد وضبطه ويصر على أن تنصب دراسة علم النفس علة السلوك الملاحظ . وعلم النفس هو علم السلوك الظاهر والظاهر وحده .
ويعرف سكنر التعلم بأنه ( تغير في احتمال حدوث الاستجابة ويتم هذا في معظم حالاته بواسطة الاشتراط الإجرائي .
والاشتراط الإجرائي هو ( عملية التعلم التي تصبح فيها الاستجابة أكثر احتمالاً وأكثر حدوثاً وتكراراً )
ويعتقد سكنر أن جميع أنواع السلوك الإنساني تقريباً نتاج للتعزيز الإشتراطي .
وعمليات التعزيز تختلف تبعاً للفترات التعزيز الفاصلة بين التعزيز والآخر ، أو لمرات الاستجابة بينها . فالبنسبة للتعزيز على أساس الفترات الزمنية لا يحدث انزلاق كرية الطعام إلى الوعاء في كل مرة يضغط الحيوان على الرافعة . وإنما يحدث كل ثلاث دقائق أو ست أو تسع أو أثنى عشر دقيقة وفقاً لترتيب إجرائي خاص . وقد وجد سكنر أن معدل الاستجابات يزداد كلما زادت دورات التعزيز في فترة زمنية . أي أن معدل الاستجابات في حالة التعزيز كل ثلاث دقائق أعلى منه في حالة كل ست دقائق ، وهذا بالتالي أعلى منه في حالة كل تسع دقائق .
أما بالنسبة للنظام الآخر فهو أن التعزيز يحدث بعد عدد معين من الاستجابات يحدده المجرب من قبل . كأن يقدم الطعام مرة كل 48 ضغطة علة الرافعة أو كل 96 ضغطة أو كل 192 ضغطة . وقد لوحظ أن معدل الاستجابة يزيد كلما اتجهنا نحو التقليل من حدوث التعزيز .
المعزز نوعان : سلبي وإيجابي
تعريف المعزز : أي مثير يؤدي سحبه أو تقديمه إلى زيادة احتمال حدوث الاستجابة
المعزز الإيجابي : أي مثير يؤدي عرضه إلى تقوية السلوك الذي يعتبر شرطاً سابقاً عليه .
أما المعزز السلبي : هو أي مثير يؤدي سحبه أو استبعاده إلى تقوية السلوك .
هل العقاب تعزيز ؟
إن العقاب عملية في أساسها مختلفة عن التعزيز . فبينما يستلزم التعزيز غرض معزز إيجابي أو استبعاد معزز سلبي . نجد العقاب يتألف من عرض مثير سلبي أو استبعاد مثير إيجابي ، أي أننا بينما نعرف التعزيز على أساس تقوية الاستجابة ، نجد العقاب هو عملية يفترض أنها تضعف الأستجابة .
أنواع التعزيز الإجرائي :
ثمة نوعان من التعزيز وهما : التمييز بين المثيرات ، والتمايز بين الاستجابات . والتعلم الانساني برمته يمكن تصنيفه في هذين النوعين .
1- تمييز المثيرات :
إن التمييز الإجرائي هو تغير في السلوك ناتج عن تغيرات في البيئة – أي المثيرات – التي يوجد فيها الكائن الحي .
2- تمايز الاستجابة :
تتحسن المهارات من خلال الفروق في تعزيز الاستجابات المتفاوتة مثلا لكي ترمي بكرة رمية ماهر ينبغي أن تقذف بها في لحظة مناسبة . فإذا قذف قبل أو بعد هذه اللحظة فإنها لا تعزز .
الفرق بين الاشتراط الكلاسيكي والاشتراط الإجرائي :
1- التعلم الشرطي الكلاسيكي عملية مثير – استجابة ، أما التعلم الشرطي الإجرائي فهو عملية استجابة – مثير .
2- المثير ذو الدلالة في التعلم الإجرائي هو ذلك المثير الذي يلي الاستجابة مباشرة ، أما في التعلم الشرطي الكلاسيكي المثير ذو الدلالة الذي يسبق الاستجابة .
3- الاستجابات الشرطية الكلاسيكية استجابات منتزعة أما الاستجابات المتعلمة في الاشتراط الإجرائي صادرة عن الحيوان أو الأنسان واستجابات منتزعة نسبياً ونعكسة .
4- في الاشراط الكلاسيكي ، نجد المثير الشرطي مثير معين محدد مثل صوت الجرس ، يعرضه المجرب على نحو متقطع لفترة قصيرة مصاحباً للمثير الطبيعي ، أما في الاشراط الإجرائي فالمثير الشرطي هو الموقف وهو ماثل ومستمر خلال فترة التعلم والحرية متاحة للحيوان لكي يصدر استجاباته .
5- في الاشراط الكلاسيكي يصاحب المثير غير الشرطي المثير الشرطي بغض النظر عما يفعله الحيوان ، أي أن التعزيز لا يتوقف على فعل معين ، أما في الاشراط الإجرائي فإن التعزيز يتوقف على ما يفعله الحيوان لأن ما يفعله أداة للحصول على التعزيز .
6- التعزيز في الأشتراط الكلاسيكي هو مصاحبة المثير الشرطي للمثير لطبيعي ، أما في الاشتراط الاجرائي التعزيز يمكن أن يكون مثيراً كالطعام أو الماء أو هرباً من موقف مؤلم أو تجنباً لصدمة كهربية .

مراحل النمو الاجتماعي عند اريكسون – مثال عن كل مرحلة من مراحل النمو ويتم اختيار المرحلة المناسبة

• مفهوم المرحلة في علم نفس النمو يعني:
المتغيرات التي تتناول مظاهر النمو المختلفة والأنماط السلوكية التي تقترن معا أثناء حدوثها بحيث يمكن تصنيفها منطقيا وارجاعها إلي مرحلة معينة فتحددها وتميزها عن غيرها من المراحل..
كالانماط السلوكية / مظاهر النم إن تقسيم النمو إلى مراحل ليس أمرا سهلا للأسباب التالية:
1. من حيث طبيعة النمو ( فهو عملية مستمرة متصلة الحلقات تعتبر كل مرحلة امتداد لسابقتها وتمهيدا لمرحلة لاحقة ) يتمثل هذا النمو في مظاهر جسمية عقلية اجتماعية انفعالية يرتبط بعضها مع بعض ويتداخل بعضها ببعض لذا تقسيم النمو إلى مراحل يعد أمرا صعبا جدا..
و الخاصة بمرحلة الطفولة المبكرة أو المتوسطة أو المتأخرة..
• التقسيم النفسي الاجتماعي / اريكسون
• قسم اريكسون مراحل النمو إلى 8 مراحل على أساس النمو النفسي الاجتماعي وقد بنى تقسيمه على افتراض وجود أزمات نمو حرجة تظهر في مراحل النمو المختلفة .
• اعتبر ان الأزمات الاجتماعية أكثر أهمية من الازمات البيولوجية.
• توصل لها من خلال خبرته الطويلة في العلاج النفسي للأطفال والمراهقين.
• يرى أن الفرد عليه أن يواجه تلك الأزمات في مراحلها ويتغلب عليها لكي ينتقل إلى المراحل التالية وإذا أخفق في مواجهة أزمه تظهر آثارها في المراحل التالية..
• 1- الإحساس بالثقة مقابل عدم الثقة
( 0 – 18 ) شهر
• يعتبر اريكسون أن الاحساس بالثقة بالنفس والبيئة أول مكونات الشخصية السوية..
• تظهر في السنة الأولى لأنها سنوات التواكل الكلي على الآخرين.
• يتمثل الإحساس بالثقة في سهولة حصولة على الغذاء / النوم / الراحة/ اللذة.. فإذا تحقق ذلك وثق بنفسه وبالآخرين وذلك يتحقق من خلال أساليب التربية السليمة والجو العائلي المتماسك والعكس يحدث في حال عدم توفير البيئة للأساسيات مما ينعكس على فقدان الثقة بالنفس والآخرين.

• 2- الاحساس بالاستقلال مقابل الشعور بالخجل والشك
• (18شهر – 3 سنوات)
• بعد أن يتمكن الطفل من زرع بذور الثقة بالنفس في المرحلة الأولى يبدأ بتأكيد الإحساس بالاستقلالية ( من خلال القيام ببعض المهام بنفسه دون مساعدة الآخرين)
• يلعب الجو الأسري والكبار دورا في تنمية الاستقلالية باتباع أساليب التنشئة الأسرية التي تجمع بين الحزم والتسامح وتجنيبه مشاعر الخجل والشك في قيمته كشخص وجدوى أفعاله.
بينما تولد الأجواء الاستبدادية وأساليب الحماية الزائدة مشاعر الشك والتبعية.
• 3- الاحساس بالمبادأة مقابل الاحساس بالذنب
( 3- 6 )
• يسعى الطفل لاكتشاف العالم المحيط به والأشخاص المحيطين به والارتباط معهم والاقتناع بامتلاكه قدرة تمكنه من التأثير في الأشياء والحوادث.
• يقحم نفسه ونشاطاته في المجال الخارجي.
• اذا اعيق الفرد عن تحقيق مطالب وحاجات المرحلة فإنه يشعر بالذنب ويصبح انسان خائف متردد غير قادر على التعبير عن استقلاله ( سلوك المبادأة )

• 4- الاحساس بالكفاية مقابل الشعور بالدونية
( 6 – 12 )
• تنمو مهاراته اللازمه للمشاركة في النشاطات المختلفة ليصبح فرد منتج قادر على التحصيل والانجاز.
• اذا حقق نجاحات أكثر من الاخفاقات والفشل في المدرسة أو المنزل سينمو لديه شعور بالكفاية .
والعكس لو تعذر ذلك ينمو لديه احساس الدونية والنقص.
• 5- الاحساس بالهوية مقابل الاحساس باضطراب الدور ( 12- 18 )
• تبدأ تلك المرحلة مع المراهقة , إذ يبحث المراهق وباستمرار عن ذاته وهويته .
• يتساءل باستمرار من أنا؟ من أكون؟ ما دوري في المجتمع؟
• إذا تمكن من تحديد هويته وأهدافه يتمكن من توجيه امكاناته وقواه الذاتية لتحقيق أهدافه و يتمكن من حل مشكلاته
• في حال لم يتحقق ذلك يحدث ما يسمى غموض الدور ويعجز عن التكيف .ويعبر عن ذلك الاخفاق باضطرابات وسلوكيات كالعصيان والتمرد والشك..

• 6- الاحساس بالألفة مقابل الاحساس بالعزلة
18- 35 سنة
• إذا تم التعرف على هوية مستقلة ودور واضح بنجاح فإنه يدمج هويته مع هوية الآخرين.
• يبدأ الأحساس بالود والألفة مع الآخرين ومشاركتهم حياتهم ويتمكن من تحقيق الزواج الناجح والصداقة المتينة .
• واذا أخفق في تحقيق مطالب المرحلة يكون الفرد أقرب للعزلة والفشل الاجتماعي ..

• 7- الاحساس بالانتاجية مقابل الاستغراق في الذات
من 35 - التقاعد
• يفترض أن يكون الفرد قادر على العطاء والانتاج والخلق سواء كان ذلك بالزواج أو الأبوه أو الابداع والابتكار.
• الاخفاق في تنمية الانتاجيه يولد الانغماس بالذات ويطلب من الآخرين التساهل معه.

• 8- الاحساس بتكامل الذات مقابل الاحساس باليأس
( سنوات التقاعد- نهاية الحياة)
• يتحقق احساس الفرد بتكامل الذات بعد نجاحه في المراحل السابقة.
• جذور المرحلة تكمن في نجاح الفرد في تحقيق الثقة الاستقلالية المبادأة الهوية الانتاج الخلاق.
• قدرة على تحمل المسؤولية والزعامة ويقبل دوره في الحياة .
• ينمو مفهوم ثابت عن الذات وفخر بالانجازات
• العكس يجده عندما يشعر الفرد باليأس والقنوط عند الفشل باجتياز الأزمات.
• مطالب النمو
• المقصود به: ان هناك مهام وواجبات ومطالب معينه يجب على الفرد تعلمها وانجازها في مراحل النمو المختلفة.
• لكي يتحقق النمو السليم ويشعر بالسعادة ويسهل عليه تحقيق مطالب النمو الأخرى.
• الفشل في تحقيقها يؤدي إلى الفشل في المراحل اللاحقة وبالتالي نمو غير سوي
• ومن المهم تحديد مطالب وحاجات النمو وتوفيرها في زمن معين هو
“ توقيت التعلم ” الفتره الحرجة critical period يكون فيها الجسم قد نضج والذات مستعدة لانجاز مهام معينه بحيث لا يجدي التعلم قبلها ويصبح مستوى التقبل ثابت بعدها..

يقول فرويد أن الشخصية مكونة من ثلاثة أنظمة هي الهو، والأنا، والأنا الأعلى، وأن الشخصية هي محصلة التفاعل بين هذه الأنظمة الثلاثة.
1.الهو (ID): • الهو هو الجزء الأساسي الذي ينشأ عنه فيما بعد الأنا والأنا الأعلى. • يتضمن الهو جزئين: o جزء فطري: الغرائز الموروثة التي تمد الشخصية بالطاقة بما فيها الأنا والأنا الأعلى. o جزء مكتسب: وهي العمليات العقلية المكبوتة التي منعها الأنا (الشعور) من الظهور. • ويعمل الهو وفق مبدأ اللذة وتجنب الألم. • ولا يراعي المنطق والأخلاق والواقع. • وهو لا شعوري كلية.
2.الأنا (ego): • الأنا كما وصفها فرويد هي شخصية المرء في أكثر حالاتها اعتدالاً بين الهو والأنا العليا، حيث تقبل بعض التصرفات من هذا وذاك، وتربطها بقيم المجتمع وقواعده، حيث من الممكن للأنا ان تقوم باشباع بعض الغرائز التي تطلبها الهو ولكن في صورة متحضرة يتقبلها المجتمع ولا ترفضها الأنا العليا. • مثال: عندما يشعر شخص بالجوع، فان ما تفرضه عليه غريزة البقاء (الهو) هو أن يأكل حتى لو كان الطعام نيئاً أو برياً، بينما ترفض قيم المجتمع والأخلاق (الأنا العليا) مثل هذا التصرف، بينما تقبل الأنا اشباع تلك الحاجة ولكن بطريقة متحضرة فيكون الأكل نظيفاً ومطهواً ومعد للاستهلاك الآدمي ولا يؤثر على صحة الفرد أو يؤذي المتعاملين مع من يشبع تلك الحاجة. • يعمل الأنا كوسيط بين الهو والعالم الخارجي فيتحكم في إشباع مطالب الهو وفقا للواقع والظروف الاجتماعية. • وهو يعمل وفق مبدأ الواقع. • ويمثل الأنا الإدراك والتفكير والحكمة والملاءمة العقلية. • ويشرف الأنا على النشاط الإرادي للفرد. • ويعتبر الأنا مركز الشعور إلا أن كثيرا من عملياته توجد في ما قبل الشعور ،وتظهر للشعور إذا اقتضى التفكير ذلك. • ويوازن الأنا بين رغبات الهو والمعارضة من الأنا الأعلى والعالم الخارجي، وإذا فشل في ذلك أصابه القلق ولجأ إلى تخفيفه عن طريق الحيل الدفاعية.
3.الأنا الأعلى (super-ego) • الأنا العليا كما وصفها فرويد هي شخصية المرء في صورتها الأكثر تحفظاً وعقلانية، حيث لا تتحكم في أفعاله سوى القيم الأخلاقية والمجتمعية والمبادئ، مع البعد الكامل عن جميع الأفعال الشهوانية أو الغرائزية • يمثل الأنا الأعلى الضمير، وهو يتكون مما يتعلمه الطفل من والديه ومدرسته والمجتمع من معايير أخلاقية. • والأنا الأعلى مثالي وليس واقعي، ويتجه للكمال لا إلى اللذة – أي أنه يعارض الهو والأنا.
• إذا استطاع الأنا أن يوازن بين الهو والأنا الأعلى والواقع عاش الفرد متوافقا ،أما إذا تغلب الهو أو الأنا الأعلى على الشخصية أدى ذلك إلى اضطرابها. • أنظمة الشخصية ليست مستقلة عن بعضها ،ويمكن وصف الهو بأنه الجانب البيولوجي للشخصية، والأنا بالجانب السيكولوجي للشخصية، والأنا الأعلى بالجانب السسيولوجى للشخصية
أما اليوم فيصنف الباحثون أكثر من أربعين آلية دفاعية منها:
ـ الكبت repression، أي صد الدافع المهدد وكبته في اللاشعور أو بتعبير آخر إعاقة أو منع دخول أو تسرب تصور مسبب للقلق أو نشاط دافع أو نشاط تهيجي إلى ما قبل الشعور أو إلى الشعور. وهو يحتل مكانة خاصة في نظرية التحليل النفسي، وأول آلية دفاعية افترضها فرويد وأخطرها تأثيراً على الشخصية، لأنه يمنع الأنا من التمثل السليم للدافع ولأن المكبوت يظل فاعلاً في اللاشعور ومن ثم يستهلك الجهاز النفسي جزءاً كبيراً من الطاقة النفسية من أجل الحفاظ على المكبوت مكبوتاً، على الرغم من أن حداً من الكبت ضروري لأنه يتيح للفرد التعامل مع المحيط دون أن يظل مرهقاً بذكريات وخبرات مؤلمة.
ـ التصعيد sublimation، وهو بعكس الكبت، أي تحويل الدافع الجنسي أو العدواني المهدد للشخصية على طاقة إبداعية وفنية تلقى القبول والاستحسان من المجتمع. والتصعيد حسب نظرية التحليل النفسي يكمن وراء عملية كل عملية إبداعية وفنية.
ـ النكوص regression، أي العودة إلى مراحل سابقة من النمو النفسي كان قد خَبر فيها الدافع الإشباع.
ـ التثبيت fixation، أي توقف النمو النفسي عند مرحلة ما من مراحل النمو.
ـ التماهي identification أو التماهي بالمعتدي identification with aggressor، أي تبني صفات الآخر الأقوى.
ـ الكظم suppression، أي امتلاك النفس عند الغضب والتوتر.
ـ الاجتياف introjection، أي التمثل الخيالي لمواضيع وصفات تابعة لهذه المواضيع بحيث تصبح جزءاً من الأنا الأعلى.
ـ الإسقاط projection، أي إنكار الميول والأفكار الذاتية لما تسببه من مشاعر ذنب وعزوها للآخرين.
ـ التبرير أو العقلنة rationalization، أي التفسير اللاحق لسلوك مدفوع لا شعورياً وغامض وإعطاؤه تفسيراً عقلانياً خارجياً. ويمثل التبرير حيلة دفاعية تقي الفرد من الاعتراف بالأسباب الحقيقية غير المقبولة لسلوكه، أو تحميه من الاعتراف بالفشل أو العجز. وهو عبارة عن إيجاد مبرر منطقي أو عقلي لتصرف ما من أجل صد مشاعر الفشل والذنب وبالتالي التخفيف من مشاعر القلق.
ـ التكوين العكسي reaction formation، أي صد البواعث والطموحات غير المرغوبة والمسببة للقلق من خلال معناها المعاكس.
ـ الإنكار denial، أي استبعاد الأجزاء المثيرة للقلق من الإدراك وتعويضها من خلال أفكار الرغبات والأحلام النهارية.
ـ الإلغاء والإبطال undoing، أي تلك الحالة المتناقضة من المشاعر كالحب والكره التي توجد مع بعضها ويكتشفها المرء فيحاول تجنب إطلاق حكم على سلوكه من قبل ضميره أو عندما يريد تجنب عقاباً.
ـ التعويض compensation، أي تغليف ضعف ما من خلال المبالغة بإظهار صفة أخرى مرغوبة.
ـ الإزاحة أو النقل displacement، أي تحويل دافع أو رغبة ما من الموضوع الأساسي، حيث يرتبط إشباع هذه الرغبة أو الدافع مع التهديد، إلى موضوع بديل غير مهدد.
ـ الكف inhibition، أي حالة التقيد الوظيفي للأنا من خلال عدم القدرة على ممارسة حركات أو أفعال معينة لأنها اكتسبت معنىً جنسياً وفق نظرية التحليل النفسي.
ـ التنسك أو سلوك الزهد والتقشف والغيرية، أي السلوك الذي يتصف بإنكار الذات وبذل النفس.
ـ العدوان السلبي، أو العدوان على الذات. وهو شكل من أشكال الدفاع، وذلك عندما تضع الرغبات المتناقضة مع بعضها الأنا أمام قرارات واختيارات غير قابلة للحل، فيصبح العدوان السلبي أو العدوان على الذات، كآلية دفاع، هو الآلية المفضلة.
غير أن عدد الآليات التي يستخدمها كل فرد على حدة محدود، فيستخدم الكبت في الهستيريا[ر] والتكوين العكسي والعزل والإبطال في الوسواس القسري، والإسقاط في الزور
تحتل الآليات الدفاعية النفسية مكانة هامة في نظرية التحليل النفسي، بوصفها جزءاً من الآليات الدفاعية التي يمتلكها الأنا في تعامله مع الواقع الخارجي، ومحاولته الدائمة للتوفيق بين متطلبات الواقع الخارجي واندفاعات الهو ونواهي الأنا الأعلى. فعندما يعجز الأنا عن التوفيق بين الواقع الخارجي واندفاعات الهو ونواهي الأنا الأعلى ينشأ الصراع. وعندما يفشل الأنا في حل الصراع تتحول الطاقة النفسية المتضاربة للصراع إلى القلق اللاشعوري الغامض، الذي يشكل تهديداً للأنا أو للشخصية. ومن أجل صد هذا القلق الغامض والتغلب عليه يقوم الأنا بحشد وسائل الدفاع النفسي التي تخفف من حدة القلق. وعندما ينهار الأنا تحت وطأة ضغط الواقع الخارجي واندفاعات الهو ونواهي الأنا الأعلى الذي يشكل الرقيب يحدث المرض أو الاضطراب النفسي، حيث يصبح الدفاع غير الناضج أو العصابي أو الذهاني هو الشكل الغالب. ويعد فهم الدفاع النفسي وشكله والتعامل معه جزءاً مهماً في عملية التحليل النفسي، وفي فهم العلاقة العلاجية التي تسود بين المعالج والمتعالج. وعندما يفهم المريض الدوافع اللاشعورية الكامنة خلف سلوكه وبالتالي شكل الدفاع المستخدم ووظيفته يصبح أكثر قدرة على التعامل مع الواقع ويقلل من تأثير الدفاع غير السليم وإحلال أشكال أكثر نضجاً من الآليات الدفاعية.
وجاب ايضاً ماذ يقصد بعلم نفس الصحه
يُقصد بعلم نفس الصحة تطبيق النظريات والأبحاث النفسية على مجال الصحة والأمراض والرعاية الصحية. بينما يركز علم النفس الإكلينيكي على الصحة النفسية والأمراض العصبية، يهتم علم نفس الصحة بتطبيق مبادئ علم النفس على نطاق أوسع وأشمل من السلوكيات المرتبطة بالصحة. وتشمل هذه السلوكيات الغذاء الصحي وعلاقة الطبيب بالمريض واستيعاب المريض للمعلومات الصحية المقدمة له وأفكاره عن المرض. وربما يشارك علماء نفس الصحة في حملات الحفاظ على الصحة العامة ويدرسون تأثير السياسة المتبعة في الحفاظ على الصحة والوقاية من الأمراض على نوعية الحياة، بحثًا عن التأثير النفسي للرعاية الصحية والاجتماعية.
وقال الخلو من الامراض- محاربة الامراض قبل وقوعها - .......الخ طبعا كل سوال اربع خيارات
علم النفس السريري يستخدم في وجاب اربع خيارات


الموضوعيه هي: التركيز على صلب الموضوع دون التحيز لفكره ما..

علم النفس الاكلينيكي يعني دراسة
العلاقات الاسريه - الاجتماعيه -.....- جميع ماسبق

الكبت ينتج عن عوامل وجاب اربع خيارات



س1/ ينطق الطفل اول كلمة وعمره .؟ السنه الاولى في الشهر التاسع تقريباً ..
ج: هوا طلب اول كلمة فا يكون السنة الثانية الى الثالثة يستطيع نطق جمله ..

س2/ يهدف علم النفس الى..؟
ج: يهدف الى فهم طبيعة السلوك والعمل على تفسيرها وتعديلها وتقويمها وما يتوقع عليه مستقبلا

س4/ انواع الفصام ؟
ج: 1- الفصام البارانوى.. 2- الفصام غير المنتظم.. 3- النفصام الكتاتوني.. 4- الفصام المتميز.. 5- الفصام المتبقي.

س5/ كم عدد الكروسومات الي يكتسبها الجنين من امه؟؟
ج: كروموسومات الام هي 23 والاب 23 وهي كلها عددها 46 كروسوم
بس هوا طالب بس الام
تعريف الصدق ؟ يعد الاحتبار صادقا اذا كان يقيس ما اعد لقياسه ) انواعه صدق المحتوى/التنبوئ/التلازمي/البنية/الظاهري
تعريف الثبات ؟ يؤدي الى الى نفس النتائج في حالة تكراره
اهداف علم النفس هدف علم النفس، هو: الكشف عن أسس السلوك الإنسانى، وتتحقق الغاية من علم النفس من خلال ثلاثة أهداف، هى:
الفهم:
التنبؤ
الضبط:

مفهوم التعلم ؟ البحث في قائمه الصفات التي يمكن استخدامها للتمييز بين النمازج المختلفه الفئات
دور المعلم اذا اجتاحت الطلاب مشاعر التوتر ؟
الجزء المسؤول عن الانفعال في المخ ؟ الفص الامامي

مراحل التفكير لدى بياجية الاربعة –
1- مرحلة النمو الحسي الحركي(0 – 2 )
• في بدايتها يدرك الطفل ما يحيط به من أشياء عن طريق الأفعال المنعكسة التي يولد بها, والحواس ( نظر, شم, ذوق)وعن طريق التفاعل مع هذه الاشياء حركيا.
الطفل يتعلم بعض المعلومات عن أصابعه عن طريق مسكها وضعها في فمه ( فعل منعكس ) يخرجها من فمه ثم يضعها مره أخرى مما يشير إلى تعلم شي ما هو ارتباط السلوك بالمتعة فيكرره.
تنمو قدرات معرفية أساسية عن طريق الخبرة والتجربة.
• يتعلم أن الجر يحرك العربة .
• يتعلم أن رفس الأرجل يزيل الغطاء بتحريك ودفع الغطاء.
وهكذا تنمو القدرة المعرفية عن طريق الحس والحركة..
• فكرة دوام الاشياء واختفاءها
• يتعلم فكرة دوام الأشياء أي الاعتقاد باستمرار وجود الشيء حتى وإن كان خارج الرؤيا .
في البداية يتساوى عدم رؤية الشيء مع عدم وجوده
في الثلاث أشهر الأولى(0 -3 ) يتابع الطفل الأشياء حتى تختفي.
في الثلاث أشهر الثانية( 3-6 ) يصل إلى الأشياء المخبأة إذا تم مشاهدتها أثناء اختباءها.
تقدم بسيط نحو مفهوم ثبات الأشياء
مع نهاية العام الأول يتحقق الطفل من دوام الأشياء فالشيء موجود حتى وإن اختفى عن ناظريه( يبحث عن الكرة وإن لم يراها).
• حل المشكلات
• تنمو لديه القدرة على التوصل إلى استعمالات جديدة لأشياء قديمة ليحل مشكلة ما.
• إذا رأى لعبته يمد يده للوصول إليها ( مهارة قديمة).لكن إذا وضعت حاجز لتحجز رؤيتها فإنه سوف يدفع الحاجز
( مهارة جديدة)وصولا للكرة فهو استخدم سلوك جديد لخدمة شيء آخر وكأنه يحل المشكلة ..
• في نهاية المرحلة يتطور الوعي بالذات باعتباره شيء مستقل عن البيئة المحيطة وتبدأ عملية اكتساب اللغة .
• وفي مدة قصيرة من 18-24 شهر يتحول من كائن عضوي يعتمد على استعدادات وراثية وحركات انعكاسية إلى شخص يستخدم التفكير الرمزي.

2- مرحلة ما قبل العمليات
2- 7 سنوات
• تتكون بعض مظاهر النمو العقلي منها:
1. استخدام اللغة استخدام كبير و التعامل بالرموز.
يستخدم الدمية كرمز للمولود والصندوق رمز السرير أو السيارة والطائرة.
2- من خصائص المرحلة تكون المفاهيم أهمها مفهوم التصنيف
وهو وضع الأشياء أو الحوادث في مجموعة مختلفة وفق محك معين. مثال تجربة بياجيه في تصنيف الطفل للكرات حسب لونها ( أبيض / أخضر ) ومن ثم حسب نوعها ( خشبية ..
3- التمركز حول الذات
• يصف بياجيه تفكير الطفل في هذه المرحلة بأنه متمركز حول الذات ( egocentric) فالأطفال يرون العالم من خلال تجاربهم ويجدون صعوبه في فهم وجهات نظر الأخرى والبديلة ولا يستطيع توقع كيف تبدو الأشياء بالنسبة للأخر..
فالطفل ليس مشغول في نفسه بل دائم التركيز في نفسه..
3- مرحلة العمليات العيانية أو المحسوسة
” المادية“ 7- 12 سنة
• تنمو مهارات معرفية يستطيع الأطفال القيام ببعض الأعمال العقلية كالجمع والطرح ذهنيا .
• تزداد لديهم القدرة على التصنيف ( يدرك أن الأشياء تنتمي إلى أكثر من فئة وصنف وتدخل في أكثر من علاقة في وقت واحد )اشتمال الفئات.
• تطور مفهوم ثبات الأشياء ( لو أحضرت كوبين متساوين من العصير فالطفل يجيب أن الكميات متساوية ولو صببت العصير الموجود من أحد الكوبين في كوب طويل رفيع فإن طفل ما قبل العمليات يجيب أن مقدار العصير أكثر في الكوب الرفيع لأن مستواه قد زاد. في حين أن طفل العمليات المحسوسة يرى أن الكمية واحدة لم تتغير.)
يفسر بياجيه فهم الأطفال لمفهوم ثبات الأشياء أن أطفال المرحلة السابقة يعتمدون على الإدراك أما أطفال العمليات يعتمدون على المنطق.
وكذلك نمو مفهوم القابلية للانعكاس وهو أن الطفل يستطيع تمثل العملية عكسيا وأننا لو أعدنا العصير للكأس مرة أخرى سيصل إلى نفس المستوى السابق.
• تنمو قدرة الطفل على الترتيب المتسلسل للأشياء على أساس بعد واحد فقط .فالقدرة على الترتيب المتسلسل تعد جوهرية في فهم العلاقة بين الأشياء.
• يفهم كثير من المصطلحات النسبية الدالة مثل أطول وأقصر فطفل هذه المرحلة يفسر أطول نسبة إلى شيء آخر عكس طفل المرحلة السابقة يفسر أطول على أنه شديد الطول.

• 4- مرحلة العمليات الصورية أو الشكلية
12 – 20 سنة
• تزداد القدرة على التفكير المجرد , فالمراهق يفكر في الأشياء الموجودة في ذهنه وعقله بعيد عن الأشياء المادية عبر أحد المراهقين عن ذلك بقوله ( وجدت نفسي أفكر في مستقبلي ثم فكرت في سبب تفكيري في مستقبلي ثم وجدت نفسي أفكر في السبب الذي جعلني أفكر في سبب تفكيري في مستقبلي.)
• يستطيع المراهق استخدام عدد متنوع من العمليات المعرفيه في حل المشكلات ويكون أكثر مرونه في التفكير والاستدلال , تزداد القدرة على توليد الأفكار وايجاد البدائل لحل مشكلة ما.
( يستطيع المراهق أن يفسر سبب بكاء الطفل امامه إما لأنه جائع أو مضروب أو مريض )
الحسيه الحركيه..
تبدأ هذه المرحلة من الميلاد حتى سن الثانية تقريبا وفي بأية هذه المرحلة لا يستطيع الطفل التميز بين اعضاء جسمه والعالم الخارجي المحيط به.

ماقبل العمليات..
ويتعلم الطفل في هذه المرحلة أن يتابع الأشياء بصريا وأن يمسك الأشياء بيديه والمظاهر البسيطة للنمو الحركي والإدراك الحسي مثل الرؤية السمع اللمس الشم التذوق .
وفي حوالي الشهر الثامن يبدأ الطفل في تمييز العالم الخارجي كشئ له وجود منفصل عن ذاته وفي حوالي الثمانية عشر شهرا تقريبا يبدأ الطفل في اللعب وتظهر بوادر اللعب الرمزي فهو يلعب بأدواته كرموز فينظر إلى العصا على أنها سيف والدمية على أنها أخته أو زميلته والصندوق على انه حصان وهكذا
س1/ المثير الشرطي والمثير الغير شرطي؟

ج: المثير غير الشرطي ( طبيعي):
هو المثير الذي يستجر استجابة بشكل طبيعي تلقائي (اللعاب والأكل)

المثير الشرطي:
هو المثير الذي يشترط في تأثيره وجود مثير أساسي لديه ارتباط طبيعي بالاستجابة وينشا الارتباط بالتعلم
( جرس بافلوف)

س2/ الاشراط الكلاسيكي؟

ج: Classical Conditioning الإشراط الكلاسيكي (التقليدي)
يسمى الاشراط الكلاسيكي بهذا الاسم لأنه كان التقليد السائد في المراحل الأولى من تطور الدراسات الاشراطية. ويهتم هذا الاشراط بتحليل السلوك الاستجابي (Respondent Conditioning)، وهو السلوك الفطري والغريزي الذي لا يتأثر نسبيا بالخبرات التي يمر بها الشخص مع البيئة. ولا يعني ذلك أن هذا السلوك يحدث دون إثارة فهو سلوك انعكاسي (Reflexive Behavior) بمعنى أنه يجب أن يسبقه مثيره ويستجره. ولعل هذا أهم فرق بين السلوك الاستجابي والسلوك الإجرائي فالأول تستجره المثيرات القبلية بينما الثاني يصدر عن الفرد في غياب المثيرات الواضحة.
ولأن الاشراط الكلاسيكي يبحث في السلوك الاستجابي فإنه يسمى كذلك بالاشراط الاستجابي (Respondent Conditioning)، كما يعرف أيضا بالاشراط البافلوفي ( Pavlovian Conditioning) نسبة إلى العالم الروسي ايفان بافلوف.
ولها كذا اسم زي( الاشراط البافلوفي، الاشراط الكلاسيكي، الاشراط الاستجابي، الاشراط البسيط، الاشراط التقليدي)

وكمان *معنى الاشتراط الكلاسيكي
مثير محايد يكتسب خصائص المثير الطبيعي ثم يسمى بالمثير الشرطي.
(أشكال بعض الأشخاص، أكل فيه حشرة، البيبسي والكولا)



س3/ الاستجابة الشرطيه وغير الشرطيه؟

ج: الاستجابة غير الشرطية هي السلوك الاستجابي الذي يحصل بوجود المثير غير الشرطي.

الاستجابة الشرطية هي الاستجابة غير الشرطية المستجرة بمثير شرطي

انبثقت المدرسة المعرفية من المدرسة ......؟ السلوكية كرد فعل على ضيق الإطار النظري للاتجاه السلوكي؛ فالمعرفة عبارة عن معالجة عقلية للمعلومات من خلال عملية تتحول بها المدخلات الحسية ويتم ترميزها وتخزينها للاستخدامات اللاحقة.

ماهو المفهوم الاجرائي للتفكير ؟ = القدرة على حل مشكلة ما .
الخلية المكونة من محاور عصبية وشجيرات عصبية ونهايات عصبية تسمى ؟ الخليه العصبية.
اسم دوااااء للقلق ؟ الفاليوم/ اليزانكت
من الاثار الجانبية لدواء الاكتئاب . الخمول/ نشوف الريق
من اسباب الاصابة بمرض التوحد باستثناء ؟ ....
من اعراض التوحد الاندر حدوثاا ؟ متلازمت ريتز /طيف التوحد/التوحد الاقل تطورا
عدد وحدات الذاكرة القصيرة المدى ؟ 5-9 وحدات.متوسط7,

االنظرية الفسيولوجية الحشوية ( نظرية جيمس لانج )؟

إعتمد على الإستجابات الفسيولوجية الحشوية فى تفسيره للإنفعالات
أن إدراك الفرد لأى مصدر يثير إنفعال الفرد يؤدى أولا إلى تغيرات أو خلل فسيولوجى حشوى ، ويؤدى تجمع أحاسيس الفرد بشعورة بتلك التغيرات وردود أفعاله الفسيولوجية إلى الأحساس بالإنفعال ذاته .
ويعنى ذلك أن الأنسان : يرى على سبيل المثال الأسد المفترس فتظهر على الفرد علامات الرعشة ثم بعد ذلك يشعر بالخوف . أو تسمع خبر نجاحك فتضحك أو تقفز ثم تشعر بعدها بالسرور .
ولكن وجود حالات من الأفراد الذين يعانون من بعض الإعاقات الحسية ورغم ذلك يشعرون بالإنفعالات الشديدة أدى إلى رفض فكرة لانج
نظرية جيمس – لانج : يرى أصحاب هذه النظرية أن الانفعالات تحدث عندما يحدث مثير في البيئة تغيرات فسيولوجية لدى الفرد، ويدرك الانفعال من التغذية الراجعة الناشئة عن هذه التغيرات والمرسلة إلى الدماغ من الأعصاب الحسية للجسم. طبقا لهذه النظرية فإن الإنسان لا يرتعش لأنه يخاف، بل يشعر بالخوف لأنه يرتعش. بمعنى آخر أن الانفعال يحدث نتيجة الشعور بالاستجابات الفسيولوجية والعضلية التي يثيرها الموقف الخارجي وليس نتيجة إدراك الموقف الخارجي.
الصلابه النفسيه:
الاحتفاض بالاتزان الداخلي وتحمل الضغوط والاحباطات..
المنهج الاكلينيكي هوو ...
(المنهج الذي يستخدم في تشخيص و علاج الافراد الذين يعانون من مشكلات سلوكية واضطرابات نفسية أو مشكلات توافقية شخصية أو اجتماعية دراسية او مهنية )..

س2: نظريات الشخصية ؟

1 - نظريات الأنماط :
هذه النظريات تصنف الناس إلى أنماط لكل نمط مجموعة من الصفات .
ومنها :
النظريات القديمة :
- نظرية هيبوقراط
النظريات الحديثة وتتضمن قسمين :
أ - نظريات الأنماط الجسمية :
– نظرية كرتيشمر
– نظرية شيلدون

ب - النظريات النفسية :
– نظرية كارل يونج
نظرية هيبوقراط :
وضع أربعة أنماط تقابل السوائل الأربعة في الجسم :الدم – الصفراء – السوداء – البلغم .
وهذه الأخلاط تقابل العناصر الأربعة في الحياة : الهواء – الماء – النار – التراب .
فإذا زاد أحد الأخلاط ساد أحد الأمزجة الأربعة لدى الشخص :
1 – النمط الدموي : يتميز بالنشاط ،والمرح ،والتفاؤل ،وسرعة الاستثارة ،وسرعة الاستجابة .
2 – النمط السوداوي : ويتميز بالانطواء ،والتأمل وبطء التفكير ،والتشاؤم ،والميل للحزن والاكتئاب .
3 – النمط الصفراوي : ويتميز بسرعة الانفعال والغضب وحدة المزاح والصلابة ،والعناد ،والقوة .
4 – النمط البلغمي : ويتميز بالخمول ،وتبلد الشعور ،وقلة الانفعال ،وعدم الاكتراث ،وبطء الاستثارة والاستجابة والميل إلى الشراهة .
2 – نظرية كرتشمر :
قام كرتشمر بملاحظة عينة من مرضاه بعضهم مصاب بذهان الهوس – الاكتئاب ،وبعضهم مصاب بالفصام ،وتبين له أن المصابين بالذهان الدوري هم من النمط النحيل الطويل ،والمصابين بالفصام هو من النمط النحيل البدين .
الانتقادات التي وجهت إلى النظرية :
1 - أن كرتشمر في دراسته للعينة أغفل عوامل كثيرة قد تؤثر في النتائج ،كعامل السن لأفراد العينة .
2 – أنه يصعب تصنيف الشخص في هذا النمط أو ذاك ،لأن معظم الناس يجمعون صفات الأنماط المختلفة ،ولا تظهر الصفات واضحة إلى في الحالات المتطرفة . (وهذا الانتقاد عام على جميع نظريات الأنماط ) .
نظرية شيلدون :
تعتبر نظرية شيلدون أكثر تعقدا وشهرة من سابقاتها .

عملية نقل المعلومة من محور عصبي الى محور اخر يتم بالطريقة التالية؟
بعد استقبال المنبه في الخلية العصبية ينتقل على شكل سيال عصبي وحيد الاتجاه فيذهب من التفرعات الشجرية لجسم الخلية عبر المحور إلى النهايات العصبية في المحور ومن ثم إلى خلية عصبية أخرى عبر منطقة التشابك العصبي.
وتعرف التشابك العصبي على أنه المنطقة الواقعة بين النهايات العصبية لمحور خلية عصبية وبين الخلية أو التفرعات الشجرية لخلية عصبية أخرى .
وينتقل السيال العصبي في منطقة التشابك العصبي نقلا كيميائيا وهذا النقل يحتاج دائما إلى طاقة التي تستمد من الميتوكندريا الذي يوجد في الخلية العصبية والمنتشر في المحور .
ويجب الأخذ بعين الاعتبار أنه لا يوجد أي تلامس في منطقة التشابك العصبي نظرا لوجود شق تشابكي يفصل بين الغشاء البلازمي قبل التشابك والغشاء البلازمي بعد التشابك.
ويبلغ طول الشق التشابكي 20 نانومتر

مكونات التشابك العصبي:

من الشكل يتضح لك أن النهايات العصبية للمحور تنتفخ ويحتوي الإنتفاخ على جسيمات الميتوكندريا وحويصلات دقيقة وكثيرة مملوة بناقل كيميائي مثل ( الأستيل كولين ) وتلاحظ أيضا أن النهايات العصبية من جهة التشابك تحتوي على ثقوب دقيقة فإذا تنبهت الخلية قبل التشابك تولد جهد فعل ( سيال عصبي ) ينتقل من جسم الخلية إلى المحور ومنه إلى النهايات العصبية حيث تنفجر هذه الحويصلات بوجود أيونات الكالسيوم Ca +2 محررة الناقل الكيميائي في شق التشابك وهكذا .

2- نظريات الدااافعية ؟
:( لقد تم تصنيف نظريات الدافعية إلى مجموعتين( 1
اﻟﻤﺠموعة الأولى: نظريات المحتوى: وهي تركز على عوامل تثير السلوك المدفوع، وهذه
تشمل:

.( نظرية التدرج الهرمي للحاجات( 2
( نظرية العاملين( 3
(E R G) نظرية للبقاء والانتماء والتطور.

واﻟﻤﺠموعة الثانية: نظريات النسق: وهي تركز على العوامل التي تثير السلوك المدفوع،
وكذلك العوامل التي تحدد الاتجاه للسلوك المدفوع، وهذه تشمل:
نظرية التوقع.
نظرية العدالة.
نظرية التعزيز .
نظرية الهدف.
وسوف نقوم بشرح مختصر لنظرية التوقع، ونظرية العدالة، فيما يلي:
:( نظرية التوقع( 4
من بين أكثر النظريات قبولا في الوقت الحاضر في تفسير الدافع، هي نظرية فكتور فروم
وبالرغم من الانتقادات الموجهة إليها، فإن أغلب مؤشرات البحوث تعزز هذه النظرية.
تفترض نظرية التوقع، أن القوة والميل للفعل، تعتمد بطريقة معينة على قوة التوقع أن
الفعل سوف يتبعه نتيجة معينة، وجاذبية تلك النتيجة للفرد. وبأسلوب أدق علمياً، فإن
نظرية التوقع تقول إن الفرد سيكون مدفوعاً لبذل الجهد بمستوى عالٍ حينما يعتقد أن ذلك
2
الجهد سوف يؤدي إلى تقييم جيد للأداء، أي أن التقييم سوف يؤدي إلى مكافأة منظمية،
وأن تلك المكافآت تؤدي إلى تحقيق الأهداف الشخصية للعامل، وبذلك فإن النظرية ترتكز
على ثلاث علاقات، وهي:
.
1العلاقة بين الجهد والأداء.
.
2العلاقة بين الأداء والمكافأة.
.
3العلاقة بين المكافأة والأهداف الشخصية.

:( نظرية العدالة( 5
يقارن العاملون مدخلات عملهم (الجهد، الخبرة، التعليم، المهارة، ...) بالمخرجات،
مثل (مستويات الأجور، الزيادة في الأجر، الشهرة، ...)، نسبة لتلك عند الآخرين، إننا
ندرك أننا نحصل من موقف العمل (النتائج) بما يتعلق بما نقدمه للعمل (المدخلات)، ومن ثم
نقارن نسبة مخرجاتنا / مدخلاتنا مع نسبة مخرجات / نسبة مدخلات الآخرين. فإذا ما أدركنا
أن نسبتنا مساوية إلى نسبة الآخرين، تظهر حالة المساواة، أي أننا ندرك موقفنا على أنه
عادل (أي العدالة متحققة)، وحينما نلاحظ عدم وجود مساواة، فإننا نشعر بعدم العدالة.
وكما يفترض آدمز فإن هذا التوتر السلبي يحفز الدافع لعمل شيء ما لتصحيح ذلك الموقف.

3-مفهوم التكامل في مرحلة تكامل الانا مقابل الياس ؟
مراحل النمو الاجتماعي عند إريكسون
* مرحلة الثقة مقابل عدم الثقة ) من الميلاد حتى السنة الثانية ( :
إن الاتجاه النفسي الاجتماعي الذي على الوليد تعلمه في هذه المرحلة هو الثقة في العالم . وينمي هذه الثقة الاستمرارية في إشباع حاجاته الأساسية عن طريق الوالدين . أما إذا كانت الرعاية الو الدية قاصرة وغير منسقة أو سلبية فإن الطفل سوف يتعامل مع العالم بخوف وشك وينمي لديه الاعتقاد بأن العالم غير آمن ولا يمكن الثقة به .
* مرحلة الاستقلال مقابل الشك )السنة الثالثة ( :
على أطفال هذه المرحلة أن يحققوا قدرا من الاستقلال . فإذا أتيح لهم الحب وشجعوا على أن يعملوا ما يقدرون عليه بطريقتهم وتحت إشراف الوالدين أو المربين فإنهم ينمون إحساسا بالاستقلال الذاتي . أما إذا قام المربون بالأعمال نيابة عن الطفل فإنهم يشككونه في قدرته على التعامل مع البيئة لذا يجب الابتعاد عن كل ما بإمكانه إخجال الطفل وتشكيكه في ذاته .
* مرحلة المبادرة مقابل الخجل )4 – 5 سنوات( :
إذا أتيح لطفل الرابعة والخامسة الحرية للاكتشاف والارتياد والتجريب وإذا تعامل المربون مع أسئلته بشكل إيجابي ، فإنهم ينمون لديه اتجاها إيجابيا نحو المبادرة . أما إذا كان التعامل مع أنشطته سلبيا فسينمي لديه الشعور بالإثم في كل ما يفعل على نحو مستقل .
* الاجتهاد مقابل النقص ) 6 – 12 سنة ( :
بالتحاق الطفل بالمدرسة يسيطر على سلوكه حب الاستطلاع والأداء إنه يتعلم كيف يحصل على التقدير عبر اجتهاده ونجاحه في الأداء . والخطر في هذه المرحلة أن نخبر الطفل مشاعر النقص والدونية عن طريق إحباطه ومعاملة جهوده باعتبارها مضايقة أو فاشلة .
* الهوية مقابل تميع الهوية ) 12 – 18 ( :
الهدف في هذه المرحلة ، تنمية الهوية والاستقلال عن الوالدين وتحقيق النضج الجسمي . والخطر الذي يتعرض له الشاب في هذه هو الخلط في الدور وخاصة التشكيك في الهوية الجنسية والمهنية .
* مرحلة الألفة مقابل العزلة )18 – 35 سنة ( :
لكي يخبر الفرد نموا مشبعا ومرضيا في هذه المرحلة فإنه يحتاج إلى تكوين علاقة حميمية بشخص من الجنس الآخر . والإخفاق في هذا العمل يؤدي إلى الإحساس بالعزلة
* مرحلة الإنتاج مقابل الركود )35 – 60 سنة( :
إنها مرحلة اهتمام الفرد بإرشاد وتوجيه الجيل القادم وترسيخ أقدامه والذين يعجزون عن الاندماج في عملية التوجيه ، يصبحون ضحايا التقوقع داخل الذات والركود .
* مرحلة التكامل مقابل اليأس ) 60 سنة إلى الموت ( :
التكامل هو تقبل الفرد لدورة حياته باعتبارها هي الدورة المناسبة له واليأس تعبير عن أن الزمن الآن قصير لا
يسمح بالبدء في حياة جديدة وتجريب طرق بديلة لتحقيق التكامل .

مراحل النمو النفسي عند فرويد
المرحلة الفمية : ويمكن تقسيمها إلى طورين :
* المرحلة الفمية المصية وتشمل العام الأول من حياة الطفل الذي يأخذ لذته من المص لأن الإشباع النموذجي في هذه المرحلة هو مص ثدي الأم وفي غيابه يضع الرضيع أصبعه كبديل لثدي الأم ، إنها مرحلة الإدماج المبنية على الأخذ .
* المرحلة العضية ، لأن اللذة هذه المرة تكون من خلال العض وذلك بسبب التوتر الناتج من عملية التسنين . وأول ما يعض هو ثدي الأم وبسحبها له يعاني الطفل أول إحباط أو عقاب ويدخل لأول مرة في الصراع النفسي والمتمثل في الرغبة في العض والخوف من غضب الأم وعقابها .أي معاناة التناقض الوجداني . فالطفل يحب ويكره الموضوع ) الشخص ( الواحد في نفس الوقت . حسب ما يناله من إشباع أو إحباط من طرفه .
المرحلة الشرجية : وتشمل العام الثالث حسب تنقل منطقة الإشباع الشهوي من الفم إلى الشرج ويأخذ الطفل لذته من تهيج الغشاء الداخلي لفتحة الشرج عند عملية الإخراج ويمكن أن يعبر الطفل عن موقفه أو اتجاهه إزاء الآخرين بالاحتفاظ بالبراز أو تفريغه في الوقت أو المكان غير المناسبين . والطابع السائد للسلوك في هذه المرحلة هو العطاء ويغلب على مشاعر الطفل المشاعر الثنائية أيضا كما في المرحلة السابقة .
* المرحلة القضيبية : تشمل العامين الرابع والخامس ينتقل فيها مركز الإشباع من الشرج إلى الأعضاء التناسلية . ويحصل الطفل عن لذته من اللعب بأعضائه التناسلية . إنها مرحلة عقدة أوديب حيث يميل الطفل الذكر إلى أمه وينظر إلى أبيه كمنافس له في حب الأم . وتميل الطفلة الأنثى إلى الأب وتشعر بالغيرة من الأم . في الظروف الطبيعية ينتهي الموقف الأوديبي بتوحد الطفل مع والده من نفس الجنس ، ويتخذه نموذجا ويبدأ في تشرب قيمه الثقافية . وإذا حدث ما يعرقل سير النمو فإن علاقة الطفل) الذكر( بأمه تظل قوية وتتعطل عملية التوحد بأبيه أو تضطرب علاقة الطفل بوالديه معا مما يترتب عنه اضطرابات في الشخصية أو السلوك فيما بعد .
* مرحلة الكمون : بتصفية مركب أوديب والتوحد مع الوالدين نفس الجنس يدخل الطفل في مرحلة ينصرف فيها عن ذاته إلى الانشغال بمن حوله وبما حوله – مرحلة تمتد من سن السادسة حتى حدوث البلوغ إنها مرحلة تقدم كبير في النمو العقلي والانفعالي والاجتماعي … يكون الطفل فيها حريصا على الامتثال لأوامر الكبار ونواهيهم للحصول على رضاهم وتقديرهم . إنها مرحلة هدوء من الناحية الانفعالية .
* مرحلة الجنسية الراشدة : حيث تأخذ الميول الجنسية الشكل النهائي لها . أي حصول الفرد السوي على لذته من الاتصال الجنسي الطبيعي من فرد من الجنس الآخر ويتكامل في هذا الاتصال الميول الفمية والشرجية لبلورة الجنسية السوية .
باختصار شديد النمو السوي هو تحصيل الإشباع المناسب لكل مرحلة نمائية .أما إذا تعطلت مسيرة النمو فقد ينتج عن ذلك إما التثبيت وهو عدم القدرة على تجاوز المرحلة إلى التي تليها . أو النكوص وهو الرجوع إلى مرحلة سابقة لعدم القدرة على مواجهة المرحلة الجديدة .


1س/ قسم الطبيب الإغريقي جالينوس الناس إلى أربع أمزجه صفراوي وسوداوي و ....... ولمفاوي > دموي
2س/ الانطوائي لديه استعداد وراثي عصابي ل ..........> الوسواس القهري .
3س/ يوجد بالإنسان حوالي ........ خلية عصبية > مئة بليون .
4س/ الأعصاب الدماغية عددها ........ على كل جانب > 12 .
5س/ الأعصاب النخاعية الشوكية عددها ......... على كل ناحية >31 تقريباً.
6س/ من وظيفة المخيخ ...... > إحداث توازن للجسم.
7س/ الفص الجبهي هو ............ > مركز الوظائف العقلية العليا .
8س/ وظيفة منطقة بروكا ........ > اللغة والحركة .
9س/ يؤدي تلف العصب ألشمي إلى انعدام...........> حاسة الشم .
10س/ مختص بحاسة الإبصار ........... > العصب الثاني .
11س/ تعمل الأعصاب ............ عكس ما تعمله الأعصاب السيمبتاوية > الباراسمبتاوية .
12س/ أي عطب في مركز الجوع من الجزء الإنسي من المهاد التحتاني يؤدي إلى ......> فرط الأكل .
13س/ أي عطب في مركز الشبع من الجزء الجانبي من المهاد التحتاني يؤدي إلى ........> رفض الأكل .
14س/ الانفعال يزيد من سرعة ......> ضربات القلب .
15س/ أي تلف في حصان البحر يؤدي إلى اضطراب شديد في ذاكرة الحوادث القريبة لكن......> دون تغيير في التركيز والذكاء والمهارات اليدوية .
16س/ وظيفة اللوزة ......... . > التحكم في السلوك العدواني.
17س/ في مقدمة اللسان نتذوق الملح والسكر وفي جانبي اللسان نتذوق الحامض والمالح وفي نهاية اللسان نتذوق ....> المر.
18س/ العمى اللوني الجزئي لا يصاحبه أي ...........> اضطراب في العين والمخ .
19س/ توجد طبلة الأذن..........> في الأذن الخارجية .
20س/ تعتمد حاسة ...... على أحاسيس متعددة من الجلد والعضلات والعينين > الاتزان .
21س/ يحتوي الجسم على غدد قنوية وغير قنوية و ......> مشتركة .
22س/ سميت غدداً صماء لأنها تصب إفرازها مباشرة في ........> الدم .
23س/ البنكرياس يسهم داخلياً في إفراز أل.........> الأنسولين .
24س/ زيادة هرمون النمو في الطفولة والمراهقة يؤدي إلى ..........> العملقة .
25س/ نقص إفراز هرمون النمو يؤدي إلى ........> القزم

1- سؤال عن نظرية العاملين
الفضل في تأسيس هذه النظرية يرجع إلى" فريدريك هيرزبيرج" وزملاءه حيث توصلا إلى أن لكل إنسان مجموعتين مختلفتين من الاحتياجات الإنسانية وأنهما يؤثران على سلوك الفرد بطرق متباينة وقد وجدوا أن استياء الفرد ينتج عن عدم توفر بيئة صالحة ومناسبة للعمل كما توصلا إلى أن رضا الفرد عن عمل ما إنما يعود إلى العمل ويرى " فريدريك " أن الإنسان لن يشعر بالرضا إلا إذا تحققت له جميع وسائل الإشباع المختلفة من عوامل صحية وبيئية ومادية، وهذا الإشباع يمنع الاستياء وشعور العامل بالتعاسة، ومحددات الرضا التي اصطلح على تسميتها ( العوامل الحافزة ) هي الإنجاز والاعتراف والتقدير وطبيعة العمل والترقية وزيادة المسؤوليات وهذه العوامل الحافزة تعمل على تحريك جهود الأفراد وزيادة نشاطهم وتحقيق أداء جيد ينعكس إيجابيا على تحقيق أهداف المنظمة، أما محددات عدم الرضا اصطلح على تسميتها بالعوامل الوقائية وهي سياسة الإدارة والإشراف والعلاقات الشخصية والراتب أو الأجر وظروف العمل والأمن الوظيفي والمستوى الاجتماعي وتعمل هذه العوامل الوقائية على مساعدة الفرد على الانتماء لعمله وأن هذه العوامل تساعد على النمو النفسي السوي الذي يساهم بدوره في تحقيق الرضا الوظيفي.

2- ويتضح لنا من هاتين المجموعتين من العوامل أن المجموعة الأولى وجودها يزيد من رضا الفرد لكن انعدامها لا يؤثر سلبيا على رضا الفرد وسميت هذه بالعوامل الدافعة، أما المجموعة الثانية من العوامل التي يمنع وجودها حالة عدم الرضا ولكنها لا تزيد من رضا الفرد وإذا وجدت هذه العوامل سميت بالعوامل الوقائية أي أن مجموعة العوامل الدافعة (الأولى) مرتبطة بطبيعة العمل نفسه أما مجموعة العوامل الوقائية (الثانية) مرتبطة ببيئة العمل، فطبيعة هذه العلاقة بين المجموعتين من العوامل تمثل جوهر هذه النظرية ولذلك سميت بنظرية العاملين .

3- وهناك بعض الانتقادات التي وجهت لهذه النظرية مثل:
4- - أنها أدت إلى تفرقة مصطنعة بين مجموعتين من العوامل المؤثرة على الأداء الإنساني للأفراد وحوافزهم.
5- - أن الرضا الوظيفي يمكن أن يكون عكس عدم الرضا لأن إشباع الحاجات الفردية سواء العوامل الدافعة أو العوامل الوقائية يؤدي إلى الرضا إلا أن عدم إشباعها يؤدي إلى عدم الرضا.


2- نظرية كولمن
يرى كولمان أن الذكاء الأنفعالي هو نوع منفصل وليس له إرتباط بالذكاء المطلق التقليدي وهذه تعتبر فكرة جيدة نسبياً في الثقافة الشعبية ، وهي إبتعاد عن الأتجاه التقليدي التي ما زال سائداً في العديد من الأطر المدرسية التي ترى أن الذكاء يمكن تقسيمه الى نوعين شفوي ولا شفوي (أداء) فهو يرفض هذه القابلية التي تقيمها المدرسة التقليدية التي تقوم على أختبارات الذكاء (IQ) . ويرى أن الذكاء الأنفعالي يسهل حل المشكلات من خلال تمكين المتعلم من التفكير بحالته الأنفعالية ووضع نموذجاً للسلوك وفقاً لذلك .
ويعتقد كولمان أن جميع الأنفعالات هي أساسها حركات للعقل ووضع الخطط الفورية لمعالجة شؤون الحياة (Coleman , 1999 , P. 119) . ويؤكد بوجود عقلان أحدهما إنفعالي والآخر منطقي وهما مجالات شبه معتمدين على بعضهما وكل منهما يعكس الدوائر الكهربائية في الدفاع المتميز بحد ذاتها والمتصلة في الوقت نفسه مع بعضها وفي أغلب اللحظات يتناسق هذان العقلان بشكل دقيق ، فالمشاعر هي أساسية بالنسبة للتفكير والتفكير أساس للشعور ، ولكن عندما تثور العواطف الأنفعالية يختل التوازن فأن العقل الأنفعالي هو الذي يحتل المكانة العليا ويطغي على العقل المنطقي (كولمان ، 2001 ، ص25) . ويرى كولمان أن الذكاء الأنفعالي يمثل خمسة عناصر هي : معرفة عواطفنا والسيطرة عليها وحث أنفسنا وتمييز مشاعر الآخرين ومعالجة أو التعامل مع العلاقات (Coleman , 1995 , P. 40) .


3- قاعدة الهرم عند ماسلو
ج- نظريات الحاجات الإنسانية:

يعتبر مؤسس هذه النظرية هو "إبراهام ماسلو" وهي من أكثر النظريات شيوعا وقدرة على تفسير السلوك الإنساني في سعيه لإشباع حاجاته المختلفة وتركز هذه النظرية على ضرورة التعامل مع الحاجات والدوافع المختلفة الكامنة في ذات الفرد حيث أن التعرف الدقيق على هذه الاحتياجات والدوافع هو الذي يمكن الإدارة وأصحاب القرار من وضع وتطبيق نظم الحوافز في المنظمات وتقوم هذه النظرية على مبدأين أساسين هما :
- أن حاجات الفرد مرتبة تصاعديا على شكل سلم بحسب أولوياتها للفرد ووفقا لهرم "ماسلو"


الحاجة إلى تحقيق الذات
الحاجة إلى التقدير
الحاجات الاجتماعية
حاجات الأمن والسلامة
الحاجات الفسيولوجية


شكل رقم (1) يوضح التدرج الهرمي للحاجات الإنسانية كما يراها ماسلو


- إن الحاجات غير المشبعة هي التي تؤثر على سلوك الفرد وبالتالي ينتهي دورها في عملية التحفيز.
ويلاحظ أن "ماسلو" رتب الحاجات الإنسانية على شكل هرم تمثل قاعدته الحاجات الفسيولوجية الأساسية وتندرج تلك الحاجات ارتفاعا حتى تصل إلى قمة الهرم حيث حاجات تحقيق الذات، فالحاجات الفسيولوجية هي عبارة عن الحاجات الأساسية لبقاء حياة الإنسان إذ تتوقف نشاطاته وحيويته عليها كما تعتبر نقطة البداية في الوصول إلى إشباع الحاجات الأخرى، والحاجات الفسيولوجية مثل (الطعام والشراب والنوم) فإن العمل الذي يخدم تحقيق هذه الحاجات إلى قدر معين سيكون موضوع قبول أو رضا بالنسبة للعاملين، أما الحاجة إلى الأمن تأتي في الدرجة الثانية بعد تحقيق الإشباع من الحاجات الفسيولوجية وإن وصول الإنسان إلى هذه الحاجة هو مطلب يسعى إليه كل فرد فالإنسان يريد تحقيق نوع من الأمن، سواء من ناحية تأمين الدخل المستمر الذي يحصل عليه لتأمين حياة معيشية ملائمة له ولأسرته أو في حمايته من الأخطار التي يمكن أن تحدث له نتيجة للعمل الذي يزاوله فإن عدم تحقيق هذه الحاجة سيخلق نوعا من الاضطراب النفسي للعامل مما ينعكس سلبا على العمل الذي يقوم به، أما الحاجات الاجتماعية فهي تظهر من طبيعة التكوين البشري فالإنسان مخلوق اجتماعي في أن يكون محبوبا ويحظى بالتقدير من الآخرين وذلك عن طريق انتمائه للآخرين وتحقيق نوع من التعايش القائم على المحبة والألفة.

ولقد أوضحت كثير من الدراسات أن جو العمل الذي لا يشبع هذه الحاجات الاجتماعية يؤدي إلى اختلال التوازن النفسي لدى العامل وبالتالي يؤدي إلى مشكلات من شأنها أن تؤدي إلى ارتفاع معدلات الغياب ونقص الإنتاجية وترك العمل، أما حاجات التقدير فالإنسان بعد تحقيقه لحاجاته الاجتماعية يبحث عن الحاجة إلى التقدير والتي تعطيه الشعور بالثقة والجدارة وأنه جزء مفيد في المجتمع الذي يعيش فيه بالإضافة إلى الحصول على التقدير والاحترام من الآخرين وإحساسه بمكانته وهيبته، ويساعد على تحقيق الطموحات العليا للفرد في أن يكون الإنسان ما يريد أن يصل إليه وهي المرحلة التي يصل فيها الإنسان إلى درجة مميزة عن غيره ويصبح له كيان مستقل علما بأن الحاجة إلى الاستقلال من أهم مكونات الحاجة إلى تحقيق الذات، وعلى الإدارة أن تحقق ذلك بتعويض السلطات والصلاحيات وإقامة الفرصة في المشاركة في وضع وتحديد الأهداف.

لا شك أن نظرية الحاجات تعد مرتكز أساسي في فهم دافعية الإنسان في العمل وسعيه لإشباع حاجاته المختلفة ولقد وضع " ماسلو " في نظريته أن درجات الحاجات الإنسانية وأولوية إشباعها تتسم بطابع العمومية والشمول حيث افترض وجودها لدى أي فرد كما أن عدم إشباع الحاجة يلعب دورا في تحديد مدى أهميتها وسيطرتها وإلحاحها على الفرد.


4- نظرية الذكاء الثلاثي

نظريات معاصرة حول الذكاء
مع التطورات المتلاحقة في فهم جوانب مختلفة للذكاء ،ومع تطور فهم نمو الذكاء وإمكان تنميته، فقد ظهرت في السنوات الأخيرة اجتهادات نظرية تهدف إلى البناء على المداخل الحديثة في فهم الذكاء وخصوصا المدخلين المعرفي والثقافي ،وتهدف إلى التعامل مع مجموعة من القدرات وجوانب الذكاء التي تقصر عن تقديرها المناهج الدراسية واختبارات الذكاء التقليدية .وفي هذا الفصل نتناول ثلاث نظريات حديثة حول الذكاء ظهرت في الولايات المتحدة بدءا من منتصف العقد الثامن من القرن العشرين، وهي نظريات الذكاء المتعدد لهاورد غاردنر Gardner والذكاء الثلاثي لروبرت سترنبرغ Sternberg ونظرية الذكاء البيولوجي –البيئي التي قدمها ستيفن سيسي.
*****نظرية الذكاء المتعدد Multiple Intelligence
قدم هوارد غاردنر الأستاذ بجامعة هارفارد بالولايات المتحدة النظرية لأول مرة عام 1983 في كتاب بعنوان أطر العقل واستمر في تطويرها لما يزيد على 20 عاما بعد ذلك لقد بدأ اهتمام غارنرد بالذكاء منذ مرحلة مبكرة من حياته مدفوعا بعدد من العوامل التي ذكرها في كتاب لاحق له صدر عام 1999 وفي خطاب ألقاه يوم 21 أبريل عام 2003 أمام رابطة البحوث التربوية الأمريكية American Edicational Research Association في مدينة شيكاغو الأمريكية حيث قدم تاريخا شخصيا لبداية تفكيره في النظرية وكيفية تطويرها . في صدر شبابه كان غاردنر مهتما بالعزف على آلة البيانو وببعض الفنون الأخرى بالإضافة على اهتماماته العلمية . وعندما بدأ دراسة علم النفس المعرفي فيما بعد لفت نظره أن هذا العلم لا يولي اهتماما كبيرا لفهم الفنون وأن أنواع الذكاء والقدرات المرتبطة بالفن مازالت غير واضحة في هذا التخصص. وقد دفعه هذا إلى التفكير في الحاجة إلى دراسة الذكاء من منظور أوسع. ومن ناحية أخرى فقد بدا غاردنر حياته المهنية بدراسة الأفراد المصابين بجلطات دماغية أو أعصاب في أماكن مختلفة من المخ وما يترتب على هذه الإصابات من نتائج فما يتعلق بالوظائف النفسية المختلفة كالذاكرة واللغة والانتباه وغيرها . وقد دفعه إلى دراسة العصبي للقدرات العقلية في المخ. أما ثالث العوامل المؤثرة في دراسة غاردنر للذكاء فكان عمله فيما يسمى المشروع صفر Project Zero وهو مشروع بحثي أسسه نيلسون غولدمان N.Goldman في جامعة هارفرد عام 1967 بهدف دراسة النمو المعرفي لدى الطفل والتضمينات التربوية المرتبطة به.
وهكذا توافرت لغاردنر فرصة مواتية لدراسة الذكاء بشكل منظم اعتمادا على عدد متسع من التخصصات تمتد من علم النفس وعلم الأعصاب إلى الإنسانيات والفنون . ولقد لعبت هذه العوامل دورا كبيرا في تحديد اتجاه دراسة الذكاء لدى غاردنر . وثمة جانبان رئيسيان لنظرية غاردنر توصل إليهما من خلال هذه الخبرات الأول أن الذكاء ليس مكونا أحاديا متجانسا بل لقد أظهرت دراسات الحالات النيوروسيكولوجية لغاردنر أن الأداء في أحد جوانب الذكاء لا ينبئ أو يحدد مستوى الأداء في الجانب الآخر وبالتالي لا يوجد ذكاء واحد (أحادي أو متعدد ) بل يوجد عدد من أنواع الذكاء التي يشكل كل منها نسقا مستقلا خاصا به وعلى هذا الأساس فإن غاردنر لا يرى في هذه الأنواع المختلفة من الذكاء قدرات أو مواهب تشكل أبعادا أو عوامل للذكاء بل يرى أن كلا منها يشكل نوعا خاصا ومستقلا من الذكاء وبالتالي فهناك حاجة إلى فهم هذه الأنواع المختلفة من الذكاء التي تقصر عن تقديرها اختبارات الذكاء التقليدية التي لا تقيم حسب رأي غاردنر سوى مزيج من القدرات اللغوية والمنطقية وهي القدرات الضرورية فقط لأساتذة القانون والمحامين .أما الجانب الثاني من جوانب النظرية فهو أن أنواع الذكاء تتفاعل للقيام بمهام الحياة المختلفة فحل مشكلة رياضية مثلا يتطلب تعاونا من الذكاء اللفظي والذكاء المنطقي والرياضي وعلى هذا فإن الناس يختلفون بين هذه الأنواع بحيث يمكن القول إن كل إنسان لديه بروفيل عقلي Intellectuual profile خاص به. وقد قدم غاردنر لاحقا دراسات حول الأشخاص ذوي البروفيلات العقلية المتميزة فدرس المبدعين والقادة وذوي الإنجازات المتميزة.
أنواع الذكاء ׃ بناء على المحكات السابقة حدد غاردنر سبعة أنواع للذكاء في الصورة الأولى من النظرية عام 1983 ٬ ثم أضاف إليها نوعا جديدا هو «الذكاء الطبيعي» في مراجعته للنظرية عام 1999 . وعلى هذا تصبح أنواع الذكاء في نظرية الذكاء المتعدد ثمانية وهي على النحو التالي׃
1- الذكاء اللغوي Linguistic ׃ ويتضمن التمكن من مهارات فهم اللغة من خلال القراءة أو الاستماع ومهارات إنتاج اللغة من خلال الكتابة والكلام وهي المهارات التي يوجد مركزها في منطقة بروكا في النصف الأيسر من المخ.
2- الذكاء المنطقي –الرياضي Logico-mathematical ׃ ويشمل القدرة على إدراك الأنماط والاستدلال وعلى التفكير المنطقي٬ كما يشمل التمكن من العمليات الرياضية والتعامل بالأرقام. ويمكن القول إن كلا من الذكاء اللغوي والذكاء المنطقي –الرياضي متضمنان بقوة في الأداء في اختبارات التحصيل المدرسي وفي اختبارات التقليدية.
3- الذكاء المكاني spatial ׃وهو القدرة على التعامل من المكان والانتقال من مكان إلى آخر. وهذا الذكاء يتضمن القدرة على الإبحار في البحر أو الجو٬ فهو ذلك الذكاء الذي يتوافر لدى الملاحين الجويين أو البحريين وهو يوجد في المنطقة الأمامية Posterior region في النصف الأيمن من المخ.
4- الذكاء الموسيقي Musical ׃ ويتضمن التمكن من المهارات الموسيقية مثل الغناء والعزف والتأليف الموسيقي٬ بالإضافة إلى القدرة على تقدير هذه المهارات مع الاستمتاع بها. و غالبا ما توجد هذه المهارات في النصف الأيمن من المخ وإن كانت غير محددة لموضع بشكل دقيق.
5- الذكاء الجسمي-الحركي Bodily-kinesthetic ׃ ويتضمن القدرة على استخدام الجسم ككل أو أجزاء منه لحل المشكلات أو للإنتاج الإبداعي كما في الأداء الفني أو الرياضي. وهذا الذكاء ينمو بوجه خاص لدى الرياضيين والممثلين وكذلك الجراحين. ويوجد مركزه في القشرة الحركية motor cortex في النصفين الكرويين من المخ.
6- ذكاء العالقات مع الآخرين Interpersonal ׃ ويتضمن القدرة على التعرف على نوايا ومشاعر ودوافع الآخرين٬ وهو مهم للسياسيين ومندوبي المبيعات والمعالجين النفسيين والمدرسين.
7- ذكاء فهم الذات Interpersonal ׃ قدرة الشخص على فهم ذاته وعلى استخدام هذا الفهم في تنظيم حياته وتحديد أهدافه وعلاقته بالآخرين .ويمكن القول إن كلا من ذكاء العلاقات مع الآخرين وذكاء فهم الذات يوازيان ما يعرف بالذكاء الانفعالي .
8- الذكاء الطبيعي natural ׃ وهو النوع من الذكاء الذي قدمه غاردنر لأول مرة في عام 1998 ويتضمن القدرة على إدراك وتصنيف أنماط الموجودات وأنواعها في الطبيعة. ويمثل تشارلز داروين Darwin عالم الأحياء البريطاني الشهير وصاحب نظرية التطور مثال غاردنر الرئيسي لتوضيح هذا النوع من الذكاء .
بالإضافة إلى هذه الأنواع الثمانية من الذكاء٬ يشير غاردنر إلى وجود نوعين آخرين من الذكاء هما الذكاء الروحي Spiritual والذكاء الوجودي existential ويتوقع أن يؤدي مزيد من البحث فيهما إلى إثبات توافر المحكات الثمانية اللازمة لتعريف الذكاء فيهما. ويتضمن الذكاء الروحي الاهتمام بالقضايا الكونية والخبرات فوق الحسية وتقديرها. أما الذكاء الوجودي فيشير إلى الاهتمام بالقضايا الأساسية للوجود الإنساني والعدم وبمصير الإنسان.
*****نظرية الذكاء الثلاثي Triarchic Intelligence ׃
قدم روبرت سترنبرغ أستاذ علم النفس بجامعة ييل بالولايات المتحدة نظرية الذكاء الثلاثي لأول مرة في منتصف الثمانينيات مدفوعا –مثله مثل غاردنر- بإدراكه لقصور مقاييس الذكاء التقليدية عن الإحاطة بجميع جوانب الذكاء الإنساني . ويرجع سترنبرغ بدء اهتمامه بقضايا الذكاء وإدراكه إلى أن اختبارات الذكاء ربما لا تعكس جميع قدرات الإنسان إلى خبرة شخصية مرت به في المدرسة الابتدائية٬ إذ فشل في اختبار الذكاء الأولي في المدرسة٬ والتي طبقته أخصائية نفسية غليظة الطباع تسببت في إصابته بقلق شديد من الاختبار. ،فأصبحت نسبة ذكاءه منخفضة .فبدأ المعلمين يتعاملون معه على هذا الأساس حتى جاءت معلمة في الصف الرابع كان لديها القدرة على اكتشاف جوانب الذكاء لديه وعلى تدعيم ثقته بنفسه ،الأمر الذي انعكس على أدائه الدراسي وتفوقه ،إلى إن أصبح واحدا من أبرز الخبراء في مجال الذكاء على مستوى العالم. فبعد أن درس ستيرنبرج نظريات الذكاء ومقاييسه توصل إلى نتيجة خلاصتها بمفهوم للذكاء أكثر شمولية ممن سبقوه في دراسته حسب اعتقاده وهي كالتالي:

أولا : المكونات أو العناصر اهتمSternberg بتعريف المكونات المختلفة التي يؤدي اجتماعها إلى أن يكون الشخص قادراً على التصرف الذكي، فيعرفSternberg أولاً المكونات العليا للذكاء فهي العمليات العليا التي تأخذ التخطيط والتنظيم، والمراقبة، وتقييم السلوك الذكي، والتي تختار الاستراتيجيات الخاصة التي يستخدمها الفرد لحل المشاكل. فيأخذSternberg أيضاً بعين الاعتبار العمليات ذات الرتبة الأدنى المسئولة عن العمل المفصل التي تضبط توجه المكونات العليا، ويلخص الزغول المكونات التي تشير إلى العمليات المعرفية التي تحدد السلوك الذكي عند الأفراد في نظرية ستيربنج أنها تتألف من ثلاث عمليات وهي: العمليات الماورائية- العمليات الأدائية – عمليات اكتساب المعرفة.

ثانيا :الخبرة تتمثل في القدرة على الربط بين خبرات الفرد الخاصة والسلوك الذكي . ويشتمل على الجانبين التاليين: القدرة الأبتكارية والاستبصار، ويتناول هذا الجانب القدرة على التعامل بطريقة آلية مع المواقف أو الواجبات الجديدة وغير المألوفة ، وكذلك معالجة المعلومات .فنحن نمتلك القدرة على القيام بواجبات لفظية وحسابية معقدة بكفاءة ، لأن معظم تلك العمليات تتم بطريقة آلية .فمثلا ، تتطلب القراءة عمليات عقلية دون تفكير شعوري واع بها.أما عجزنا عن معالجة المعلومات بطريقة آلية ،فينتج عنه أداء أو ممارسة أقل ذكاء.
ثالثا:التكيف مع البيئة ويتضمن هذا الجانب من نظرية ستيرنبج الثلاثية التوافق أو التكيف مع البيئة المحيطة عن طريق الاختيار والتشكيل .فمن يتصف بالذكاء يتوافق مع البيئة المحيطة أولا ،ويقرر متى يختار موقفا آخر من الموقف المتاحة له في البيئة ثانيا .فمثلا من الضروري أن نتكيف مع بيئة العمل ،ولكن إذا كانت ثقافة الشركة التي نعمل لديها لا تتفق مع ما لدينا من ثقافة ،فمن الذكاء ان ننتقل إلى عمل آخر إذا كان ذلك متاحا .أما إذا كان التوافق مع بيئة العمل غير ممكن ،وكان تغيير العمل والانتقال إلى بيئة أخرى أمرا شديد الصعوبة ، فمن الذكاء أن نعمل على إعادة تشكيل بيئتنا ،وفي مثالنا عن العمل ،فقد نحاول إقناع الرئيس المباشر على تبني ثقافة تنظيمية جديدة.
وتتجلى في هذا النوع من الذكاء ثلاثة أنواع من الذكاء وهم كل من الذكاء الأكاديمي ،والذكاء العملي،والذكاء الإبتكاري.

-مقياس بينيه:
7- بينيه جا 3 فقرات ( العمليات المجرده ’ العمر القاعدي’ سبب الذي دعا بينيه لعمل مقياس الذكاء
المفردات-تذكر نمط الخرز-الاختبار الكمي-(المكعبات)-تذكر الجمل-تحليل النمط-الفهم-السخافات-تذكر الارقام-النسخ-تذكر الموضوعات-المصفوفات-سلاسل الاعداد-ثني الورق-العلاقات اللفظية-بناء المعادلات
بطلب من وزارة التربيه الفرنسيه لفصل الطلاب المنخفضي الذكاء عن العاديين..بالتعاون مع سيمون.
-سقف الاختبار: عندما يخطأ المفحوص بـ 3 أو بجميع فقرات الاختبار.
-المستوى القاعدي: نجاح الفرد في فقرتين لكل مستوى.
-المستوى المدخلي: المستوى الذي يتفق والعمر الزمني
ولتحديد الدرجة الخام لكل اختبار فرعى يسجل الفاحص رقم أعلى فقرة طبقت في الاختبار ثم يحسب العدد الكلى للفقرات التي فشل المفحوص في الإجابة عنها،ويطرح العدد الثاني من الأول للحصول على الدرجة الخام وهى الدرجة التي تسجل في صفحة الغلاف لكراسة الإجابة.

وبإلقاء الضوء على هذه العوامل والمستويات في المقياس تكون على النحو التالي من وصف موجز للاختبارات الفرعية بالمقياس:
أولا: الاستدلال اللفظي Verbal Reasoning
(1)اختبار المفردات Vocabulary:
& يتكون الاختبار من 46 مفردة تبدأ بمفردات مصورة " وهى الفقرات من 1-14" ثم مفردات تطبق شفهيا "بقية المفردات".
وهو الاختبار رقم (1) ويسمى بالمفردات أو تحديد المسار،ويستخدم الاختبار" تحديد المسار" لتقدير المستوى الذي يدخل به المفحوص في كل الاختبارات الأخرى في مقياس ستانفورد –بينيه للذكاء ويبدأ تطبيقه على الأطفال من سن 2- إلى سن6-11بفقرات المفردات المصورة، الأطفال من سن 7سنوات إلى فيما فوق باختبارات المفردات لفظية، وعلى الفاحص إن يكون بدراية معرفية عن معنى المفردة.
& والغرض من المفردات المصورة (الفقرة من1-14) هو تحديد ما إذا كانت رؤية صورة شئ مألوف تستثير التعرف عليه واستدعاء الاسم المناسب له وللحصول على درجة على الفقرة يتعين إعطاء الطفل الكلمة الدقيقة التي تصف الصورة.
&والمفردات اللفظية هي الفقرات من(15-46) ويتعين أن يستجيب المفحوص بتعريف قاموسي أو بكلمة مرادفة لها في المعنى لكي يحصل على الدرجة في الفقرة.
&والتقدير الكمي هو إعطاء علامة(+) للإجابة الصحيحة،والتقدير(-)سالب للاستجابة الخاطئة.
&إذا فشل المفحوص في أي من الفقرتين في المستوى المدخلى، على الفاحص إعطائه الفقرة السابقة لها مباشرة فإذا فشل أيضا في أي من الفقرتين في هذا المستوى على الفاحص إعطائه المستوى السابق وهكذا إلى المستوى الذي ينجح فيه المفحوص في كل من الفقرتين في مستويين متتاليين.
أو إلى أن يصل إلى مستوى"A" ويمثل ذلك المستوى القاعديBasic Level لاختبار المفردات، فإذا لم يستطع المفحوص الإجابة عند مستوى سابق من المستوى"A"،يبدأ الفاحص الاختبارات الباقية عند مستوى"A".
بعد تحديد المستوى القاعدي يستمر الفاحص بالتطبيق على المفحوص في المستويات الأعلى إلى أن يفشل المفحوص في ثلاث مفردات من أربع مفردات، أو في كل المفردات الأربع في مستويين متتاليين ويعتبر هذا هو المستوى الحرج" أو ما يسمى بسقف الاختبار".
& وعلى الفاحص أن يقوم بالتسجيل في الغلاف الخلفي لكراسة الإجابة وفى قمة الجدول يقوم برسم دائرة حول زوج الأعداد للفقرات في المستوى الحرج للمفحوص، وتحدد نقطة التقاء هذا المستوى(العمودي الرأسي) مع العمر الزمني(الصف الأفقي ) للمفحوص المستوى المدخلى لكل الاختبارات الأخرى في المقياس.
& ويعرف المستوى القاعدي لكل الاختبارات الباقية بأنه نجاح الفرد في مستويين متتاليين(أي النجاح في الفقرتين في كل مستوى).
&ولتحديد الدرجة الخام لكل اختبار فرعى يسجل الفاحص رقم أعلى فقرة طبقت في الاختبار ثم يحسب العدد الكلى للفقرات التي فشل المفحوص في الإجابة عنها،ويطرح العدد الثاني من الأول للحصول على الدرجة الخام وهى الدرجة التي تسجل في صفحة الغلاف لكراسة الإجابة.
&المفردات المصورة:على الفاحص تحديد المستوى المدخلى من الجدول السابق ،ويبدأ تطبيق الاختبار بالمفردات المصورة إذا كان المفحوص أقل في العمر من 7سنوات أو إذا كان من المعاقين عقليا.

&المفردات اللفظية:على الفاحص عرض قائمة المفردات اللفظية على المفحوص وأن يشير إلى الكلمة المقابلة للمستوى المدخلى الأول للمفحوص ،
&ملحوظة : اختبار المفردات ليس له زمن محدد.
&بعد انتهاء الفاحص من التطبيق لاختبار المفردات ومراجعة التصحيح من كتب الاستجابات للحصول على الدرجة بأمانة ودون تحيز أو إهمال وبعد إلقاء التعليمات على المفحوص حرفيا،عليه الانتقال لتطبيق الاختبار الذي يليه وهو:

(2) اختبار الفهم Comprehension
& يبدأ الفاحص التطبيق على المفحوص بادئا بالفقرات التي يطلب فيها من المفحوص الإشارة إلى أجزاء الجسم في صورة العروسة المألوفة في المقاييس القديمة،ثم تتلوها أسئلة فهم عام من نوع أسئلة اختبار الفهم في مقياس وكسلر، وهو الاختبار رقم 6 في صفحة السيكوجراف.
& وتتكون مواد الاختبار من صورة للطفل (طفلة)للمستويات من A إلى Cوكراسة لتسجيل الاستجابات، ويتضمن الاختبار تعليمات عامة وهى:
&على الفاحص تحديد المستوى المدخلى للمفحوص، ولا توجد فقرات تدريبية لهذا الاختبار،وتتطلب الفقرات في المستويات من A إلى Cأن يستخدم المفحوص صورة الطفل للتعرف على أجزاء الجسم.
&الفقرات للمستويات من D إلى U تتطلب استجابة أو استجابتين لفقرات استدلال تقدر استجابة المفحوص بالتقدير(+) للاستجابة الصحيحة،أو(-) للاستجابة الخطأ في كراسة تسجيل الإجابات للفقرات من(1) وحتى الفقرة(42)، كما تسجل استجابات المفحوص حرفيا للفقرات من الفقرة (7) وحتى الفقرة(42).
& لا يوجد زمن محدد لهذا الاختبار، فبعد أن يحدد الفاحص المستوى القاعدي يستمر في تطبيق الاختبار إلى أن يفشل المفحوص في ثلاث من أربعة فقرات أو في كل الفقرات الأربعة عند مستويين متتاليين.
& التعليمات المد خلية من A إلى Cوهى الفقرات من(1) إلى(6)هي كالتالي:
& ضع صورة الطفل أمام المفحوص، وقل " بص لصورة الطفل" أبدأ الاختبار بالفقرة الأولى فى المستوى المدخلى إذا لم يشر المفحوص بوضوح للجزء المعين فى الصورة،أطلب منه أن يلمسه، وهكذا أقرأ كل فقرة للمفحوص مثال:
& الفقرة الأولى" شاور على أنف " مناخير الطفل"—فقرة 2" شاور على فم(بق) الطفل….وهكذا يستمر الفاحص فى تطبيق باقي الفقرات بإلقاء التعليمات وتسجيا الاستجابات حتى الفقرة(42) إذا ما نجح المفحوص فى الإجابة على بنود الاختبار ككل .

3-اختبار السخافات Absurdities.
& ويتكون الاختبار من(32) فقرة مصورة من نوع الفقرات المألوفة فى المقياس القديم الصورة (ل)، ومواد الاختبار هي كراسة التعليمات وكراسة تسجيل الاستجابات.
& تعليمات عامة: على الفاحص تحديد المستوى المدخلى للمفحوص، ويطلب من المفحوص فى الفقراتA,B التعرف من بين ثلاث صور على الصورة الخطأ أو" السخيفة".
& والفقرات فى المستويات CإلىP تتطلب من المفحوص أن يحدد ما هو الشيء الخطأ أو السخيف فى الصورة المعروضة، وعلى الفاحص تسجيل استجابات المفحوص للفقرات من1إلى31، ونماذج الإجابات موجودة بكتيب التصحيح بالاختبار
& ليس هناك زمن محدد للاختبار، وبعد تحديد المستوى القاعدي يستمر أربع فقرات أوفى الفقرات الأربع فى مستويين متتالين، وعندئذ يتوقف الاختبار.
& والمستويات المد خلية(الفقرات) A,B(1-4)، من Cإلى Lالفقرات من(5-24)، الفقرات التدريبية S1.
4- اختبار العلاقات اللفظية Verbal Relations
& وهو يتكون من ثمانية عشرة فقرة يطلب فى كل منها من المفحوص ذكر أوجه الشبه بين ثلاثة أشياء واختلافها عن شئ رابع.
& تعليمات عامة: يحدد الفاحص للمفحوص المستوى المدخلى وتطبق الفقرة التدريبية على كل المفحوصين ويسجل الفاحص إجابة المفحوص عن كل فقرة طبقت فى كراسة تسجيل الإجابات، لا يوجد زمن محدد للاختبار، وهكذا .
& بعد أن يحدد الفحص المستوى القاعدي ،يستمر الفاحص فى تطبيق الاختبار إلى أن يفشل المفحوص فى ثلاث فقرات من أربع أو فى كل الفقرات الأربع فى مستويين متتاليين وحينئذ يتوقف تطبيق الاختبار.

ثانيا/ الاستدلال المجرد البصري Abstract Visual Reasoning .
5-اختبار تحليل النمط Pattern Analysis
&هذا الاختبار يشتمل على نوعين من الفقرات :
وهى تتضمن لوحة الأشكال المألوفة فى المقياس القديم،مع القطع الكاملة والمقسمة إلى أجزاء"الفقرات من(1-6) مكعبات يقوم الفاحص بعرض النمط المعين فى كل فقرة مستخدما مكعبا واحدا أو أكثر ويطلب من المفحوص تقليد الفاحص فى تصميمات تتزايد فى الصعوبة وهى تتضمن الفقرات من( 7 -42).
& مواد الاختبار:
يتكون الاختبار للمستويات من Aإلى C من لوحة أشكال قطعت فيها ثلاث فراغان على هيئة دائرة ومثلث وقطع ذات نفس الأشكال السابقة بعضها كامل والبعض الآخر مقسم إلى أجزاء، والمستويات من DإلىUالفقرات من(7-42)، وكذلك كراسة تسجيل الإجابات وساعة إيقاف أو ساعة عادية ذات عقرب ثواني.
& تعليمات عامة:على الفاحص تحديد المستوى المدخلى للمفحوص،ثم يستخدم الجدول الآتي لتحديد الفقرة التدريبية التي تطبق وفقا للمستوى المدخلى على المفحوص:.

المستويات المد خلية الفقرات الفقرات التدريبية
من A إلى C 1-6 لا توجد
من D إلى E 7 -10 1
منF إلى I 11-18 2
من I إلى L 19-24 3
من M إلى Q 25 -30 4
من Q إلى P 31-34 5

& ويتطلب تطبيق الفقرات فى المستويات من Aإلى C أن يرتب المفحوص القطع الكاملة والمجزأة على لوحة الأشكال فى فجواتها الثلاث:الدائرة،والمثلث،والمربع.
&ويتطلب تطبيق الفقرات فى المستويات من D إلىL من المفحوص أن يجمع المكعبات طبقا للنمط الذي يعمله الفاحص،ويتطلب تطبيق الفقرات فى المستويات من MإلىU من المفحوص أن يجمع المكعبات طبقا لصورة نمط المكعبات فى كل فقرة.
& تصحح كل فقرة على النحو التالي:
(+) يجمع المفحوص نمط المكعبات فى الزمن المقرر.
(_) يفشل المفحوص فى جمع نمط المكعبات فى الزمن المقرر.
(R-) يجمع المفحوص نمط المكعبات ولكن باستدارة 90 درجة أو أكثر.
(T-) يجمع المفحوص نمط المكعبات ولكن خارج حدود الزمن المقرر.
& وتوضح الخطوات التالية الزمن المستغرق للتطبيق:
الفقرات من 1-6 لا يوجد زمن محدد
" " 7 -8 30ًثانية
" " 19-24 45ًثانية
" " 25-30 30ًثانية
" " 31-36 45ًثانية
" " 37-38 60ًثانية
" " 39-42 90ًثانية
& تعليمات المستويات المد خلية من Aإلى C الفقرات من1-6، ليس لها زمن محدد ومطلوب من المفحوص وضع كل القطع فى الفقرة فى مواضيعها الصحيحة.
& مستوى A فقرة(1) " لوحة الأشكال بها ثلاثة فراغات وقطع كاملة" قدم اللوحة والقطع فى الفراغان وبحيث تكون قاعدة المثلث أقرب إلى المفحوص قل " شوف أنا باعمل أية " أنزع القطع" دلوقتى حط الحاجات دول كلهم مطرح ما كانوا"
& وبعد ذلك يقدم الفاحص لوحة الأشكال مدارة، ثم الفقرة التي تليها وهكذا
6-اختبار النسخ Coping
& ويشتمل الاختبار على نوعين من الفقرات وهما:
1- تقليد المفحوص للنماذج التي يقوم بعملها من مكعبات خضراء مثل(برج، كوبري،نماذج مسطحة) وهى الفقرات من "1-12".
2-يطلب من المفحوص أن يرسم فى المواقع المحددة فى كراسة ليس هناك زمن محدد للاختبار، وعلى الفاحص بعد تحديد المستوى القاعدي أن يستمر فى الاختبار إلى أن يفشل المفحوص فى ثلاث من أربع فقرات أوفى الفقرات الأربع كلها فى مستويين متتاليين وعندئذ يوقف الاختبار.

7- اختبار المصفوفات Matrices
& ويتكون الاختبار من "26" مصفوفة تشمل مصفوفات رافن من أشكال هندسية وحيوانات وأشخاص وخطوط،بكل منها جزء ناقص، يطلب من المفحوص أن يختار الجزء المناسب لتكملة المصفوفة من بين بدائل.
& وتشمل مكونات الاختبار كراسة لتسجيل الإجابات، وقلم رصاص للمستويين U,Tوهما يتضمنا الفقرتين ( 23-26 ).
& بعد أن يحدد الفاحص المستوى المدخلى للمفحوص، يطبق الفاحص الفقرتين التدريبيتين S1,S2 للمستويات من Iإلى N وهما يشملا الفقرات من(1-12)، أو الفقرتينS4,S3 للمستويات من O إلى Qوهما يشملا كل من الفقرات من (13-18).
&ويسجل الفاحص الاستجابات فى كراسة تسجيل الإجابة ،بينما يقوم الفاحص بكتابة إجابته بنفسه عن الفقرات من 23إلى 26 فى الورقة المطبوع عليها المصفوفات الأربعة.
&لا يوجد زمن محدد للاختبار،وبعد تحديد المستوى القاعدي يستمر الفاحص فى تطبيق الاختبارات إلى أن يفشل المفحوص فى ثلاث من أربعة فقرات أو فى كل الفقرات الأربعة فى مستويين متتاليين، وعندئذ يتوقف الاختبار.
&التعليمات:
&تطبق الفقرة التدريبية(S1) "للمستويات المد خلية" من IإلىN وهى تشمل الفقرات من 1-12، أعرض على المفحوص البطاقة التدريبية الأولى S1وقل له ده صندوق كبير جواه 4 صناديق صغيرة ده عامل زى لغز فيه قطعة ناقصة منه، فيه ثلاث صناديق فى كل واحد منهم دايره سوداء(مع الإشارة) صندوق منهم فاضي(أشر إلى الصندوق الخالي) حاول تعرف أنهى واحدة من الصور دى (أشر إلى الإجابات البديلة) بيجى فى الصندوق الفاضى، شاور على الصورة هنا(مارا بإصبعك على الإجابات البديلة)اللي بجي فى الصندوق الفاضى" وهكذا..

8- اختبار ثنى وقطع الورق Paper Folding and cutting
& يتكون الاختبار من ثمانية عشر(18) فقرة شبيهة بفقرات نفس الاختبار فى المقياس القديم ولكن مع التمثيل الفعلي فقط فى الفقرتين التدريبيتين، أما باقي الفقرات فأنها تتكون من رسوم توضح مكان الثني والقطع ويطلب من المفحوص تحديد الشكل الصحيح للورقة بعد فردها من بين خمسة رسوم .
& مواد الاختبار:
تشمل مواد الاختبار من مقص وقطعتين من الورق كل منهما حوالي(7,5×15سم) للفقرتين التدريبيتين، وكراسة تسجيل الإجابة، والإجابات الصحيحة عن كل فقرة فى الاختبار هي التي رسم تحت كل منها خط.
& تعليمات عامة:
1- على الفاحص أن يحدد المستوى المخلى للمفحوص ،ويطبق الفقرتان التدريبيتان S1,S2 على كل مفحوص، ثم تطبيق المستويات المد خلية من Mإلى Qوالتي هي الفقرات من 1-10، وتسجل إجابات المفحوص فى كراسة تسجيل الإجابة، ليس للاختبار وقت محدد،ولكن بعد تحديد المستوى القاعدي
2-يستمر الفاحص فى تطبيق الاختبار ،حتى المستوى الذي يفشل فيه المفحوص "راجع تعليمات التطبيق بكتيب الاستجابات والتصحيح"[5].

ثالثا: الاستدلال الكمي Quantitative Reasoning
9- الاختبار الكمي Quantitative
& وهذا الاختبار يشتمل على ثلاثة أنواع من الفقرات :
1- فى الفقرة من 1-12 يعرض الفاحص مكعبا أو أكثر يشبه زهر الطاولة على المفحوص ويطلب منه وضع مكعب أو أكثر به نفس عدد النقط الظاهرة على سطح المكعب أو المكعبات التي يعرضها الفاحص أو تكمل.
2- فى الفقرات من 13-30 يطلب من المفحوص عد الأشياء فى صور أو تقدير مواقع أو أطوال أو كسور أو نسب مئوية.
3- فى الفقرات من 31-40 يجيب المفحوص عن مسائل حسابية متنوعة يقرأها الفاحص.
&مواد الاختبار :
تتكون مكونات الاختبار من مكعبات العد"الزهر"وقناة للمكعبات للمستويات من Aإلى H وهى الفقرات من 1-12، وكراسة تسجيل الإجابات وورق تسويد رصاص ينتهي بممحاة للمستويات من Lإلى Vللفقرات من 19-40.
&تعليمات عامة:
1- على الفاحص تحديد المستوى المدخلى للمفحوص، ولا توجد فقرات تدريبيه لهذا الاختبار، ويتطلب تطبيق الفقرات فى المستويات من A إلى H من المفحوص وضع مكعبات العد فى قناة المكعبات للمزاوجة، أو العد أو الجمع أو الطرح، أو لتكوين سلسلة منطقية.
2- بينما يتطلب تطبيق الفقرات فى المستويات من IإلىVمن المفحوص الإجابة عن فقرات كمية تقدم بصريا وشفهيا إلى المفحوص، وعلى الفاحص تسجيا إجابات المفحوص فى كراسة تسجيل الاستجابات ،وتقبل الإجابات اللفظية أو الكتابية عن الفقرات من 19-40، مع ملاحظة أن كل الاستجابات الصحيحة مسجلة أمام كل فقرة فى كراسة التعليمات للمقياس.
&تعليمات المستويات المدخلية من A إلى H وهى تشمل الفقرات من 1-12، وفى تطبيق هذه الفقرات تستخدم مكعبات العد"الزهر" وقناة المكعبات " ضع المكعبات فى قناتها مبتدئا عند يسار المفحوص، ثم ضع القناة أمام المفحوص، ويتعين دائما إبعاد المكعبات من القناة قبل انتقال إلى الفقرة التالية.
أعرض على المفحوص مكعبا وقل " المكعب ده عليه نقط وكل جنب مختلفة عن الثاني"أعرض الجوانب الستة على المفحوص " دلوقتى حنعمل حاجات مختلفة بالمكعبات دى كل المكعبات زى بعضها " وهكذا…
10- اختبار سلاسل الأعداد Number Series
وهو يتكون من(26)فقرة سلاسل أعداد وكسور، أو مقاطع من أعداد وحروف أبجدية، ويطلب من المفحوص اكتشاف القاعدة في كل منها وتكملة السلسلة بعددين أو كسرين أو مقطعين طبقا لها .

ويتكون الاختبار من كراسة تسجيل الإجابات، وورق تسويد،وقلم رصاص ينتهي بممحاة .

11- بناء المعادلة Equation Building
وهو يتكون من 18 فقرة ويطلب من المفحوص أن يبنى من كل فقرة من فقرات الاختبار معادلة مثلا532+ ........ =2+3+5
مواد الاختبار:تتضمن مواد الاختبار كراسة تسجيل الإجابات، وورق تسويد،وقلم وممحاة

رابعا: الذاكرة قصيرة المدى Memory short-t

12-اختبار تذكر نمط الخرزBead Memory
واختصار" ذاكرة الخرز" خرز من البلاستيك من أشكال وألوان مختلفة(أسطوانة/هرم/قرص/كرة/أزرق وأبيض وأحمر وقاعدة يثبت عليها عامود من البلاستيك تدخل فيه قطع الخرز التي تعرض على المفحوص مصورة في نمط من الأشكال والألوان المختلفة).

مواد الاختبار:

عبارة عن صور مجمعة تضم أربعة أشكال من الخرز "أسطوانية، كروية، مخروطية، وقرصية " ثلاثة من كل شكل وذات ألوان ثلاثة أزرق وأبيض وأحمر، أربعة من كل لون

13-اختبار تذكر الجمل Memory for sentences

يتكون الاختبار من(42)فقرة،والمطلوب من المفحوص أن يعيد الجمل التي يقولها الفاحص وهى جمل تتزايد فى الطول والصعوبة

14-اختبار إعادة الأرقامMemory for Digits
يتكون الاختبار من(14)فقرة بالإضافة إلى إعادة الأرقام بالعكس(12فقرة)، وتتكون مواد الاختبار من كراسة الأسئلة وكراسة تسجيل الإجابات.

8- تصحيح مقياس وكسلر
يتكون المقياس من عدة اختبارات:
عمليه ادائية/ ترتيب الصور تكميل الصور رسوم المكعبات تجميع الاشياء رموز الارقام.
لفضية/المعلومات العامه الفهم العام اعادة الارقام المتشابهات الحساب والمفردات.
درجه لفظية+درجة عملية+درجة كلية
ثم تحول الخام الى درجة موزونه

سمات الشخصية الخمسة:
العصابيه – الانبساطيه –الانفتاحية –التفاني- الوداعه.
العصابية أو عدم الاتزان الانفعالى
Neuroticism or Emotional disor ganization قلق -عصبى-متقلب-مهموم-انفعالى-شديدالحساسية-الخوف-مشفق على نفسه-سريع الاهتياج-يعاقب ذاته-يائس-متشاؤم-مستثارانفعاليا-متوتر.

الانبساط
Extravorsion or Surgeney كثير الكلام -حيال الى التوكيد-نشيط-فعال-منبسط مع الناس-صريح-مسيطر-قوى-متحمس-متفاخر-اجتماعى-شجاع-جرئ -مغامر-جسور-مزعج

يقظة الضمير
Conscientiousness منظم-متمكن-مخطط-مؤثر-متحمل للمسئولية-موثوق به-يعتمد عليه-دقيق-عملى-حريص-مجتهد-محترس

القبول
Agreeableness متعاطف-حنون-شفيق-رقيق القلب -ودى-كريم-موثوق به-مفيد-متسامح-لطيف-طيب-صديق-متعاون-محب للغير -حساس . ترتبط عصبيا بالجبهة حيث تقع منطقة dorsolaterala prefrontala cortex. هذه المنطقة هي التي تتحكم بالوظائف العليا. مثلا هنا يجري اتخاذ القرار فيما هو جيد او سئ ونزن ماسيترتب على قرارنا من نتائج. وهنا يتحدد الهدف، وكيف سنسيطر على غرائزنا.


التفتح العقلى
Openness to Experience or intellect . متنوع الاهتمامات-واسع الخيال-ذكى-مبتكر-فطين-محب للاستطلاع-محنك-محب للفنون- ماهر-مكتشف- صادق-سريع الخاطر-واسع الحيلة-منطقى-محضر-مهذب- وقور. القدرة على ربط الامور ببعضها والاستنتاج

19- من اعراض الفصام ؟
• الانعزال عن الناس (الخوف منهم في بعض الحالات).
• الهلاوس كسماع أصوات ومشاهدة أشيء غير موجودة.
• عدم الاهتمام بالنظافة الشخصية والمظهر الخارجي بشكل واضح.
• تحدث الفرد مع نفسه منفرداً وكأنه يتحدث إلى شخص بجانبه. والضحك منفرداً. (التحدث مع النفس بصوت عالي! عادة يمارسها الكثير من الناس ولكن نقصد هنا أنه يتحدث إلى صوت لأن المريض في الواقع يسمع صوتاً غير موجود ويمكن أن يحدثه ما الذي يسمعه).
• الإيمان بمعتقدات غريبة وخاصة الشكوى من الناس أنهم يتآمرون عليه أو يكرهونه ويكيدون له المكائد.
• تصرفات غريبة كأن يخرج في الشارع ويمشي لمسافات طويلة أو يرتدي ملابس غير مناسبة أو يقف لفترة طويلة.
• كلامه يصعب فهمه أو تسمع منه كلام غير مترابط وغير منطقي.
• برود عاطفي حيث لا يتفاعل مع الأحداث من حوله أو يضحك في مواقف محزنه أو يبكي في أوقات مفرحة.
• العدوانية
• الهياج
• السلوك الغريب: أوضاع غريبة وحركات غريبة باليد
• اضطراب أساسي في التفكير: انعدام التفكير المنطقي، عدم تناسق الافكار، القفز من موضوع الي اخر.
• انعدام تعبيرات الوجه.
• الانسحاب العاطفي والاجتماعي
• قلة الكلام
• عدم القدرة علي الكلام والتفكير التلقائي.
• قلة الحركات التلقائية.
• قلة الانتباه
• انعدام المبادرة
• المزاج المسطح
• التفكير النمطي
• قد تحدث تغيرات في المزاج (أعراض وجدانية) تشيه تلك الموجودة في مرضى الاكتئاب.

20 - من اعراض التوحد؟
المعروف ان التوحد له 3 اعراض رئيسية 1 – ضعف العلاقات الاجتماعية. 2 – ضعف الناحية اللغوية . 3 – الاهتمامات و النشاطات المتكررة.و قد يصاحبه اضطربات في السلوك مثل نشاط زائد و قلة تركيز او نوبات غضب شديدة او صعوبة فى النوم وقد يظهر سلوكا مؤذيا لنفسه وايضا تبول لأرادي ...هناك بعض الحالات يصاحبها تشنجات (صرع)
التخلف العقلي ونسبة الذكاء : التخلف العقلي هى اعاقة منفصلة تماما عن التوحد ...قد يكون مصاحب للتوحد انخفاض لنسبة الذكاء ....ولكن هناك ايضا اطفال توحديين درجة ذكائهم فى المعدل الطبيعي او مرتفع 1 - ضعف التواصل الاجتماعياي ضعف في العلاقات الاجتماعية مع امه ..ابيه مع افراد العائلة والغرباء . بمعنى ان الطفل لا يهتم بوجود الاخرين .. لا يفرح عندما يرى امه او ابوه .. لا ينظر الى الشخص الذي يكلمه ... لا يستمتع بوجود الاخرين و لايشاركهم اهتماماتهم ...و لا يحب ان يشاركوه العابه .....يحب ان يلعب لوحده ... و لا يحب ان يختلط بالاطفال الاخرين.ايضا لا يستطيع ان يعرف مشاعر الاخرين او يتعامل معها بصورة صحيحة (مثل ان يرى امه تبكي او حزينة فهو لا يتفاعل مع الموقف بصورة طبيعية مثل بقية الاطفال ) 2 – ضعف في التواصل اللغويضعف في التعبير اللغوي او تاخر في الكلام ..احيانا استعمال كلمات غريبة من تاليف الطفل و تكرارها دائما ....او اعادة اخر كلمة من الجملة التي سمعها.. .. ايضا قد يكون هناك صعوبة في استعمال الضمائر فمثلا لا يقول " انا اريد ان اشرب " بل يستعمل ا سمه فيقول " حسن يريد ان يشرب " 3 – نشاطه و اهتماماته والعابه متكررة و محدودة :فلا يوجد فيها تجديد مثل ان يلعب بالسيارات فقط او المكعبات او طريقة لعبه لا تتماشى مع اللعبة التي يلعب بها مثل ان يرص السيارات الصغيرة بطريقة معينة بدل من ان يتخيل انها تسير في الطريق . ايضا يحب الروتين و لايحب التغير في ملابسه او انواع اكله او طريقة تنظيم غرفته .. التعلق بالاشياء مثل مخدة معينة او بطانية و يحملها معه دوما و قد يكون عنده ايضا حركات متكررة لليد و الاصابع .

23- المنهج العلمي
المنهج العلمي Scientific method عبارة عن مجموعة من التقنيات و الطرق المصممة لفحص الظواهر و المعارف المكتشفة أو المرافبة حديثا ، أو لتصحيح و تكميل معلومات أو نظريات قديمة . تستند هذه الطرق أساسا على تجميع تأكيدات رصدية و تجريبي و مقيس (قابل للقياس) تخضع لمباديء الاستنتاج .

مع أن طبيعة و طرق المنهج العلمي تحتلف حسب العلم المعني فغن هناك صفات و مميزات مميزة تميز البحث و التقصي inquiry العلمي عن غيره من أساليب التقصي و تطوير المعارف . عادة يضع الباحث العلمي فرضية hypothesis أو مجموعة فرضيات كتفسير للظاهرة الطبيعية التي يدرسها و يقوم بتصميم بحث علمي research تجريبي لفحص الفرضيات التي وضعها عن طريق فحص تنبؤاتها و دقتها . لنظريات التي تم فحصها و تقصيها ضمن مجال واسع و عدد كبير من التجارب غالبا ما تكون نتيجة جمع عدة فرضيات متكاملة و متماسكة تشكل إطارا تفسيريا شاملا لمجال فيزيائي كامل . ضمن هذه النظريات أيضا يمكن أن تتشكل فرضيات جديدة يتم فحصها .

25- تعريف المدرسة المعرفية؟
هي احد مدارس علم النفس تهتم بالعمليات العقليه الدنيا والعليا في التعلم وتركز على النشاط العقلي في التعليم..
26- متطلبات النمو في مرحلة الشيخوخة؟
27- مرحلة المراهقة الهوية..
28- اضطرابات تحدث للاطفال في مرحلة الطفولة وهي الاخراج- النوم-
14-- العصبونات والمشتبك العصبي

15- القشرة بالدماغ فقرتين
القشرة المخية (بالإنجليزية: Cerebral cortex) هي الطبقة السطحية من نصف كرة المخ لدى الثديات. والقشرة المخية لدى الأنسان تتكون من المادة الرمادية والتي يتألف معضمها من العصبونات الهرمية المرتبة في 6 طبقات فيما يعرف القشرة الجديدة. وهذا الترتيب هو ما يجعل مخ الأنسان معقد وقادر على الفهم والاستيعاب. كما يتيح هذا الترتيب إلى تقسيم المهام المختلفة إلى مختلف مناطق القشرة والتي سيتم ذكرها لاحقاً. كما أن القشرة المخية تتكون من الأخاديد والتلافيف التي تساعد على زيادة مساحة القشرة بشكل كبير (ثلثي القشرة تقع في الأخاديد). كما تستعمل الأخاديد - تشريحياً - في تقسيم المخ إلى مناطق وظيفية، بحيث تكون كل منطقة مسؤولة عن وظيفة محددة مما يزيد التخصيص والدقة في عمل الدماغ البشري. على الرغم من كمية المهام التي تؤديها القشرة فسماكتها تتراوح بين ٢-4 مم.
الحواس
تقع منطقة الأحساس الرئيسية (٢،١،٣) في التلفيف خلف المركزي في الفص الجداري (بالإنجليزية: Parietal lobe) وتستقبل هذه المنطقة أحاسيس الألم والحرارة والأحساس واللمس والذوق. ويكون الجزء الباقي من الفص الجداري منطقة الترابط الجدارية وهي المنطقة التي نعرف بها معنى الأحساس. بينما يتم استقبال الأحساس السمعي في المنطقة الحسية للسمع (4٢،4١) في الفص الصدغي (بالإنجليزية: Temporal lobe). ويتم معرفة معنى الصوت في منطقة الترابط السمعية (٢٢) وتحتل معظم التلفيف الصدغي العلوي. ويتقع المنطقة الحسية للرؤية (١7) في الفص القذالي (بالإنجليزية: Occipital lobe) ويحيطها منطقة الترابط البصرية (١٨،١٩) والتي تحلل وتعطي معنى لما نراه.
[عدل] الحركة
ييم التحكم بالحركة الأرادية في الفص الجبهي (بالإنجليزية: Frontal lobe) للدماغ. ويقوم كل نصف من الدماغ بالتحكم بحركة النصف المقابل من الجسم. وتقع المنطقة الحركية (4) أمام الأخدود المركزي. ويتمثل الجسم بصورة مقلوبة في هذه المنطقة، بحيث تكون منطقة التحكم بالرجلين في أعلى المنطقة الحركية بينما منطقة التحكم في عضلات الوجه واليذين في أسفلها. وتختلف مساحة المناطق بأختلاف دقة الحركة للعضو. فمثلاً اليدين - والأبهام بشكل خاص - يشكلون المساحة الأكبر في المنطقة الحركية نظراً لدقة حركات اليد بينما الرجل - على الرغم من كبر عضلاتها - تشكل مساحة أصغر. تقوم المنطقة أمام الحركية (6) بتهذيب وزيادة دقة حركات الجسم كما تقوم بتعلم أنماط الحركة الجديدة. المنطقة الحركية للعين (٨) وهي المنطقة المسؤولة عن حركات العين. منطقة بروكا الحركية (44) للكلام تقع في الجزء الخلفي من التلفيف الجبهي السفلي في نصف كرة المخ الأيسر (في معظم الناس) قريبة من منطقة الحنجرة واللسان والشفاة (المنطق الضرورية للكلام) في المنطقة الحركية. منطقة الترابط الجدارية لا تشترك بصورة مباشرة في الحركة ولكنها تنسق حركة الجسم ضمن الفضاء (أو المساحة) المحيطة بالأنسان.
[عدل] وظائف أخرى
تشغل منطقة الترابط الجبهية معظم السطح الوحشي للفص الجبهي. وتقوم هذه المنطقة بحل المشاكل وتخزين الذاكرة التشغيلية. كما تقوم مناطق أخرى بالفص الجبهي بالتحكم بالنشاط اللاإرادي وبالسلوك العاطفي.

سؤال عن وجود علاقة بين الاستجابة الجلفانية والزمن
اممم في سؤال عن الماده الي تفرزها مدري الي تغطي المخ ؟؟؟

جاني سؤال عن طفل عمره 5 سنوات وعمله العقلي 9 كم يكون نسبة ذكائه وحطين النسب
العمر العقلي ÷ العمر الزمني × 100
9÷5×100=180

المقاييس

علماء النفس.. العالم بافلوف - بياجية - اريكسون - جيمس لانج - جانية - جيمس انجل

ـــــــــــــــــــــــــــــــ
يعتبر الجهاز العصبي من الناحية التشريحية هو شبكة الاتصـالات العامة التي تربط بين جميع أجزاء الجسم عن طريق مجموعة من الأعصـاب الممتدة ما بين أطراف الجسم المختلفة وأعضائه الداخلية والخارجية، وبين المخ ومحتويات الجمجمة. أما من الناحية الوظيفية فيمكن اعتباره الجهاز الذي يسيطر على أجهزة الجسم المختلفة، والذي يشرف على جميع الوظائف العضوية ويؤلف بينها بما يحقق وحدة وتكامل الكائن الحي. فهو مجموعة من المراكز المرتبطة فيما بينها، وإلى هذه المراكز ترد التنبيهات الحسية من جميع أنحاء الجسم سطحية كانت أو عميقة، وعنها تصدر التنبيهات الحركية التي تصل إلي العضلات إرادية كانت أو غير إرادية، وكذلك إلي الغدد الموجودة بالجسم قنوية كانت أو صماء.

بيار جانيه Pierre Janet
عالم نفس إكلينيكي فرنسي ولد عام1859 وتوفي عام 1947 تلقي جانبه دروسه في باريس وكما فعل فرويد درس مع شاركو وتخصص في الاعتلالات العصبية والعقلية. درس علم النفس في جامعات عدة في فرنسا وعين مديرا لمختبر علم النفس في سالبتريار وعين عام 1898 محاضرا في علم النفس في جامعة السربون وفي عام 1900 أستاذا في علم النفس في جامعة فرنسا عرف بأعماله حول الهستيريا والشخصية المتعددة وفسر هاتين الحالتين وفق نظرية المشاركة مؤكدا أن الشخص الهستيري ينقصه قوة متماسكة مما يجعل شخصيته تتجزأ إلي أجزاء واعية وغير واعية أهم مؤلفاته "الحلة العقلية للهستيريين"(1892)و "العصاب والأفكار الثابتة"(1898) و "الأعراض الرئيسية للهستيريا"(1907).,

صاحب النظرية
صاحب هذه النظرية هوعالم نفس فرنسي ساهم في تطور علم النفس السلوكي وتطوير نظريات التعلم وقد " اكتسب خبرة في بحوث التعلم ثم اهتم بمشكلات التدريب العسكرية الحربية ، و مشكلات التربية منذُ واهتم بتحليل العمل و التصنيف، وقد استخدم البروفيسور جانييه الرياضيات وسطاً لاختبار نظريته عن التعلم وتطبيقها ، وتعاون مع مشروع الرياضيات لجامعة ميرلاند في دراسة تعلم الرياضيات وتطوير المنهج .

نظرية جانييه
يرى جانيه ان التعلم هو تغير شبه دائم في سلوك الفرد نتيجة مروره بخبرات أو تدريبات في موقف تعليمي معين وتركز النظرية على محتوى التعلم وكيفية تنظيمه وتقديمه لهذا المتعلم أي انه يؤكد في العملية التعليمية على الجانب الكمي المعلومات وتنظيمها ولذلك يرى جانيه أن استعداد المتعلم لتعلم معلومة جديدة يتوقف على مقدار امتلاكه للمعلومات الاساسية اللازمة لتعلم المعلومة الجديدة.
ويرى ان التعلم يتضمن ثمانية أنماط مرتبة هرميا من البسيط الى المعقد على افتراض ان كل تعلم اعلى في الهرم يعتمد على إتقان مادونه
ويؤكد جانييه على أن عملية تحليل المهام أو المطالب Task Analysis ( تحليل العمل التعليمي ) مهمة جداً في التعرف على بنية وتعاقب المعلومات التي تقدم وتعرض على الفرد المتعلم, وهذا ما أطلق عليه جانييه البناء الهرمي للتعلم.

أنواع التعلم عند جانيه
ويرى جانيه أن هناك ثمانية أنواع أو أنماط للتعلم متدرجة تدرجاً هرمياً مترابطاً، فتبدأ من أبسط أنواع التعلم التي تعتمد على الاستجابة لمثير ما ، إلى أ صعب أنواع التعلم التي تعتمد على حل المشكلات. وحددها جانيه على النحو التالي:
1- تعلم الاستجابة للإشارات والعلامات:
يعتبر هذا النوع هو أبسط أنواع التعلم البسيط الذي يحدث لدى الأطفال ووصف بأنه يشمل الانفعالية غير المحددة ويفسر استجابة الخوف لدى الصغار ويعبر هذا النوع عن التعلم الشرطي البسيط . فمثلاً يتعلم الطفل أن صراخ الأب يعني أنه غاضب وأن العقاب سيتم، أو أن النار مؤلمة إذا لمسها. وبذلك يكون الشرط اللازم لهذا النوع هو وجود المثير الذي يستثير الاستجابة الأولى لدى المتعلم.
2- التعلم عن طريق الربط بين المثير والاستجابة:
يختلف هذا النوع عن النوع الأول لأن الاستجابة هنا حركية وإرادية ومحددة تعتمد على المحاولة والخطأ. ويرى جانيه أن الأطفال يتعلمون اللغة بصورة جزئية خلال هذا النوع حيث أن الطفل يعطي استجابات تؤدي إلى التعزيز.
3- تعلم سلسلة متتابعة من الترابطات:
يتم التعلم هنا عن طريق الربط بين وحدات من الارتباطات التي تعلمها سابقاً ويشترط في هذا النوع ، القدرة على إعادة ترتيب هذه الوحدات بصورة مناسبة. ويتمثل هذا النوع في تعليم المهارات العملية كالمهارات اليدوية.
4- تعلم تسلسلات ارتباطيه لفظية:
يتم التعلم هنا بتكوين السلاسل اللفظية من وحدات ارتباطية لفظية وليست حركية فتصبح الجمل مكونة من وحدات تعلم مفهومة لدى الطفل لأنها تتكون من مفردات مرتبطة ببعضها فجملة الولد يلعب بالكرة مكونة من تسلسل ارتباط بين كل مفردة من مفردات هذه الجملة: الولد، يلعب، بالكرة.
5- تعلم مهارات التمييز:
يشير جانيه إلى أن التمييز هو القدرة على التفريق بين المدخلات المتشابهة بحيث يستطيع الطفل الاستجابة لهذه المدخلات بدقة وهذا يتطلب تكوين سلاسل مترابطة والتفرقة بينها كالتمييز بين أسماء الألوان، الأشكال، الكلمات ، الحروف.
6- تعلم المفاهيـم:
يعتمد هذا النوع من التعلم على إدراك الطفل للخصائص المجردة للأشياء وتتبع السمات المشتركة لهذه الخصائص . فالربط بين الصفات المجردة (الصور الفعلية) للكرسي (مثلا) مع خصائص الكرسي يحدث ما يسمى بتعلم المفهوم.
ويرى جانيه أنه من خلال تعلم المفاهيم يتمكن المتعلم من تعميم ما تعلمه في مواقف أخرى.
7- التعلم من خلال تطبيق المبادئ والقواعـد:
عرف جانيه القاعدة بأنها سلسلة مكونة من مفهومين أو أكثر تُمكن الطفل من الاستجابة للمثيرات أو المواقف بطريقة واحدة تحكمها قاعدة معينة. وهذا يلزمه التعزيز الفوري واستجابة المتعلم تذكر المتعلم للمفاهيم التي تعلمها سابقاً، والتي تكون قاعدة تعلمه، استخدام ألفاظ تساعد المتعلم على الربط بين المفاهيم بحيث يستخرج منها القاعدة، يقوم المتعلم بتطبيق القاعدة، ثم يحدد المعلم القاعدة بدقة.
8- حـل المشكـلات:
هذا النوع من التعلم هو أعلى مستوى للتعلم حيث يستطيع الطفل أن يستخدم المفاهيم والقواعد والمبادئ في حل ما يواجهه من مشكلات. وهذا غاية التعلم عند جانيه، فالمستويات الثلاثة العليا المتمثلة في تعلم المفاهيم، تعلم القواعد والمبادئ، وحل المشكلة، هي مستويات التعلم المرغوبة في حين أنه في مرحلة ما قبل المدرسة يكون الطفل قد أتقن الأنواع المتدنية من التعليم.

والشكل التالي يوضح أنواع التعلم عند جانيه

تحيل المهام أو المطالب ( العمل التعليمي ) وتصميم التعلم

Task Analysis And Designing Learning

يرى جانييه أن هناك عدة عوامل أو متغيرات تؤثر على تحقيق التعلم الناجح, وذكر أن هناك ثلاثة مؤشرات رئيسية من خلالها يمكن التأكد من استعداد الطالب أو عدم استعداده للتعلم، ويمكن أن نلخص هذه المتغيرات أو العوامل فيما يلي:
1. الانتباه ويعتبر من العوامل أو الحالات الداخلية وله مستويات ، فعلية الانتباه إلى المثيرات التي لها علاقة قوية بالموضوع المراد تدريسه عملية مهمة وتزيد من فعالية ونجاح التعلم والتعليم .
2. الدوافع وتكتسب أهميتها لأنها تحفز المتعلم على الانتباه إلى جميع المواقف والنشاطات التعليمية فإذا كان المتعلم ، فإذا كان المتعلم منتبهاً لما يعرض وما يحدث في المدرسة فإن استجابته تتأثر إيجابياً وتحدث عملية التعلم الفعال .
3. مستوى النمو: حيث حدد جانييه أن المتعلم خصائص معرفية وطبيعية, ومن خلال معرفة الخصائص السابقة عن المتعلم فإنه بالإمكان تحديد ما يستطيع المتعلم أن يفعله ومالا يستطيع أن يفعله في كل مرحلة من مراحل النمو.


* القدرات الإنسانية ونظرية جانييه
أكد جانييه أن القدرات الإنسانية ما هي إلا نتاج للتعلم وهذه القدرات تشمل:
1. المعلومات اللفظيةVerbal Information
وهذه المعلومات تتكون من حفظ وتذكر المعلومات.
2. المهارات الذكائيةIntellectual Skills
وتتضمن قدرة الطالب على إنجاز أو القيام بأي عمل, فهي تركز على ما يستطيع أن يعمله الفرد ولا تركز على ماذا يعرف الفرد.
3. إستراتيجيات المعرفةCognitive Strategies
تعتبر إستراتيجيات المعرفة نوعاً خاصاً من المهارات الذكائية وهي قدرات داخلية منظمة, ويستخدمها المتعلم لتوجيه عملياته المختلفة في التعلم والتذكر وغيرها من العلميات الأخرى.
4. الاتجاهاتAttitudes
وهي حالات داخلية تؤثر على تصرف الفرد تجاه أشياء معينة أو معلومات أو أحداث معينة.
5. المهارات الحركيةMotor Skills
وتستخدم هذه المهارات عندما يزاول الفرد النشاطات التي تحتاج إلى مهارة وحركة, مثل الضرب على الآلة الكاتبة أو العزف على الآلة الموسيقية أو قيادة السيارات, وغيرها من النشاطات الرياضية المختلفة والتي تتطلب مهارات حركية معينة.
التطبيقات التربوية لنظرية جانييه
لاقت نظرية جانييه القبول عند كثير من التربويين, فقد تم تطبيقها في تطوير بعض مناهج الرياضيات وأيضاً تم تطبيقها في تنفيذ الدروس والنشاطات التعليمية المختلفة.

معلم الرياضيات ونظرية جانييه
يرى جانييه أن معلم الرياضيات هو مصمم ومدير عملية التدريس, وهو الشخص الذي يصدر أحكاماً وتقييماً لتعلم الطلاب, ويؤكد على ضرورة استمرار التقييم بصورة دورية للتأكد من تحقيق الأهداف المنشودة. فعلى معلم الرياضيات أن يكون ملماً بمستويات طلابه المختلفة, وأن يبدأ تدريسه من الموقع أو المستوى الذي وصل إليه الطلاب, فالنقطة الأولى الأساسية هنا هي أن يكون المعلم ملماً بنظرية جانييه والإبعاد التربوية لها ومدى فعالية تطبيقها على درجة تعلم طلابه.
كذلك معلم الرياضيات مسؤول عن تشجيع طلابه على تعلم المهارات العلمية المختلفة, هذا جزء أساسي من النقاط التي تركز عليها هذه النظرية. وذكر أن هناك عوامل داخلية وعوامل خارجية تؤثر في عملية التعلم, فعلى معلم الرياضيات أن يكون ملماً بهذه العوامل وأن يتحكم في العوامل الخارجية التي تؤثر في عملية التعلم قدر الإمكان, وأن يدرس ويحلل العوامل الداخلية لدى المتعلمين ويستفيد من ذلك سواء في التخطيط أو في التنفيذ أو في التقويم للتدريس.


والعوامل الخارجية تشمل:
1. التجاوز ويقصد به التنظيم المؤقت للأشياء أو الحالات.
2. الإعادة.
3. التعزيز.

أما العوامل الداخلية فتشمل:
1. المهارات الحقيقية.
2. المهارات الذكائية ( العقلية ) والاستراتيجيات ذات العلاقة بالمعلومات السابقة لدى الفرد.

فعند دراسة العوامل الخارجية والداخلية يتمكن المعلم من اختيار النشاطات والمواد التعليمية التي تتناسب مع الطلاب ومع قدراتهم وخلفياتهم .
كذلك يجب على المعلم أن يكتب الأهداف في صورة سلوكية, ويضع الهدف الأساسي ( النهائي ) في قمة الهرم التعليمي, وينظم الأهداف الأخرى تحت الهدف النهائي بصورة تحقق التكامل مع بعضها للوصول إلى الهدف النهائي من تدريس أي للأغراض التشخيصية لمعرفة مستويات الطلاب والعمل على تحقيق هذه الأهداف بناء على نتائج الاختبارات التشخيصية لكي تبدأ العملية التربوية من المكان الصحيح.
وكما ذكرنا سابقاً فإن جانييه حدد أنواعاُ مختلفة من التعليم, فعلى معلم ارياضيات أن يستفيد من هذه الأنواع وأن يضمنها أثناء اختيار أساليب التدريس عندما يكون ذلك مناسباً للطلاب وللمادة العلمية, كذلك يجب أن يستفيد من أنواع التعلم التي ذكرها جانييه في جميع العمليات التعليمية المختلفة. وإعطاء العديد من الأمثلة على المفهوم الواحد ضروري جداً في ضوء هذه النظرية ليتكون لدى المتعلم أمثلة مختلفة على المفهوم الواحد, ولكي يتم التخلص من الارتباك والخلط بين المفاهيم. وعند استخدام أسلوب التعلم عن طريق حل المشكلات قدم بعض التوجيهات لمعلمي العلوم والتي من شأنها أن تزيد من فعالية هذا النوع من التعلم ومنها:
1. تطوير وبناء عمليات وخطوات حل المشكلات بطريقة سهلة وواضحة.
2. تحليل عمليات أو مهام حل المشكلات للتعرف على المعارف والمعلومات السابقة الضرورية للوصول إلى الحل الصحيح أو المناسب للمشكلة.
3. التأكد التام من أن الطالب فهم طبيعة المشكلة فهماً تاماً وذلك قد يكون عن طريق سؤال الطالب لذكر المشكلة التي هو بصدد القيام بحلها.
4. على المعلم ألا يتسرع في إعطاء الإجابات الصحيحة على المشاكل أو المهام التي حاول فيها الطلاب ووجدوا بعض المشاكل اليسيرة في حلها.
وفي التدريس باستخدام نظرية جانييه يتحتم على المعلم أن يعرف مستويات طلابه, كما سبق وأن ذكرنا, وعليه أن يبدأ في تدريسه من المستوى الذي يحتله ليتم تعلم الموضوعات الجديدة بيسر وسهولة.

المنهج ونظرية جانييه
أنواع التعلم التي حددها جانييه ( تعلم المفاهيم, تعلم القواعد ..... وغيرها من الأنواع الأخرى ) تعتبر من ضمن الأهداف الرئيسية أو العامة لعديد من المقررات ومناهج الرياضيات, حيث أن المفاهيم العلمية تشكل النقاط الرئيسية للمعرفة العلمية, والقواعد العلمية تمثل المبادئ والقوانين العملية التي بالإمكان تطوير النشاطات التعليمية حولها. والتعلم عن طريق حل المشكلات يشمل الاكتشاف والاستقصاء وتعلم المهارات العلمية المختلفة.

تدريس الرياضيات في ضوء نظرية جانيه
نادى جانيه باستخدام أسلوب حل المشكلات في التعليم فهو يرى أن التعلم ينبغي أن يتمحور حول المشكلات، لذلك فهو يؤكد على ضرورة صياغة الأهداف التعليمية صياغة دقيقة تتعلق بالمشكلة موضوع الدراسة، وأن ذلك لايتم إلا من خلال تحليل المشكلة المراد حلها. وعليه، ينبغي أن تحلل أهداف العملية التعليمية إلى أهداف سلوكية (إجرائية) بسيطة حتى يتمكن المتعلم من أدائها، ويمكنه أداء المهمة النهائية وهي حل المشكلة.

ويرى جانيه أن على المعلم تحديد الأداء المطلوب من المتعلم أداؤه في نهاية العملية التعليمية أو الموقف التدريسي، ويكون ذلك في صورة سلوك محدد وواضح يؤديه المتعلم، ويعبر عنه في شكل هدف مصاغ صياغة سلوكية إجرائية محددة. كذلك يتم تحديد المعلومات الأساسية اللازمة لبلوغ الهدف، مع تحليل هذا الهدف إلى أهداف جزئية، يحتوى كل منها على واحدة من المعلومات أو المهارات اللازمة لبلوغ هذا الهدف.
ويستمر تحليل كل هدف جزئي إلى أهداف أصغر يحتوى كل منها على معلومة معينة لبلوغ الهدف النهائي .

وعلى ذلك، فإن التعلم كما يراه جانيه يكون في صورة هرمية، بحيث ينبغي على المعلم أن يحدد المهمة النهائية للموقف التعليمي ويصيغها في صورة هدف يوضع في قمة الهرم، ثم يحدد الأهداف الفرعية اللازمة لتحقيق الهدف الرئيسي، ويضعها أسفل أو تحت هذا الهدف الرئيسي


تطبيقات نظرية جانيه في التعليم

النموذج التعليمي
’^

وسوف نتناول النموذج التعليمي لجانييه وإجراءاته وخطواته في تنظيم المحتوى وتدريسه.
^

* النموذج التعليمي لجانييه Gagne s Model of Instructional
لقد أثرى جانييه وزملاؤه Gagne & et.al. العملية التعليمية بتقديم نموذج للتدريس يقوم على الجمع بين نظريتي المثير والاستجابة, والإدراك والمعرفة, وقد سمى نموذجه هذا النموذج التعليمي العام, وفي قدم تحليلاً دقيقاً لعملية التعليم الأساسية والعوامل المؤثرة فيها.
هذا ويتلخص النموذج التعليمي العام لجانييه وزملاؤه في ثلاث خطوات رئيسية هي.

-1 وصف الأهداف: Defining performance objectives
ينبغي صياغة الأهداف التعليمية أو المهمات التعليمية بصورة تفصيلية تزيل اللبس, وتجنب سوء الفهم, ويتحقق ذلك باستخدام الأفعال أو العبارات السلوكية المحددة التي تشير إلى ما يمكن ملاحظته مثل:
يعرف, يميز, يستنتج, يستخدم, يحلل, يصف,...............

2. تحليل التعلم أو المهام التعلمية: Analysis of the learning tasks
يعتبر تحديد أنواع المقدرات Capability اللازمة لتعلم الهدف عملاً بالغ الأهمية, ومن الضروري كذلك تحليل المهارات الأساسية والمعلومات ( المتطلبات الأساسية: prerequisites ) التي ينبغي إتقانها قبل البدء في التعلم الجديد.
ويمكن النظر إلى هذه المتطلبات الأساسية باعتبارها أهدافاً فرعية.
وبالنسبة للمهارات العقلية Intellectual skills فإنه من الممكن ترتيبها في تسلسل هرمي تؤدى تدريجياً خطوة خطوة نحو الهدف المنشود.
ويوضح الشكل التالي العلاقات الهرمية بين المهارات العقلية


حل المشكلات
قواعد
مفاهيم

قواعد

مفاهيم

مفاهيم

مفاهيم


التمييز


3. أحداث التدريس: The Events of Instruction
يرى جانييه وزملاؤه أن التعليم يحدث مكن خلال أحداث يقوم بها المعلم بقصد نقل التلميذ مما هو عليه قبل بدء عملية التدريس إلى تحقيق الأهداف السلوكية التي ترمي إليها الدرس, وتتكون الأحداث من أقوال وأفعال تشكل الاتصال الذي يقوم به المعلم بقصد نقل التلميذ من حالة عقلية إلى أخري.
ويصف جانييه الاتصال بين المدرس والتلميذ خلال الدرس بما أسماه " أحداث التدريس ", وهذه الأحداث ليست ملزمة في كل درس, فقد يستخدم بعضها أو جميعها حسب الحاجة بما يتفق ومستوى النضج العقلي للتلميذ, ويقرر المعلم ذلك عند إعداده لخطة الدرس.
وفيما يلي نقدم إيضاحاً مختصراً لأحداث التدريس, والشروط الخارجية التي يوفرها المعلم, أو بمعنى آخر الخطوات والإجراءات التي تتطلبها عملية التعليم عموماً.
أ- جذب انتباه المتعلم: Gaining Attention
يمكن استخدام أشياء مثيرة, أو إثارة بعض الأسئلة بقصد إثارة اهتمام التلميذ.
ب- إخبار المتعلم بالهدف من الدرس:


Informing Learner of the objective

يجب أن يوضح المعلم الهدف المطلوب من التلميذ تحقيقه, وهذا يساعد التلميذ على معرفة المفاهيم والقواعد المطلوب الإلمام بها وتوظيفها في حل المشكلات المتضمنة بالدرس, كما يساعد المعلم على الالتزام بخط سير محدد لئلا يخرج عن الموضوع.
ج- استثارة القدرة على تذكر المتطلبات السابقة:

Stimulating Recall of prerequisites Learning

يعتبر التعليم الجيد بأنه وضع مفاهيم سبق تعلمها لبناء مفهوم جديد, ويستطيع المعلم مساعدة التلميذ على تذكر واستدعاء معارفه السابقة ذات العلاقة بالمفهوم الجديد, وإذا كان التلاميذ تنقصهم المتطلبات الأساسية, فعلى المعلم أن ينظم الشروط الخارجية لمساعدة التلاميذ على تعلمها, باستخدام الخطوات ( أحداث التدريس ) كلها أو بعضها حسب ما تقتضيه الحاجة.
د – تقديم المواد المثيرة: Providing Learning Guidance
إذا كان الأمر يتعلق مثلاً يتعلم قاعدة معينة فيمكن تقديم بعض المقترحات التي تساعد على بناء القاعدة الجديدة من قواعد ومفاهيم فرعية سبق تعلمها, ويتخذ التوجيه أو الإرشاد شكل عبارات إيجابية أو أسئلة أو إيضاحات مختلفة كالصور والأشكال والرسوم التوضيحية وما إلى ذلك.
و – استخراج إتقان المتعلم للهدف: Eliciting The performance
بعد أن يتقن المتعلم كيف يقوم بالمهارة العقلية عليه أن يوضح كيف يقوم بها وهذا يمثل قياس مدى لإتقان المتعلم للمهارة.
ويمكن أن يقاس الإتقان أثناء تعامل الطالب مع المثير من خلال تطبيقه للمهارة في تمارين مشابهة للمثير. وهذا القياس يجب أن يكون باستخدام أكثر من تمرين لأن الإجابة الصحيحة على التمرين الواحد قد تحدث عن طريق الصدفة أما إذا تعددت التمارين فإن هذا سيعطي مؤشراً أقوى لإتقان الدرس, كما يجب التأكد من أن الأسئلة تقيس المهارة العقلية التي يريد المعلم قياسها.
ز- تزويد المتعلمين بالتغذية الراجعة المناسبة لتصحيح الأداء:
Providing Feedback about performance correctness
التغذية الراجعة هي إعطاء الطالب معلومات عن مدى صحة ما قام به من عمل وقد يعبر المعلم عن هذا إما كتابة أو شفوياً أو بالإشارة.
وتلعب التغذية الراجعة الإيجابية تعزيزاً قوياً لعملية التعلم, حيث أن معرفة المتعلم بأن استجابته صحيحة يعزز تعلمه ويدعمه.
ح- تقدير نسبة الأداء ( تقدير الإتقان ) Assessing the Performance
يجب أن يعي المعلم مستوى الإتقان الذي حققه الطالب, فإذا أتقن الطالب هذا الهدف يتقدم إلى هدف آخر يليه, أما إذا كانت قدرة الطالب غير مرضية فإن الأمر يتطلب منه مزيداً من التدريب إلى أن يجيد الهدف.
ط – تعزيز الاحتفاظ والانتقال: Enhancing Retention and transfer
يتم تعزيز الاحتفاظ بالمهارة من خلال إدراكها وإدراك خصائصها وعلاقتها.

أسلوب حل المشكلات
نادى جانيه باستخدام أسلوب حل المشكلات في التعلم لذلك فهو يؤكد على ضرورة صياغة الأهداف التعليمية صياغة دقيقة تتعلق بالمشكلة موضوع الدراسة وأن ذلك لأيتم إلا من خلال تحليل المشكلة المراد حلها وعليه ينبغي تحليل أهداف العملية التعليمية إلى أهداف سلوكية بسيطة حتى يتمكن المتعلم من أدائها ويمكنه أداء المهمة النهائية وهي حل المشكلة.
خطوات حل المشكلة الرياضية:
خطوات حل المشكلات الرياضية وهي:
1- فهم المشكلة : وتتضمن هذه المرحلة فهم نص المشكلة وتحديد المعطيات والمطلوب
2- وضع خطة للحل: وتتضمن هذه المرحلة اختيار أو ابتكار إستراتيجية للحل
3- تنفيذ خطة الحل : وهنا ينفذ التلميذ الخطة المقررة في المرحلة 2 ولا بدله من مراعاة الدقة في تنفيذ الخطة وإجراء الحسابات المتضمنة
4- مراجعة الحل: على التلميذ قراءة السؤال ويفكر فيما إذا أجاب على المطلوب فيها وكذلك فيما إذا كان الجواب معقولا وفي بعض انواع المسائل يمكن اجراء حسابات معينة للتيقن من الاجابة

استراتيجيات حل المشكلات
1- استراتيجية رسم صورة أو مخطط
2- المحاولة والخطاء
3- حل مسألة ابسط
4- العمل للخلف
5- اعتبار كافة الامكانيات ثم الحذف
6- البحث عن نمط
7- تكوين جدول
8- الاستدلال المنطقي
9- تغيير وجهة النظر
كتابة جملة مفتوحة

دور المعلم الرياضيات في ضوء نظرية جانيه

يجب على معلم الرياضيات أن يكون متمكن من نظرية جانيه وفاهما لإبعادها فهما تاما لكي يمكنه تطبيق ما يراه مناسبا وملائما لطلابه. وفي ضوء هذه النظرية على المعلم أن يعرف مستويات طلابه وان يبدأ تدريسهم من المستوى الذي وصلوا إليه وعلى ضرورة استمرار عملية التقويم بصورة دورية للتأكد من تحقيق الأهداف المنشودة وكذلك على معلم الرياضيات وان يعتمد في تخطيطه لدروس على تحليل المهمة
بحيث يكتب الأهداف في صورة سلوكية, ويضع الهدف الأساسي ( النهائي ) في قمة الهرم التعليمي, وينظم الأهداف الأخرى تحت الهدف النهائي بصورة تحقق التكامل مع بعضها للوصول إلى الهدف النهائي من تدريس. وذكر جانيه أن هناك عوامل داخلية وعوامل خارجية تؤثر في عملية التعلم, فعلى معلم الرياضيات أن يكون ملماً بهذه العوامل وأن يتحكم في العوامل الخارجية قدر الإمكان, وأن يدرس ويحلل العوامل الداخلية ويستفيد من في التخطيط أو التنفيذ أو في تقويم التدريس.

والعوامل الخارجية تشمل:
التجاوز ويقصد به التنظيم المؤقت للأشياء أو الحالات.
الإعادة.
التعزيز.
أما العوامل الداخلية فتشمل:
المهارات الحقيقية.
المهارات الذكائية ( العقلية ) والاستراتيجيات ذات العلاقة بالمعلومات السابقة لدى الفرد.
وكما ذكرنا سابقاً فإن جانييه حدد أنواعاُ مختلفة من التعليم, فعلى معلم الرياضيات أن يستفيد من هذه الأنواع في تدريس الرياضيات الذي حددها جانيه مثل تعلم المفهوم وتعلم القاعدة وتعلم حل المشكلات

انعكاسات النظرية على منظومة المناهج
لقد كان لأفكار جانيه ونظريته انعكاسات كبيرة وواضحة على العملية التعليمية وعلى جميع عناصر منظومة المنهج :
الأهداف
لقد كان لنظرية جانيه تأثير كبير في تطوير الأهداف لمقررات أو مناهج الرياضيات حيث تكتب الأهداف في صورة سلوكية وأيضا تراعي الأهداف أنواع التعلم الذي ذكرها بياجيه في نظريته مثل التعلم بالإشارة والتعلم عن طريق المثير والاستجابة والتعلم عن طريق التسلسل الحركي والتعلم اللفظي وتعلم التمييز وتعلم المفاهيم وتعلم القواعد والتعلم عن طريق حل المشكلات
وأيضا تتبع الأهداف التنظيم الهرمي لمهام التعلم

المحتوى
لقد كان لنظرية جانيه تأثير كبير في تطوير وبناء المناهج حيث بنيت على التنظيم الهرمي لمهام التعلم وعلى أنواع أو أنماط التعلم الذي أشار إليها بياجيه التعلم بالإشارة والتعلم عن طريق المثير والاستجابة والتعلم عن طريق التسلسل الحركي والتعلم اللفظي وتعلم التمييز وتعلم المفاهيم وتعلم القواعد والتعلم عن طريق حل المشكلات

طرق التدريس
لقد كان لنظرية جانيه تأثير كبير في تطور أساليب وطرق واستراتيجيات التدريس حيث صممت استراتيجيات بناء على أنواع أو أنماط التعلم التي ذكرها جانيه مثل التعلم بالإشارة والتعلم عن طريق المثير والاستجابة والتعلم عن طريق التسلسل الحركي والتعلم اللفظي وتعلم التمييز وتعلم المفاهيم وتعلم القواعد والتعلم عن طريق حل المشكلات
وايضا على التنظيم الهرمي لمهام التعلم

الوسائل التعليمية
لقد كان لنظرية جانيه تأثير كبير في تطور الوسائل التعليمية القائمة التعلم بالإشارة والتعلم عن طريق المثير والاستجابة والتعلم عن طريق التسلسل الحركي والتعلم اللفظي وتعلم التمييز وتعلم المفاهيم وتعلم القواعد والتعلم عن طريق حل المشكلات

التقويم
لقد كان لنظرية جانيه تأثير كبير في تطور وسائل وأساليب التقويم القائمة على التعلم بالإشارة والتعلم عن طريق المثير والاستجابة والتعلم عن طريق التسلسل الحركي والتعلم اللفظي وتعلم التمييز وتعلم المفاهيم وتعلم القواعد والتعلم عن طريق حل المشكلات

والمثال التالي تطبيق على أسلوب حل المشكلات الرياضية

الموضوع/ ضرب عدد من رقمين في عدد من رقم واحد

أولا: وصف الأهداف
ان يحل الطالب مسائل رياضية على ضرب عدد من رقمين في عدد من رقم واحد

ويتحقق ذلك من خلال الاهداف الفرعية التالية:

1- ضرب عدد من رقمين في عدد من رقم واحد معا إعادة التجميع.
2- ضرب عدد من رقمين في عدد من رقم واحد بدون إعادة التجميع.
3- الضرب في مضاعفات 10 و100 و 1000

حل مسائل على ضرب عدد من رقمين في عدد من رقم واحد

ثانياً: تحليل المهام

حل مسائل على ضرب عدد من رقمين في عدد من رقم واحد

مع إعادة التجميع

ضرب عدد من رقمين في عدد من رقم واحد

دون إعادة التجميع

الضرب في مضاعفات 10 ، 100، 1000


ثالثاً: الأحداث التدريسية
التمهيد
س1: اوجد ناتج ما يلي 4×10 = 7×100= 9×1000=
س2: اوجد ناتج ما يلي 3×22= 4×11=
س3: اوجد ناتج ما يلي 6×23= 8× 35=


طرح المشكلة
يعرض المعلم المشكلة الرياضية التالية على الطلاب ثم يطلب منهم حلها
عند عبد المجيد 4 علب من الحلوى والعلبة الواحدة تكفي 15 مدعوا لحفل نجاحه، كم عدد المدعوين الذين تكفيهم العلب الأربعة؟

ممارسة الانشطة
عدد طلاب الصف 30 طالبا يوزعون على 5 مجموعات، بحيث كل مجموعة تتكون من6 طلاب يتعاونون للوصول لحل المشكلة من خلال الخطوات التالية:
1- فهم المشكلة 2- وضع الخطة 3- تنفيذ خطة الحل 4- التحقق او تقويم الحل

الخطوة الأولى : فهم المشكلة
لكي يفهم الطلاب المشكلة، يجب على المعلم توجيه عدة أسئلة للطالب مثل:
ما المطلوب حله في المشكلة؟
كم عدد المدعوين
ما معطيات المسألة؟
مع عبد المجيد4علب حلوى
العلبة الواحدة تكفي 15 مدعوا

الخطوة الثانية :وضع خطة الحل
لكي يضع الطلاب خطة للحل، يجب على المعلم توجيه السؤال التالي:
ما الإستراتيجية المختارة؟
كتابة جملة عددية او تمثيل المسألة


الخطوة الثالثة : تنفيذ خطة الحل
يطلب المعلم تنفيذ الإستراتيجية المختارة في الخطوة السابقة
الحل بإستراتيجية: كتابة جملة عددية
15×4 =
15
×4
ـــــــــ
60
لذا 4علب تكفي 60 مدعواً
الحل بالاستراتيجية تمثيل المسألة

20

40

الخطوة الرابعة : التحقق أو تقويم الحل
لكي يستطيع الطلاب تنفيذ خطة الحل، يجب على المعلم توجيه عدة أسئلة للطلاب مثل :
هل هذا هو المطلوب؟ نعم
هل الجواب يبدو معقول؟ نعم
هل يمكن التأكد من الجواب بدقة؟ نعم يمكن استعمال الجمع المكرر لتحقق من الاجابة
15+15+15+15 = 60
لذا فإن الإجابة صحيحة

تقديم مصادر التعلم
1-عرض على جهاز الحاسب الآلي خطوات حل مشكلة رياضية مشابهة
2- حل المعلم لمشكلة رياضية مشابهة على السبورة
المناقشة الجماعية لحلول مهام التعلم
بعد انتهاء كل مجموعة من المهمة المطروحة عليهم، يتم مناقشة النتائج التي حصلوا عليها

التقويم
جيمس رولاند انجل
عالم نفسي أمريكي ولد عام 1869 التحق بجامعة ميتشيغان ثم بجامعة هارفارد وعين في جامعة شيكاغو أستاذا مساعدا ومديرا لمعمل علم النفس ثم عميدا لقسم علم النفس ثم مديرا لجامعة ييل سنة 1921.

شارك انجل ديدي في نشاطه ونشر انجل وصديقه مور رسالة عن دراسة تجريبية لهما في زمن الرجع كما شارك انجل في إبراز علم النفس الوظيفي في مقابل علم النفس البنائي (التكويني). في عام 1904 نشر كتابه "علم النفس" فلقي نجاحا كبيرا في الأوساط الجامعية. علي أن أهم ما استطاع انجل أن يعبر فيه عن علم النفس الوظيفي فكان في رسالة بعنوان "نطاق علم النفس الوظيفي" التي تقدم بها إلي هيئة علماء النفس الأمريكية عام 1906 لم يكن انجل يريد أن يجعل من وجهة النظر الوظيفية في علم النفس نوعا خاصا مستقلا منه كما يظهر فيما نشره عام 1912 تحت عنوان "فصول من علم النفس الحديث".

وجسم الخلية جسم مغزلي أو دائري الشكل أو متعدد الأضلاع يحتوي على نواة مركزية مستديرة يُحاط بها السيتوبلازم الذي يملأ تجويف جسم الخلية. ويمتد من هذا الجسم نحو الخارج بعض الزوائد التي تُسمى بالشجيرات أو الزوائد الشجيرية المتفرعة Dendrites والتي تقوم باستقبال الإشارات والتنبيهات وإرسالها إلى جسم الخلية، ومن ثم تسمى هذه الشجيرات بالجزء المستقبِل Receiving part. ومحور الخلية عبارة عن زائدة طويلة ممتدة من مؤخرة جسم الخلية وتنتهي بمجموعة من التفرعات التي تسمى بالنهايات العصبية Nerve endings التي تمثل منطقة التشابك مع شجيرات خلية أخرى مكونة ما يسمى بالمشتبك العصبي Synapse. وهذا المحور يكون في بعض الأحيان بدون غلاف، أو تغطيه مادة كيميائية دهنية شديدة التعقيد تسمى بالغلاف أو الغمد الميليني Myelin Sheath، وهذا الغلاف يضفي على الأعصاب اللون الأبيض، ويحيط بهذا الغلاف من الخارج غشاء رقيق يُسمى بالصفيحة العصبية Neurolemma . وتقوم هذه المادة أو هذا الغطاء الخارجي للمحور بوظيفة العزل الكهربي لمنع تسرب الانبعاثات العصبية التي تسري عبر المحور على هيئة شحنات كهربية ضعيفة. كما يقوم هذه الغلاف أيضاً بالمحافظة على سلامة وحيوية المحور العصبي. ويمتد الغلاف الميليني بطول محور الخلية العصبية وإن ظهرت في مساره بعض الاختناقات التي تكوّن ما يُسمى بعقد رانفييه Nodes of Ranvier نسبة إلى مكتشفها. كما توجد تحت الصفائح العصبية بعض الخلايا المسؤولة عن إفراز الغلاف الميليني والصفيحة العصبية، ويُطلق على هذه الخلايا خلايا شوان Schwann’s Cells. ويُعد محور الخلية الجزء الناقل أو الموصل Conducting part في الخلية، والذي ينقل الإشارات العصبية من جسم الخلية إلى خارجها، حيث يحمل هذه الإشارات إلى الجزء المستقبل (الشجيرات) في خلية أخرى. وتتم هذه العملية في نهاية المحور عند التحامه بهذه الشجيرات، أو عند التحامه بالعضو الذي يغذيه العصب، مثلما يحدث في التحام الأعصاب بالعضلات في المنطقة التي تُسمى بصفيحة النهاية الحركية Motor End Plate.
2- العصب
وتنقسم الأعصاب من حيث الوظيفة إلى ثلاثة أنواع:-
1- أعصاب حسية Sensory وهي التي تحتوي على محاور عصبية تنقل الاحساسات الخارجية من سطح الجلد وأعضاء الحس المختلفة، وكذلك الاحساسات القادمة من الأعضاء الداخلية، لتصل بها إلى مراكز الاستقبال الخاصة بها في الحبل الشوكي أو المخ.
2- أعصاب حركية Motor وهي التي تحتوي على محاور عصبية تحمل الإشارات والتنبيهات العصبية من المناطق المسئولة عن الحركة إلى عضلات الجسم المختلفة (إرادية أو غير إرادية) لكي تقوم هذه العضلات بالانقباض والارتخاء لتؤدي وظائفها المختلفة.
3- أعصاب مختلطة Mixed وهي التي تحتوي على محاور عصبية من النوعين السابقين -حسية وحركية- وهي الأعصاب الأكثر انتشاراً داخل الجسم.
3- المشتبك العصبي
من الجدير بالذكر أن الخلايا العصبية لا يوجد بينها اتصال مباشر وإنما يتم نقل التنبيهات العصبية من خلية إلى أخرى عن طريق مناطق الالتحام بين شجيرات خلية والنهاية العصبية الموجودة في محور خلية أخرى، وهو ما نطلق عليه المشتبك العصبي ويتكون من منطق
ة قبل مشتبكية Presynaptic وهى التي تنتمي إلى النهاية العصبية للخلية، ومنطقة بعد مشتبكية Postsynaptic وهي تنتمي إلى شجيرات خلية أخرى، وما بين المنطقتين يوجد فراغ المشتبك نفسه. وتنتقل الإشارات العصبية من الخلية إلى التي تليها عن طريق التوصيل الكيميائي نتيجة وجود مواد كيميائية يُطلق عليها الموصلات العصبية Neurotransmitters تعمل على نقل الإشارة الكهربية من خلية إلى أخرى4) ويوجد عدد كبير من الموصلات العصبية مثل الأدرينالين، والنورأدرينالين Noradrenaline، والأسيتايل كولين Acetyle choline، والدوبامين Dopamine، والسيروتونين Serotonine. وتؤدي زيادتها أو نقصانها إلى اضطراب الوظائف الجسمية والعقلية، ومن ثم يتطلب الأمر إعادة لتوازن لهذه الموصلات من خلال العقاقير التي تعمل على تعديل كمية الموصلات في المشتبكات العصبية.
تشريح الجهاز العصبي ووظائفه
1- الجهاز العصبي المركزي Central Nervous System ويتكون هذا الجهاز مما يلي:-
أ-المخ Brainوهو الجزء الموجود داخل التجويف الجمجمي Cranial Cavity، ويتكون من النصفين الكرويين، بما يحويانه من فصوص، وجذع المخ، والمخيخ Cerebellum، والثلاموس Thalamus، والهيبوثلاموس Hypothalamus. ويحيط بالجهاز العصبي المركزي ثلاثة أنواع من الأغشية أو السحايا التي تعمل على حمايتة وتغذيته.
ب-الحبل الشوكي Spinal Cord الذي يمتد من قاعدة الجمجمة إلى أسفل الظهر تقريباً، وذلك عبر القناة الفقرية أو الشوكية Spinal Canal الموجودة في فقرات العمود الفقري Vertebral Column. ويعمل هذا الجزء كحلقة وصل بين الأعصاب الطرفية التي تستقبل الاحساسات وترسل الإشارات الحركية للعضلات، وبين المراكز المخية العليا، طما يلعب الحبل الشوكي دوراً أساسياً في الفعل المنعكس الحركي..
2-الجهاز العصبي الطرفي Peripheral Nervous System ويضم هذا الجهاز مجموعة من العقد والألياف العصبية، ويحتوي فقط على شجيرات أو محاور طويلة، يُحاط بها الغلاف الميليني، ولا توجد أجسام خلايا في هذه الأعصاب لأنها توجد فقط في الجهاز العصبي المركزي. ويشمل هذا الجهاز الأجزاء التالية:-
أ-الأعصاب القحفية أو الدماغية Cranial Nerves وعدد هذه الأعصاب 12 زوجاً يغذي نصفها الجانب الأيمن من الجسم (الدماغ والأحشاء) والنصف الآخر يغذي الجانب الأيسر. وتخرج هذه الأعصاب من جذع المخ.
ب-الأعصاب الشوكية Spinal Nerves ويبلغ عددها 31 زوجاً تخرج من الحبل الشوكي، وتخرج من بين فقرات العمود الفقري. ويغذي نصف هذا العدد الجانب الأيمن من الجسم، ويغذي النصف الآخر الجانب الأيسر.
ج-الأعصاب الذاتية وهي تلك الأعصاب الخاصة بالجهاز العصبي المستقل أو اللاإرادي Autonomic Nervous System والذي يتكون من مجموعة ودية أو سيبمثاوية Sympathetic وأخرى نظيرة الودية أو الباراسيمبثاوية Parasympathetic . والحقيقة أن هذه الأعصاب لا تعد جزءً مستقلاً في حد ذاته عن بقية الجهاز العصبي الطرفي، إذ أن تنتمي إلى خليط من الأعصاب الشوكية أو الأعصاب الدماغية، ولكن فضلنا وضعها في هذا السياق كجزء مستقل لأن وظائفها جد مختلفة عن وظائف الأجزاء الأخرى التي تنتمي إليها.
إصابات الجهاز العصبي
1. العيوب الخلقية Congenital Defects وهي مجموعة من العيوب التي تصيب خلايا المخ ويولد بها الفرد نتيجة اضطراب في عملية التخليق في المرحلة الجنينية، وترجع هذه العيوب لأسباب كثيرة لا مجال لذكرها في هذا السياق، ومن أكثرها شيوعاً استسقاء المخ الذي يحدث نتيجة انسداد في مسار السائل النخاعي.
2. الالتهابات Inflammations وتشمل التهابات المخ أو الحمى الشوكية Encephalitis أو الحمى السحائية Meningitis، وعادة ما ترجع للإصابة ببعض الفيروسات، وتكون آثارها خطيرة على الجهاز العصبي بعامة.
3. الاضطرابات الوعائية Vascular Disorders ويُقصد بها تلك الإصابات التي تصيب الأوعية الدموية المخية وتشمل الجلطات Thrombosis أو النزيف Haemorrhage أو قصور الدورة الدموية المخية Cerebro-Vascular Insufficiency.
4. الأورام Tumors ونعني بها الأورام التي تصيب المخ سواء كانت أولية المنشأ Primary (أي أنها تبدأ وتظهر في المخ) أو ثانوية المنشأ Secondary (أي تبدأ في مكان آخر كأورام الرئة أو الثدي أو البروستاتا وغيرها، وتصل إلى المخ عن طريق السائل الليمفاوي أو الدم).
5. الاضطرابات التحللية أو التآكلية Degenerative وهي مجموعة الأمراض التي تتسبب في تآكل محاور الأعصاب، أو الخلايا العصبية.
6. اضطرابات التمثيل الغذائي: Metabolic disorders حيث يتسبب مرض السكر على سبيل المثال في التهابات الأعصاب، كما يتسبب الفشل الكبدي والكلوي في اضطرابات الجهاز العصبي، بالإضافة إلى بعض العيوب الخاصة بالتمثيل الغذائي لبعض المواد والتي تتسبب في التخلف العقلي، وصعوبات الحركة والتشنجات.
7. الإصابات المباشرة Direct Trauma هناك نوعان من الإصابات التي تصيب المخ ونسيجه: الأول إصابات الرأس المفتوحة Open-Head injuries وعادة ما يتم فيها اختراق الجمجمة والوصول مباشرة إلى المخ، مثلما يحدث في الطلقات النارية، أو الجرح النافذ، أو كسور الجمجمة حيث تتحرك العظيمات الصغيرة الناتجة من الكسر في اتجاه نسيج المخ وتتسبب في إصابته مباشرة ببعض الكدمات Contusions أو التهتكات Lacerations. أما النوع الآخر فيُطلق عليه إصابات الرأس المغلقة Closed-Head injuries وتأتي نتيجة ضربة (خبطة) مباشرة على الرأس، وهذه الضربة عادة ما تتسبب في تعرض المخ للعديد من الضغوط الواقعة عليه. ونجد إصابة مباشرة في المخ تحت موضع هذه الضربة، وإصابة بعيدة في الجهة المقابلة. كما قد يدفع الضغط المتزايد داخل الجمجمة بتحريك المخ في الاتجاه المعاكس مما يتسبب في إصابته بالكدمات، بل وتؤدي حركته هذه إلى التواء والتفاف بعض الألياف العصبية تتسبب في إصابة المسارات العصبية الكبيرة وخاصة تلك التي تصل بين نصفي المخ كالجسم الجاسيء، مما قد يؤدي إلى قطع الاتصال بين النصفين. كما قد تحدث بعض التجمعات الدموية Haematoma داخل المخ نتيجة النزف من الأوعية الدموية، مما يضيف ضغطاً آخر على نسيج المخ. كما قد تؤدي الضربة إلى ارتشاح مائي Oedema على هيئة تجمع للسوائل المخ حول النسيج المصاب، وهذا التجمع يعد أيضاً مصدراً آخر من مصادر الضغط على نسيج المخ. وكل هذه التغيرات تتسبب في إصابة المخ بالعديد من الإصابات على الرغم من أن عظام الجمجمة قد لا يكون فيها أي كسور على الإطلاق. وتعد حوادث السيارات سبباً أساسياً في إصابات الرأس المغلقة.(53،57)
الـمــخ
ويتكون المخ من 3 أجزاء رئيسية يقوم كل منها بوظيفة منفردة، وإن كان جميعها يقوم بهذه الوظائف بتناسق وتناغم مع الأجزاء الأخرى. وتشمل الأجزاء الثلاثة ما يلي:-
1- النصفان الكرويان Cerebral Hemispheres وهو الجزء الأكبر من المخ ويشغل معظم التجويف الجمجمي، ويتكون كل نصف مما يلي:-
أ-القشرة المخية Cerebral Cortex وتتكون من مادة رمادية Gray Mater تمثل أجسام الخلايا العصبية، وتعتبر سطح المخ.
ب-ما تحت القشرة Subcortex وتتكون من مادة بيضاء White Mater تمثل المسارات العصبية الآتية إلى القشرة المخية أو الخارجة منها.
ج-العقد القاعدية Basal Ganglia وهي مجموعة من الخلايا العصبية المختصة بتنظيم الحركات الإرادية، وترتبط ارتباطاً وثيقاً بالمخيخ.
2-جذع المخ Brain Stem ويتكون بشكل أساسي من الأجزاء التالية:-
أ-المخ الأوسط Midbrain ويحتوي على العصبين الدماغيين الأول والثاني.
ب-القنطرة Pons وتحتوي على المسارات التي تتصل بالحبل الشوكي والنخاع المستطيل والمخيخ، بالإضافة إلى الأعصاب الدماغية الرابع والخامس والسادس والسابع.
ج-النخاع المستطيل Medulla Oblongata ويمثل الجزء الأخير من جذع المخ ويقع تحته مباشرة الحبل الشوكي الذي يُعد امتداداً له، ويغادر تجويف المخ عند نهاية النخاع المستطيل، عن طريق الثقب الأعظم Foramen Magnum ليكمل مساره بعد ذلك في العمود الفقري
3-المخيخ Cerebellum ويقع في الجزء الخلفي من الدماغ تحت النصفين الكرويين، ويتكون من نصفي كرة أيضاً، ويُعد الجزء المسئول عن المحافظة على توازن الجسم وتآزر وتنسيق الحركات الإرادية.
1- النصـفان الكرويـان
(Cerebral Hemispheres)
وإذا نظرنا إلى النصفين الكرويين بشكل جغرافي إن صح التعبير نقول أن هناك أخدودين هامين من الناحية التشريحية لأنهما يستخدمان كمعالم تساعد على تقسيم كل نصف كروي إلى مجموعة من الفصوص. والأخدود الأول هو شق أو أخدود رولاندو Rolandic Fissure أو الأخدود المركزي Central Sulcus والأخدود الثاني فهو أخدود سيلفياس Sylvian Fissure أو الأخدود الجانبي Lateral sulcus ويتكون كل نصف من أربعة فصوص هي الفص الجبهي، والجداري، والصدغي، والمؤخري أو القفوي.
أولاً: الفص الأمامي أو الجبهي: Frontal Lobe
المراكز الموجودة في الفص الجبهي:-
1. المنطقة الجبهية الأمامية Prefrontal Area وتسمى منطقة الترابط الجبهي.
2. منطقة بروكا Broca’s Area وهي المنطقة المسئولة عن الكلام،
3. منطقة إكزنر Exner’s Area وهي المنطقة المسئولة عن التعبير بالكتابة، وتوجد أيضاً في النصف الكروي السائد.
4. السطح الداخلي للفص الجبهي وله علاقة بالسلوك الانفعالي.
5. منطقة الحركة Motor Area ويتم تمثيل الجسم فيها بطريقة مقلوبة.
* أعراض إصابات الفص الجبهي:-
1. إصابة المنطقة الجبهية الأمامية تؤدي إلى العديد من الأعراض الخاصة بالعمليات العقلية العليا،
وتؤدي إصابتها إلي:
أ-ضعف القدرة على التفكير التباعدي
ب-نقص التلقائية Spontaneity حيث يفتقد المريض القدرة على المبادرة واتخاذ الأفعال والقرارات المناسبة.
ج-ضعف تكوين الخطط Poor strategy formation حيث يفتقد مريض إصابة الفص الجبهي إلى تكوين خطط معرفية جديدة لحل المشكلات.
د-اضطراب السلوك الاجتماعي Social Behavior والذي يتمثل في ضعف السيطرة على السلوك في شكل ضعف كف الاستجابة Poor response inhibition، كما يميل المريض إلى القيام بسلوك المخاطرة وتكسير القوانين، مع اضطراب التعلم الارتباطي Associative learning حيث تؤدي إصابة الفص الجبهي إلى عدم قدرة المريض على تنظيم سلوكه، كاستجابة للمثيرات الخارجية
2- إصابة منطقة بروكا: وتؤدي إلى الحبسة الكلامية Aphasia التي وصفها بروكا عام 1861 كأول عرض لإصابة المنطقة الجبهية الأمامية في شكل اضطراب اللغة.
3- اضطراب في الوظيفة الحركية

ثانيـاً: الفص الجداري Parietal Lobe:-
• المراكز الموجودة في الفص الجداري:-
1- منطقة الإحساس الأساسية: Main Sensory Area
2- منطقة الترابط الحسي: Sensory Association Area
3- منطقة فيرنيك: Wernick’s Area
ويمكن أن نلخص وظائف الفص الجداري فيما يلي:-
1- الأحاسيس المخية: Cortical sensations وتشمل هذه الأحاسيس :
أ-التحديد اللمسي لموضع مثير Tactile localization
ب-تمييز موضع نقطتين لمسيتين Tactile discrimination
ج-الإحساس بالأشكال ثلاثية.
2- استقبال المعلومات الحسية والقيام بتشغيلها مما يعطينا إدراكاً جيداً للعالم من حولنا.
3- إدراك وضع الجسم في الفراغ.
4- له دور في الوظائف المعرفية كالذاكرة قصيرة المدى والذاكرة العاملة Working memory،
*أعراض إصابة الفص الجداري:-
ؤدي إلى ضعف الإحساس أو فقدانه في الجزء المعاكس من الجسم.
2- فقدان أو اضطراب الأحاسيس المخية
3- إصابة المنطقة الحسية الترابطية تؤدي إلى اضطراب القدرة على التعرف وإدراك معاني الأشياء الحسية وهو ما يعرف بالأجنوزيا Agnosia.
4- عدم القدرة على التعرف على الوجوه المألوفة
5- صعوبة القدرة على التركيز
6- عجز الحركة أو الأبراكسيا: Apraxia
أ-أبراكسيا فكرية Ideational Apraxia
ب-أبراكسيا حركية Motor Apraxia
ج- أبراكسيا مختلطة (فكرية- حركية) Ideomotor Apraxia
7-اضطراب صورة الجسم Body Image
8- اضطرابات اللغة وخاصة الوظيفة الاستقبالية مما يؤدي إلى ما يسمى بالحبسة اللغوية الاستقبالية Perceptive Aphasia والتي تتعلق بفهم دلالات الألفاظ ومعانيها وسيأتي ذكرها في موضوع اللغة.

ثالثاً: الفص الصدغي: Temporal Lobe
• المراكز الموجودة في الفص الصدغي:-
1- المنطقة الحسية السمعية: Auditory Sensory Area
2- منطقة الترابط السمعي Auditory Association Area
3-المنطقة التفسيرية العامة General Interpretative Area
4-السطح الداخلي للفص الصدغي Medial Surface
ويشتمل هذا السطح على ما يسمى بالجهاز الطرفي أو النطاقي Limbic system الذي يتكون من حصان البحر Hippocampus واللوزة Amygdala وأجزاء أخرى. أما حصان البحر فيلعب دوراً هاماً في الذاكرة وخاصة الأحداث القريبة، بينما تلعب اللوزة دوراً هاماً في التحكم في الاستجابات العدوانية. ولذلك نرى أن الفص الصدغي له دور في كل من الذاكرة والانفعال.(3)

ويمكن أن نلخص الوظائف الأساسية للفص الصدغي في ثلاث وظائف هي:-
1- الاحساسات السمعية، والإدراكات السمعية البصرية.
2- تخزين (ذاكرة) طويل المدى للمدخلات الحسية (حصان البحر)
3- وظيفة النغمة الوجدانية Affective tone للمدخلات الحسية.
* أعراض إصابات الفص الصدغي:-
1- اضطراب الإحساس والإدراك السمعي (وخاصة الكلامي أو اللفظي والموسيقي).
2- اضطراب الانتباه الاختياري Selective Attention للمدخلات السمعية والبصرية.
3- اضطراب الإدراك البصري.
4- اضطراب تنظيم وتصنيف المواد اللفظية.
5- اضطراب في فهم اللغة، وهو ما يسمى بالحبسة الاستقبالية.
6- اضطراب في الذاكرة القريبة.
7- اضطراب السلوك الانفعالي والشخصية.
8- اضطراب السلوك الجنسي.
9- صرع الفص الصدغي: Temporal Lobe Epilepsy

رابعاً- الفص المؤخري أو القفوي: Occipital Lobe
يقع الفص المؤخري أو القفوي في الجزء الخلفي من النصف الكروي، ويحيطه كل من الفص الجداري من أعلى، والفص الصدغي من الأمام. ويختص هذا الفص باستقبال السيالات العصبية البصرية وإدراكها.
* المراكز الموجودة بالفص المؤخري:-
1- منطقة الإحساس البصري Visual Sensory Area
2-منطقة الترابط البصري Visual Association Area
إصابات الفص المؤخري:-
1- فقدان الفعل المنعكس الخاص بتكيف حدقة العين للضوء Accommodation Reflex.
2- هلاوس وخداعات بصرية Visual hallucinations and Illusions.
3- وفي حالة الإصابة الثنائية للفصين المؤخريين يحدث كف للبصر.
4- اضطراب مجال الرؤية نتيجة إصابة بعض المسارات العصبية.
5- عدم التعرف على الأشياء المرئية (أجنوزيا بصرية) Visual Agnosia
د- صعوبة التعرف على الألوان. (سيرد ذكرها)
هـ- صعوبة تسمية الألوان.(سيرد ذكرها)

2- جذع أو ساق المخ
(Brain Stem)
جذع المخ ساق قصيرة تبدأ من أسفل المخ ثم تضيق كلما انحدرت لأسفل حتى تصل إلى الثقب الأعظم Foramen Magnum الموجود في قاع الجمجمة والذي يبدأ منه الحبل الشوكي ماراً بالعمود الفقري. ويكاد يرتكز عليه النصفان الكرويان، ومن هنا جاءت التسمية باعتباره ساقاً للمخ. يلعب هذه الجزء من المخ دوراً هاماً في السيطرة المخية على العضلات الخاصة بالوقوف وحفظ الاتزان
ويتكون جذع المخ من ثلاث مناطق أساسية هي المخ الأوسط Mid Brain، والقنطرة Pons والنخاع المستطيل Medulla Oblongata. ولكل جزء منها وظائف محددة. ويمتد عبر هذه الأجزاء الثلاثة مجموعة من الخلايا العصبية التي تتجمع وتبدو كالشبكة يطلق عليها التكوين الشبكي Reticular Formation وهو جزء له علاقة بتوتر العضلات وانقباضها وشدة الانعكاسات الشوكية Spinal Reflexes، كما له علاقة وطيدة باليقظة والانتباه والنوم.
1- المخ الأوسط: يخرج منه العصبان الدماغيان الثالث (العيني Occulomotor ) والرابع (البكري Trochlear) وهما عصبان محركان لعضلات العين.
2- القنطرة: ويخرج منها أربعة أعصاب هي العصب الخامس (التوأمي الثلاثي Trigeminal) وهو حسي حركي إذ أنه ينقل الاحساسات من الوجه، كما يساعد في تحريك عضلات المضغ. والعصب السادس (المبعد Abducent) وهو مكمل للعصبين الثاني والثالث المحركين لعضلات العين، والعصب السابع (الوجهي Facial) وهو عصب حركي في الأساس مسئول عن تحريك عضلات الوجه، ولكنه يضم في نفس الوقت جزءً حسياً مسؤولاً عن نقل أحاسيس التذوق من مقدمة اللسان. والعصب الثامن (السمعي Auditory) وهو مسئول عن نقل الاحساسات السمعية، بالإضافة إلى حاسة الاتزان.
3- النخاع المستطيل: ويخرج منه أربعة أعصاب أيضاً هي العصب التاسع (اللساني البلعومي Glosso pharyngeal) وهو عصب حسي في معظمه ينقل احساسات التذوق من الثلث الخلفي للسان، كما أنه حركي يساعد في عملية البلع. والعصب العاشر (الحائر Vagus) الذي يغذي العديد من أجزاء الجهاز الهضمي والدوري والتنفسي. والعصب الحادي عشر (الشوكي الإضافي Accessory) الذي يغذي عضلات الرقبة والكتف. وأخيراً العصب الثاني عشر (تحت اللساني Hypoglossal) وهو المسئول عن تحريك اللسان.

3- المخيخ
يتكون المخيخ Cerebellum من نصفي كرة يوجد بينهما جزء دودي الشكل Vermis يربط بينهما، ويقع أسفل فصوص المخ الخلفية، وبالتحديد خلف القنطرة والنخاع المستطيل. ويعتبر المخيخ مركز اتزان وتآزر Coordination الحركات الإرادية، فهو يقوم بتنسيق وتآزر هذه الحركات من خلال اتصالاته العديدة بالفص الجبهي، والحبل الشوكي، وغيرها، ومن ثم فهو يشرف على ترتيب وتوقيت الانقباضات العضلية وفقاً للتوجيهات التي تصدرها المنطقة الحركية في الفص الجبهي إلى العضلات.
وتتضح وظائف المخيخ أكثر في تلك الحركات التي تحتاج إلى مهارة وتآزر فنحن مثلاً لا نقع عندما نقف على الأرض، ولا ننكفئ عندما نجلس على المقعد، ولا نهوي عندما نمشي. وكل هذه الوظائف من صميم عمل المخيخ الذي يعتبر مايسترو الجسم من الناحية الحركية، والموجه التنفيذي والإداري له. فهو يوجه ويسيطر ويزن ويدرك الأوامر الحركية القادمة من الفص الجبهي ويستوعبها، ثم يقوم بتحديد المدى الحركي المطلوب لهذه الحركات.
4- الجهاز الطرفي
يُعد الجهاز الطرفي أو النطاقي أو الحافي Limbic system أحد الأجزاء الأساسية في المخ، ويتكون من مجموعة من التلافيف المخية التي تقع في السطح الداخلي للفص الصدغي. وأول من وصف هذا الجهاز هو جيمس بابيز J. Papez عام 1937، ويعتبر ذا أهمية خاصة فيما يتعلق بالوظائف الانفعالية بشكل عام.
ويتكون هذا الجهاز من الأجزاء التالية:-
1- حصان البحر: Hippocampus
ويلعب هذا الجزء دوراً أساسياً في الذاكرة الدائمة، وخاصة عملية الاحتفاظ أو التخزين، بالإضافة إلى دوره في ذاكرة الأحداث القريبة كذلك يلعب حصان البحر دوراً في الوظائف التنفيذية Executive functions للحركات الإرادية. كما يلعب دوراً في تحليل واستخدام المعلومات المكانية. ومن خلال علاقته بالتكوين الشبكي يلعب حصان البحر دوراً هاماً في درجة انتباه الفرد ويقظته. كما أن له دوراً أساسياً في انفعال القلق، بالإضافة إلى أنه يعطي إشارات استرخائية للهيبوثلاموس الذي يوجه الأوامر إلى الجهاز العصبي الذاتي ليعطي الاستجابة الانفعالية التي تتناسب وحاجة الجسم عند تعرض الفرد للخطر أو للمواقف التي تهدد تكامله.
2- الحاجز: Septum
ويتكون هذا الجزء من مجموعة من الأنوية العصبية على السطح الداخلي للفص الصدغي، وهو أصغر من حصان البحر، ويتحكم في وظائف النوم، وفي تنظيم العمليات المكانية، وفي الذاكرة وخاصة الذاكرة العاملة، وفي الوظائف الانفعالية وخاصة السلوك العدواني.
3- اللوزة Amygdala:
وهو اسم يطلق على النواة اللوزية Amygdaloid nucleus التي تتكون من مجموعة من الخلايا العصبية الموجودة في السطح الداخلي للفص الصدغي، ولها علاقة وطيدة بالانفعال ونوعه وشدته وتحدد اللوزة ما إذا كنا سنتعامل مع الأشياء على أنها قابلة للأكل Edible أم لا Non edible، فهي تجمع الخبرات السابقة وتستخدمها في الحكم على الأشياء المرئية هل هي طعام أم لا. وقد أدت إصابة اللوزة تجريبياً لدى القردة إلى التعامل مع حبة البندق والطلق الناري (يشبه حبة البندق من حيث الشكل) على أنهما قابلان للأكل. وتؤدي إصابة اللوزة إلى استجابات فمية قهرية تتمثل في وضع كل الأشياء في الفم بشكل قهري، وظهور حالات الخوف بلا مبرر، وتزايد السلوك الجنسي، وهي أعراض نراها في بعض حالات صرع الفص الصدغي، بالإضافة إلى الإفراط الحركي Hyperactivity.
4- الحقفة Uncus
ويلعب هذا الجزء دوراً أساسياً في عمليتي الشم والتذوق، وتؤدي إصابته إلى ظهور ما يسمى بالنوبات الصرعية المحقوفة Uncinate fits وهي نوبات لا يفقد المريض فيها الوعي تماماً، ولكنه يكون في حالة حالمة أو شبيهة بالحلم Dreamy like state، وهي أحد العلامات المميزة لصرع الفص الصدغي، كما قد يسبقها أحياناً هلاوس شمية أو تذوقية كأن يستشعر المريض وجود رائحة كريهة في فمه، فيقوم بعملية بصق دون سبب موضوعي. كما يصاحب هذه الحالة ظاهرة الألفة التي تميز أيضاً صرع الفص الصدغي.(3،64،96)
وبشكل عام يمكن القول بأن الجهاز الطرفي يعمل كوحدة متكاملة ومترابطة وظيفياً بحيث لا نستطيع أن نفصل بين أي جزء منها لارتباطها واتصالها معاً. وهذه الأجزاء تعمل فيما بينها على اختيار السلوك المناسب الذي يقوم به الفرد عند تعرضه للعديد من المثيرات التي تتطلب استجابة ما. فالقشرة المخية تختص بالعمليات العقلية المركبة والمعقدة، والجهاز الطرفي يعمل على تكامل وترابط هذه العمليات.


يعني جزاكم الله خير الي جمعتوا الاسئله افدتونا جزاكم الله كل خير..

اثير صالح
02-01-2012, 04:32 PM
يسعد مساكم

ماعديت بالاختبار انا:(

لاكن ان شاءالله خيره 37جبت

جاتني اسئله عن الجلفانيه
وجات مقارانات بين المجموعه الظابطه والمجموعه التجريبيه وكانت المجموعه متساويه بس مافيها متغير مستقل ماهي العبارى الصحيحه لها
من ضمن الاختيارات هل تصح ان نكملها او نوقفها
او انو اكتملت المتغير
اودراسة حاله

جاء عن عن ذاكره بعيدة المدى والقريبه

السؤال بصيغه بطريقتي انو فرضا لو اتصلتي على 905 وطلبتي اي رقم وبعدها رد عليك السنترال وجلس يعيد لك الرقم هل تعتبر

تسميع بالحفظ ولاتسميع مكثف وفي نقطتين مو فاكرتها


جاب عن الفار ايش الهرمون الذكوري له

كمان سال عن الحيوانات انو بعد ماعمل عمليه ماهي الاثار الي تصير
الوطاء او المخيخ او القشريه

كمان جاب مدرسة فرويد الي هي التحليل النفسي
وعن بياجيه صؤال المرحله الاولى حقت الاطفال

وفرويد المرحله الشرجيه من كم لكم تكون

واريكسون الي هي مرحلة الياس ومرحلة الثقه مقابل الثقه

وسؤال انو عن المجامله ماهي الاجابه الصحيحه باستثناء

انو لو ماجاملتهم راح يزعلوا اويضربوك

او انو نفس الناس

او نعمل مثلهم او نجامل

اهداف علم النفس

نظرية يونج



جاب سؤال عن الذكاء الي طفل عمره 7 وعمره العقلي 9 بحسب نظرية ايسترن

ماهي الي اسهل التعرف بعدين التذكر ولا التذكر بعدين التعرف

وسؤال انو طلاب بالكليه مستواهم جيد وكان مستواهم بالمدرسه الثانويه جيد ومجموعه ثانيه بالكليه مستواهم ضعيف بالكليه وبالثنوي المستوى ضعيف ماهي العلاقه


وكمان انو عمل اختبارين على فصلين مدرسيين (مو فاكره السؤال بالكامل)
انا حطيت انو لها علاقه بالاختبار التربوي التعلم

بس هذا الي افتكره الاسئله كانت يبي لها تفكير


اذا افتكرت شي ثاني برجع اكتبه

وجاء اشياء من الملخص الي فوق الي رتبه نمر بن عدوان الله يعطيه العافيه

نمربن عدوان
02-01-2012, 07:38 PM
اثيررررررررررررررررررررررررررررر خيرها في غيرها والقادم افضل ان شا الله

اطيب امنياتي للجميع بالنجاح

اخصائي / نواف الغامدي
02-01-2012, 10:47 PM
انا اشوف ان الموضوع هذا ماله اي منتوج والدليل كلنا ماعدينا الاختبار
انا اشوف نغير الموضوع ونرشح نمر بن عدوان مشرف لقاعة الاخصائيين لتبادل الخبرات بدل الاخت ايمان لانه باين خلفيتها مع الوقت راحت لازم نغير تغيير جذري وعاجل عشان نعدي ابي رأيكم وجدو معي نحن لانريد ترتيب المواضيع فقط نريد شخص يكون على درايه تامه بالقسم والموضوع

تحياتي للجميع

اثير صالح
02-02-2012, 12:13 AM
والله انا كمان معاك اخ نواف

ارشح معاك نمر بت عدوان

احنا محتاجين معلومات اكثر

اخصائي / نواف الغامدي
02-02-2012, 12:45 AM
اخ نمر اشوفك متصل ولاتعليق انا ارشحك وبقوى لانك متفاعل مع الكل واتمنى عدم حذف الموضوع يااخت ايمان

اثير صالح
02-02-2012, 01:01 PM
افكر ادخل الاختبار الاسبوع الجاي

ايش رايكم بس والله مابي اضيع معلومات ذاكرتها

وفي نفس الوقت خايفه ماانجح فيه

نمربن عدوان
02-03-2012, 02:12 PM
الاخ نواااااااااااااااااااااااااااااااااااااف اشكرك ع كريم اخلاقك وبالعكس انتم اجدر مني والاخت ايمان صاحبت سبق بالموضوع
انا والله حريص ع الجميع فنحن اخوان واصبحنا قروب واحد وهما نعمل ليبقى طموحنا للجميع بالنجاح والحصول ع الوضع الوظيفي المناسب
انا متوااااااااااااااااااااااااااااااااااجد
كعضو يكفيني شرف اهتمامكم
المهم ارجووووووووووووووووووووووووااااااااااااااااااااااا ااااااااااااااااااااااا من الي اختبر لا يياس القادم افضل باذن الله
هل يعقل انهي حلمي بكم اختبار ما عديته لا والف لا
اقرب مثال الاخت اثير
اعتبري اي اختبار ما عديتيه دافع للقادم بالنجاح
وانا من تجربتي في كم اختبار حل مباشرة واختر مباشرة ما خمنته بعقلك انه اقرب للصح وانتقل للي بعده
واذا خلصت اكيد بتكون ساعه اي نص الوقت انتهى انت كذا ارجع ع مهلك وتساءل مع نفسك كم تتوقع نسبت الصح في هذا الاختيار من غيرة (( في كل سؤال ))
وتوكل ع الله
وصادق الدعواة للجميع بالتوفيق وتحقيق ما تصبون اليه

اخوكم نمر

اثير صالح
02-03-2012, 02:41 PM
ان شاءالله
بس مو حكاية انو انا يياست بس خفت انو ماعدي
لاكن الحمدالله ع كل حال


يعطيك العافيه اخ نمر

غادة هجرس
02-03-2012, 04:57 PM
جزاك الله خير وتسلمي على تعبك

ياسمين الميمني
02-03-2012, 05:51 PM
الاخصائية هاجر يسلموا على تعبك لكن ممكن ابي اعرف كيف لخصتيها ومن وين ؟؟؟ ابي المراجع حق الصدمات هرمون الفار في اي مرجع ممكن ؟؟؟

الاخصائيه هاجر
02-03-2012, 06:56 PM
من مواقع النت لقيت كل ما يختص بعلم النفس العصبي
والباقي من الاعضاء المجدين
وكتب الجامعه راجعتها عالسريع هي والمقاييس

أماني أبوبكر
02-04-2012, 11:40 AM
جزاكم الله خير وحبيت اعرف الكتب اللي معانا وكل كتاب من مولفه الله يعطيكم العافية
. وكتاب المدخل الى علم النفس العام مولفه رشاد دمنهوري وفاروق عبد السلام وصبحي الكفوري وعلاء النجار هاشم بلخي .هذا هو اللي معانا ولا غيره
والفروق الفردية ,, الدكتور سليمان الخضري الشيخ .
وعلم النفس التربوي .. الدكتور رشاد دمنهوري وميسرة طاهر وعلاء النجار .

انتظركم .

روفا
02-04-2012, 07:29 PM
مبررررررررررررررررررررررررررررررررررروك

اخت هاجر
وربي فرحتني على الاقل في احد نجح ماشاء الله...


اثير ..
والله نفس الحاله جاني خووووف.. ونسدت نفسي عن المذاكره :(
اذا بتدخلي الله يوفقك ان شاء الله ..

اثير صالح
02-04-2012, 08:49 PM
اااه ياروفا اي والله انسدت

بس بحاول قبل تضيع المعلومات اختبر

الشكوى لله الله ييسر لنا يارب

وننجح كلنا

حمد ذيب
02-05-2012, 02:12 PM
يا شباب ترى الاختبار راح يكون من المنهج كامل لا تعتمدون فقط على الدوره كل التوفيق والنجاح للقائمين على هذا الموقع الذي اسئل الله ان ينفع به الجميع اخوكم حمد القحطاني

جمال الحربي
02-05-2012, 06:35 PM
صراحة طريقة الهيئة باخذها للرسوم التصنيف ظالمة ,, فما مصير الذي لايتعدى الاختبار ويذهب جهده

وماله بدون وجه حق .... الافضل الاختبار قبل رسوم الهيئة وكذلك التطبيق في المستشفى

الاخصائيه هاجر
02-05-2012, 11:14 PM
طيب بسأل بعد الاختبار ايش
ومتى باستخرج البطاقه والتصنيف؟؟؟؟؟؟

دودي وبس
02-06-2012, 08:22 AM
اتوقع يعطوكي موعد تاخدي البطاقه وشهادة التصنيف بعدين تقدمي عن طريق ديوان الخدمة على حسب ماسمعت والله يسهلك يارب

اثير صالح
02-06-2012, 08:15 PM
الله يسهل لكم يارب

والله متردده احدد موعد

روفا
02-08-2012, 02:44 AM
اثير
اهم شيء تحسي نفسك مذاكره كويس ومعلوماتك تمااام
والله وان شاء الله تعدي

نمربن عدوان
02-08-2012, 07:39 PM
توكلي ع الله وركزي في الاسئلة الموجودة بالموقع وبالتوفيق

امل جعفر
02-11-2012, 09:46 AM
صباح الخير ي جماعة


انا تخرجت من علم نفس ومتقدمة اللحين لاختبار البرومترك




بس المشكلة طلبنا تدريب والهيىة تقول مو محتاجين تدريب



ماادري ليه وش السبب




اتمنى حد يرد علي

عبدالملك الزبيدي
02-11-2012, 01:18 PM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
ابشركم اختبرت اليوم وعديت بالاختبار وهذه بعض ماتذكرته والله يوفق الجميع
1- العلاقة بين الاستجابة الجلفانية للجلد لشخص شديد الاثارة واخر ضعيف الاثارة
2- نظرية الاقتصاد الرمزي تعني
3- رتب خطوات التفكير الابداعي
4- خطوات حل المشكلات
5- المدرسة البنائية مؤسسها وكذلك ماذا تعتمد على دراسته
6- وظيفة القشرة ووظيفة النخاع والعصبونات الشجيرية كل وحدة فقرة مستقلة
9- سؤال عن الحصان واخر عن سبب السمنة للفار والسؤال عن المحدد بالمخ عن السلوك
11- المرحلة التي يصل اليها الشخص ويفكر بالموت هي
12- سؤال عن دراسة التوائم وأثر الذكاء
13- التعريف لكل من التعلم والذكاء و التعلم الاجرائي
هذا ما استطعت تذكره وبالتوفيق

الذيابي
02-11-2012, 02:09 PM
موجود في موقع الهيئئة السعودية

المراجع المطلوبة للاختبار الاكلينكي

Alan Carr and Muireann McNulty (2006). The Handbook of Adult Clinical Psychology. Routledge: London
Alan D. Baddeley, Barbara A. Wilson, and Fraser N. Watts (1998). Handbook of Memory Disorders. John Wiley & Sons: Chichester.
A. Reber (1995). Dictionary of Psychology. Penguin Books: London.
Glen O. Gabbard (2000). Psychodynamic Psychiatry in Clinical Practice (3rd Edition). American Psychiatric Press, Inc: Washington, DC.
G. Neil Martin (2006). Human Neuropsychology (Second Edition). Pearson Education Limited: Edinburgh, UK.
Arno F. Wittig (2001). Introduction to Psychology (Second Edition). McGraw-Hill: New York.


هل احدى اخذها او ذاكرها ؟

ياسمين الميمني
02-11-2012, 04:35 PM
موجود في موقع الهيئئة السعودية

المراجع المطلوبة للاختبار الاكلينكي

alan carr and muireann mcnulty (2006). The handbook of adult clinical psychology. Routledge: London
alan d. Baddeley, barbara a. Wilson, and fraser n. Watts (1998). Handbook of memory disorders. John wiley & sons: Chichester.
A. Reber (1995). Dictionary of psychology. Penguin books: London.
Glen o. Gabbard (2000). Psychodynamic psychiatry in clinical practice (3rd edition). American psychiatric press, inc: Washington, dc.
G. Neil martin (2006). Human neuropsychology (second edition). Pearson education limited: Edinburgh, uk.
Arno f. Wittig (2001). Introduction to psychology (second edition). Mcgraw-hill: New york.


هل احدى اخذها او ذاكرها ؟

هلا .. هو في اختبارين لو تطلب انجلش تختبر بالانجلش ولو تطلب عربي تطلب من الردود السابقة ... اتمنى محد يخاف من مراجعك لانه كلنا خفنا والحمدلله عرفنا انه الاختبار في عربي كمان بالتوفيق

اخصائي طالب
02-11-2012, 05:19 PM
اخ عبد الملك الف مبروك
لو تكرمت لو تتذكر الإجابه
وتحل الأسئله

امل جعفر
02-11-2012, 09:21 PM
شكرا لان ماحد رد علي

اثير صالح
02-11-2012, 11:47 PM
موجود في موقع الهيئئة السعودية

المراجع المطلوبة للاختبار الاكلينكي

alan carr and muireann mcnulty (2006). The handbook of adult clinical psychology. Routledge: London
alan d. Baddeley, barbara a. Wilson, and fraser n. Watts (1998). Handbook of memory disorders. John wiley & sons: Chichester.
A. Reber (1995). Dictionary of psychology. Penguin books: London.
Glen o. Gabbard (2000). Psychodynamic psychiatry in clinical practice (3rd edition). American psychiatric press, inc: Washington, dc.
G. Neil martin (2006). Human neuropsychology (second edition). Pearson education limited: Edinburgh, uk.
Arno f. Wittig (2001). Introduction to psychology (second edition). Mcgraw-hill: New york.


هل احدى اخذها او ذاكرها ؟




انا جبتها من بريطانيا بس دخلت الاختبار قبل توصلني الكتب وماعديت الحمدالله

بس بذاكر الاشياء الي حاطينها بالمنتدى وتوكل على ربي

لان كل الاسئله مكرره

وفاء باوزير
02-12-2012, 11:56 PM
ربنا يسهل للجميع

لوزينا
02-14-2012, 06:28 PM
أدعولي اختباري السبت

وفاء باوزير
02-14-2012, 06:55 PM
2- نظرية الاقتصاد الرمزي تعني


<< جاتني حالة "أمَّا" وقلت خليني أشوف إيش دخل الاقتصاد في اختبار البرومترك
خخخخخخ


الاقتصاد الرمزي


تعريفة :هو مصطلح عام يستخدم للإشارة إلى مجموعة من أساليب تعديل السلوك التي تشتمل على توظيف المعززات الرمزية لتحقيق الأهداف العلاجية المنشودة.

والمعززات الرمزية هي أشياء مادية يمكن توفيرها مباشرة بعد حدوث السلوك من أجل استبدالها في وقت لاحق بمعززات مختلفة.
ومن الرموز التقليدية المستخدمة في برامج تعديل السلوك الكربونات ، الطوابع ، النجوم ، قصاصات الورق ، القطع البلاستيكية وغير ذلك .

مثال عملي على هذه ألاستراتيجيه /
انا معلمة بقول لطالباتي اللي تجمع 12 نجمه بعطيها لعبة معينة
هذي هي النجمات ما تحصل عليها الطالبة الا إذا سلكت سلوكيات مناسبة
دفترها نظيف أعطيها نجمه
شاركت أحط لها نجمه على جبهتها
دفترها مو نظيف اخذ منها نجمه
تكذب اخذ منها نجمتين
اللي ما يطلع من الفصل أعطيه نجمتين وهكذا وهي تشتغل تجمع الطفلة .



لماذا نسمي قطعة بلاستيك او النجوم مثلآ بالمعززات الرمزية ؟
إن الرموز كالنجمة والكربونات ليست ذات قيمة بحد ذاتها في بداية الأمر على الأقل ولكنها تكتسب خاصية التعزيز من خلال استبدالها بمعززات تسمى المعززات الداعمة .
المعزز الداعم بمثالي السابق كرتون الحلاو والمعزز الرمزي النجمة .

*إذا الأم تستخدم هذا البرنامج مع طفلها ممكن تحط سلوكيات أخرى خارج عن المدرسة مثل يرتب سريرة وينظمه له نقطتين ويغسل أيدينه بعد الأكل جيدا له 3 نقاط وهكذا .


تحدد النقاط تبعا لأهمية السلوك .
كلما كأن أكثر أهمية كلما كآن أكثر نقاطا
مثل ما يضرب الأطفال الآخرين وهو بعادته يضرب أعطيه 9 نقاط .
يعني على حسب الطفل نفسه وحالته لازم أراعي خصائصه خصوصا لو كان من ذوي الاحتياجات الخاصة .








خطوات تنفيذ هذا البرنامج:
أ.تحديد السلوك المستهدف وتعريفه :
احدد السلوك اللي أبيه بطفل مثال (الاستئذان عند الخروج من الفصل )
ب.احدد المعززات الداعمة , ج.احدد المعززات الرمزية ,
د. يجب إن أوضح مواعيد صرف المعززات الرمزية بالمعززات الداعمة وأبين القواعد اللي امشي عليها

(التفاصيل في المرفق)

مع التحية

وفاء باوزير
02-14-2012, 07:12 PM
1- العلاقة بين الاستجابة الجلفانية للجلد لشخص شديد الاثارة واخر ضعيف الاثارة
>> الله يرحم أيام الفيزياء و "الجلفانومتر"


8- استجابة الجلد الجلفانية : Galvanic skin response
أثناء تعرض الفرد للمواقف الانفعالية تنشط الغدد الدرقية مشيرة الى نشاط الجزء السيمبثاوى من الجهاز العصبي المستقل Autonomic nervous system وتتيح تلك الطريقة تسجيل ديناميكية العمليات العصبية –النفسية المرتبطة بالانفعالات Emotoins لذلك فان مؤشر استجابة الجلد الجلفانية يستخدم بدقة فى تحديد مستوى التنشيط arousal المرتبط بدورة بنشاط التكوينات الشبكية فى ساق المخ .
وتلك التسمية تأتى من ضرورة وجود خلية جلفانية بسيطة توضع على سطح اليد أو إصبع الإبهام فوق سطح الجلد .فعند مرور تيار كهربي (ت) مقداره10 ميكرو أمبير بين قطبي الخلية الجلفانية فان فرق الجهد (ج) بين هذين القطبين يتناسب مباشرة مع مقدار المقاومة (م) طبقا لقانون اوم ح=ت×م .

ومن ثم فانه يمكننا تقدير قيمة مقاومة الجلد skin resistence بالكيلو اوم فعند وجود الفرد فى حالة الهدوء النسبي والاسترخاء ، ترتفع قيمة مقاومة الجلد (م) ، على حين نجد أنها تنخفض بشكل ملحوظ عند تعرض الفرد للاستثارة والانفعال والأسئلة المفاجئة والتهديد ، لذلك فان قيمة مقاومة الجلد تعتبر مؤشر على حالة الفرد الانفعالية (عبد الوهاب كامل 1989,1990) وحيث أنها ترتبط بحالة الفرد النفسية فانه أحيانا ما يطلق عليها الاستجابة السيكوجلفانية ومن ناحية أخرى فان مقلوب المقاومة (م/1) يعرف علم الفيزياء بمقدار التوصيل conductivity ولهذا فان بعض الأجهزة تقيس التوصيل المباشر الى جانب تقدير قيمة المقاومة مباشرة .

وتلك الطريقة تستخدم فى التدريب على العائد البيولوجي كما تستخدم فى حالات تشخيص الاضطرابات الانفعالية والمقابلات الشخصية .

نووف
02-16-2012, 02:01 AM
من هم الفرويديون الجدد

ساره المحمدي
02-16-2012, 01:44 PM
الاختبار مقالي ولا اختياري ؟؟؟؟

نووف
02-16-2012, 08:36 PM
اختياري اربع خيارات مكون من ٧٠سؤال لمدة ساعتين
ادعو لي اختباري يوم الاحد

وفاء باوزير
02-18-2012, 11:37 PM
مرة دخلت مزاجي كلمة"عصبونات" هههههه

لمعرفة التفاصيل انظر الكتاب صـ..<< لا تصدقوا خخخ

التفاصيل في المرفق

على فكرة اختلاف المصطلحات يؤثر على الإجابة
مثلاً مصطلح "عصبونات" يمكن يقول الشخص أول مرة أسمع بهالمصطلح
بينما هو مصطلح مرادف لـ"الخلية العصبية"

أيضاً "الوطاء" هو نفسه تحت المهاد أو الهيبوثلاموس
وله علاقة بالتحكم بالجوع والشبع << بالتالي تجد إجابة سؤال تجربة الفأر وعلاقتها بالسمنة
التفاصيل في المرفق أيضاً

اخصائي / نواف الغامدي
02-20-2012, 06:02 PM
السلام عليكم ا
رجو منكم التأكد من الاجابات لأن عدد الكروموسومات التي يكتسبها الجنين من امه عددها 46 وليس 23 والمصدر استشاري صحه نفسيه يعني حاولو كل واحد يبحث عن الاجابه بنفسه

نووف
02-20-2012, 08:57 PM
رسبت ت ت
الاختبار مترجم ترجمه غير مفهوم تقلب مخك وانت تجاوب كله يعتمد علي ثقافتك في علم النفس
وجابوا اسئلة بسيطة من المذكورة بالمنتدي
ركزو علي الذاكرة والوطأ والمخ والتحليلة النفسية والتغذية الراجعه
والشخصية والنظريات الشخصيه واختبارتها
حسبي الله ونعم الوكيل

بدر بندر الشراري
02-20-2012, 10:15 PM
يعطيكم العافيه
والله يستر امتحاني السبت

روفا
02-20-2012, 11:35 PM
الله يوفقك

امل محمد عبدالرحمن
02-21-2012, 12:28 PM
حسبي الله ونعم الوكيل

صار الهدف مادي !!!

مو معقوله كل من يدخل الاختبار مايعدي

الشـــلال
02-24-2012, 11:11 PM
ياجماعة انا اختباري 21ابريل واجلته شهرين لانكم خوفتوني بس انا عندي مذكرة وبصراحه كل الي فيها سهل يعني مفهومه مو مستحيلة النجاح ولاكن سؤالي هل الاسئلة تتكرر ولالا

ابو وجد
02-25-2012, 12:46 AM
ياجماعة انا اختباري 21ابريل واجلته شهرين لانكم خوفتوني بس انا عندي مذكرة وبصراحه كل الي فيها سهل يعني مفهومه مو مستحيلة النجاح ولاكن سؤالي هل الاسئلة تتكرر ولالا


نفس السؤال

ارجو انك تفيدنا بالمذكرة جزاك الله خير

اخصائي طالب
02-25-2012, 12:45 PM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
اخوي الشلال
الرجاء تزويدنا بالمذكره جزاك الله خيرا

بدر بندر الشراري
02-25-2012, 01:47 PM
السلام عليكم
أبشركم نجحت ولله الحمد هذا اول امتحان لي هذا بفضل الله وفضل الأخوان اللي حطو الاسئلة بالمنتدى
تقريبا الامتحان كله موجود بالمنتدى بس لافينها بطريقة ثانيه ودها تركز بقوة انا اللي متأكد من حله تقرييا 11سؤال والباقي ضربة حظ بمعنى الكلمة ضربة حظ

بدر بندر الشراري
02-25-2012, 01:57 PM
بالنسبة للمذاكرة ركزو على كلام اللي كتبتة الاخت هاجر الله يعطيها العافية بالصفحة رقم 11 انا ماذكرت الا منه وزي ماقلت الاسئلة هي نفسها بس ملفوفه ومقلوبه بطرية ثانية
أشكر جيمع القائمين بالمنتدى واتمنى للجميع التوفيق والنجاح

وفاء باوزير
02-25-2012, 06:50 PM
ياجماعة.. ترى الموضوع مو بذيك الصعوبة

المشكلة الوحيدة في الاختبار هي "الترجمة الحرفية" للإختبار من الإنجلش للعربي
أنا دخلت الاختبار وخلصته في أقل من ساعة << أول اختبار ليا لكن عديته..ماشاء الله عليا ^_^

صحيح كنت متوترة كون الاختبار محدد بوقت.. فبدأت ع السريع
حليت الأسئلة اللي عرفتها واللي ماعرفتها عديتها
واللي كنت شاكه فيها علمت عليها<< في خانة تضغطوا عليها إذا كنت شاكك في الإجابة

المهم.. عديت على كل الأسئلة في أقل من نص ساعة

وبعد السؤال 70 تطلع لكم صفحة أخيرة توضح لكم عدد الأسئلة اللي حليتوها وعدد الأسئلة اللي ماحليتوها
وعدد الأسئلة اللي متشككين في حلها

وللمراجعة: عندك 3 خيارات على ما أظن:
مراجعة الكل<< كل الأسئلة
مراجعة المؤشر<< مراجعة الأسئلة اللي كنت متشكك في إجابتها
مراجعة الغير محلول<< تقدر تراجع الأسئلة اللي ماحليتها

أنصحكم أول تراجعوا الأسئلة اللي ماحليتوها
وبعيدن اللي متشككين فيها
وبعدين اعملوا مراجعة لكل الأسئلة

نصيحة للجميع:
أهم مرجع "علم النفس الفسيولوجي" لعكاشه

وراح أحاول أنزل لكم التلخيص اللي عملته وذاكرت منه<< ترى ح نزله على علاته(بخط يدي) خخخخخ
واللي يبغى يكتبه ع الوورد وينزله هنا ترى الحقوق للجميع :)

وبالتوفيق للجميع

اثير صالح
02-25-2012, 08:00 PM
الله يوفقكم يارب وييسر لنا كل خير يارب
وفاء اذا تقدري نزليه بكرا ابي اراجع
يعطيكم العافيه جميعا

اخصائي طالب
02-25-2012, 11:10 PM
ننتظر الملخص اختي وفاء

نووف
02-26-2012, 03:03 AM
نتظر الملخص وفاء
باسرع وقت ممكن الله يعافيك
اعادة اختباري يوم الاحد الجاي
تكفون ادعو لي

نووف
02-26-2012, 03:05 AM
نتظر الملخص روفا
الله يعافييك باسرع وقت ممكن
اعادة اختباري الاحد القادم
تكفون ادعو لي

اثير صالح
02-26-2012, 11:07 AM
الله يوفقك يارب ويوفق الجميع

وفاء باوزير
02-27-2012, 12:18 PM
الملخص حااااااااااااااااالف يمين ماينزل
لا بملف مضغوط ولا صفحات مفردة
حاولت عبر مركز تحميل الاكاديمية وموقع تحميل آخر
وحاولت احطه مرفق في الرد

مو راضي :s9:

نووف
02-27-2012, 04:13 PM
تكفين حاولي باي طريقة لو بموقع تحميل ثاني

اثير صالح
02-27-2012, 06:42 PM
يسعد مساكم

وماعديت للمره الثانيه :( الحمدالله مكان باقي شي ع النجاح

بالتوفيق للجميع

نووف
02-27-2012, 07:47 PM
اخت اثير ليتك تعلمين عن الاسئلة الي في الاختبارالثاني

اثير صالح
02-27-2012, 09:27 PM
الي بثاني
متاكده انها من المراجع الاجنبيه
لان ماكنت من نفس الكتب الي ذاكرتها
وكان في اسماء علماء غريبه

جات اسئله مكرره الي عن اريكسون والتعلم اكثر شي والجلفانيه والفار عند السمنه
وعلاقة الجوع بالتعب





الحين كم فرصه بتخصصنا اقدر اختبارها راحت ثنتين تتوقعون كم يبقى انا من الصدمه طلعت

دودي وبس
02-28-2012, 02:12 AM
بليز

ايش اجابه السوال دا


الابناء الاكثر ذكاء هم التوائم او ابنا الاسرة الواحدة او الاكثر ثراء


الي يعرف يقولي وتانكس مقدما

الجحـيم
02-28-2012, 02:22 AM
ثلاث فرص ...
باقي أختبار وواحد(1). بالتوفيق

نووف
02-28-2012, 02:54 AM
الاكثر ثراء
ادعي لي انجح

دودي وبس
02-28-2012, 06:10 AM
الللله يوفقك ويسهلك يارب

دودي وبس
02-28-2012, 08:21 AM
ايش الجواب


خطوات التفكير الابداعي بالترتيب


خطوات حل المشكلات

روفا
02-28-2012, 04:30 PM
اثيررررر

الله يعوضك خير ان شاء الله

بس بجد زعلتني كنت متوقعه تعدي

الله يوفقك ان شاء الله

نووف
02-28-2012, 06:07 PM
روفا تكفين حطي لنا الملخص

نووف
02-28-2012, 06:36 PM
ويرى بعض الباحثين أمثال: [ أوسبورن 1991 Osborn، جوردن 1995Jordan، فريمان 1996 Freeman ] أن عملية التفكير الإبداعي تتم خلال أربع مراحل متتالية هي:
1) مرحلة التحضير أو الإعداد : Preparationوهي الخلفية الشاملة والمتعمقة في الموضوع الذي يبدع فيه الفرد وفسرها (جوردن Gordon) بأنها مرحلة الإعداد المعرفي والتفاعل معه.
2) مرحلة الكمون والاحتضان : Incubation وهي حالة من القلق والخوف اللاشعوري والتردد بالقيام بالعمل والبحث عن الحلول، وهي أصعب مراحل التفكير الإبداعي.
3) مرحلة الإشراق : Illumination وهي الحالة التي تحدث بها الومضة أو الشرارة التي تؤدي إلى فكرة الحل والخروج من المأزق، وهذه الحالة لا يمكن تحديدها مسبقاً فهي تحدث في وقت ما، في مكان ما، وربما تلعب الظروف المكانية والزمانية والبيئة المحيطة دوراً في تحريك هذه الحالة، ووصفها الكثيرون بلحظة الإلهام.
4) مرحلة التحقيق : Verification وهي مرحلة الحصول على النتائج الأصلية المفيدة والمرضية، وحيازة المنتج الإبداعي على الرضى الاجتماعي.
أي أن الإبداع هو إنتاج الجديد النادر المختلف المفيد فكراً أو عملاً وهو بذلك يعتمد على الإنجاز الملموس.

n خطوات حل المشكلة

v لها مجموعة من الخطوات المتتابعة وهي:-
 الإحساس بالمشكلة والشعور بها:
يتعاون المعلم مع تلاميذه في تحديد المشكلة المراد حلها وتحديد إطارها وحدودها.
k جمع المعلومات والبيانات:
ويتم ذلك من خلال المصادر المتعددة التي يلجأ إليها الطالب.
l وضع فروض الحل:
حيث يناقش الطالب المعلومات وينفذها ويلخصها علي هيئة أحكام عامة.
m التحقق من صحة الفروض:
وذلك عن طريق إختبار الفروض التي وضعها في إطار ما توصل إليه من معلومات.
n الإستنتاجات والتوصل للحل:
يتم التوصل للحل وإكتشافه بعد إختبار الفروض التي وُضعت لحل المشكلة.
o معرفة ما سيترتب علي ما تم التوصل إليه من نتائج
p التطبيق والتعميم:
وهي الخطوة الأخيرة وتدل علي مدى صحة الفروض وقبول النتائج أو رفضها.

دودي وبس
02-28-2012, 07:33 PM
يسلمووو ياقمر معليش تعبتك

بس عشان اختباري يوم ١٧

ربنا يسهل للجميع

خالد الشيبه
02-28-2012, 07:38 PM
يا اخوان الحين الاختبار كم اعادة واذا خلصت كل الاعادات لاسمح الله

ايش بعدها هل فيه طريقة ثانيه ولا خلاص ؟؟


بعدين هذولي ايش النهايه معاهم يعني هم عارفين ان التدريب ماله دخل بالاختبار طيب ليه يختبرونا
بهذه الطريقه يعني الشغلة عناد ولا كيف ؟؟

ارتفع ضغطي للاسف مع الهيئة طفشونا لحد متى نجلس ساكتين كذا ؟؟

مالها جهه نقدر نقدم شكوى عليهم ؟؟

خالد الشيبه
02-28-2012, 07:40 PM
على فكرة ترى كل اللي نجحوا بنسبة عاليه اغلبهم ضربة حظ لاشطارة ولاشيء ... !!!


هرمنا ياهيئة التخصصات

وفاء باوزير
02-28-2012, 07:43 PM
بليز

ايش اجابه السوال دا


الابناء الاكثر ذكاء هم التوائم او ابنا الاسرة الواحدة او الاكثر ثراء


الي يعرف يقولي وتانكس مقدما

السؤال كان: أن الأذكاء يكون أعلى في ارتباطه بالعلاقة بين مستوى الذكاء لدى لأبناء، فسيكون:
التوائم من بويضة واحدة
الأسرة الواحدة
الأكثر ثراء


الإجابة الصحيحة هي : التوائم (كيف؟) لأنو لو جبنا أبناء الأسرة الواحدة وشفنا معدل ذكائهم حنلقاه متفاوت
والثراء ماله علاقة بأنو الأبناء يكونوا أذكياء أو لا
لكن في التوائم حيكونوا في نفس مستوى الذكاء (التوائم المتشابهة اللي يكونوا في مشيمة وحدة)
بالتالي معدل الارتباط هنا عالي بين التكوين البيولوجي والذكاء

وعشان تفهموا أكثر: أيهم أكثر تشابهاً في لون العينين:
التوائم أم أبناء الأسرة الواحدة أم أبناء الأسرة الثرية؟؟

أكيد راح تقولوا التوائم لأنهم في مراحل تكوينهم البيولوجي داخل الرحم بيكونوا ياخذوا نفس الجينات والصفات والقدرات>> ماهي لابسة نظارة من قليل :150:

أتمنى تكون الصورة وضحت

احلام بريئه
02-28-2012, 07:50 PM
يعطيك العافيه

وفاء باوزير
02-28-2012, 08:09 PM
جات اسئله مكرره الي عن اريكسون والتعلم اكثر شي والجلفانيه والفار عند السمنه
وعلاقة الجوع بالتعب



نفس الأسئلة اللي جتني :s59:
بس الحمدلله عديت الاختبار

وجبت فل مارك في البيولوجي وعلم نفس الشخصية والفروق الفردية ومدارس علم النفس :D
والباقي تفاوتت فيه درجاتي

الحمدلله الذي بنعمته تتم الصالحات

وفاء باوزير
02-28-2012, 08:21 PM
على فكرة ترى كل اللي نجحوا بنسبة عاليه اغلبهم ضربة حظ لاشطارة ولاشيء ... !!!

هرمنا ياهيئة التخصصات

أخوي خالد،،
صدقني اللي بيذاكر ويدخل متفاااااااااااااااائل بالنجاح ح ينجح
الاختبار عن جد مو سهل بس صدقني اللي حيبذل جهد مكثف على 4مراجع مهمة (اللي ذكرتها سابقاً) ويتوكل على الله ويكون واثق من نجاحه
صدقني حيجتاز الاختبار

في وحده دخلت الاختبار وهي مذاكرة 15 ورقة (تلخيص علم القياس+مدارس علم النفس+النمو+الفسيولوجي بس) ولما وصلت مقر الاختبار ما خذت ولا ورقة معها وظلت مدة ساعة قبل لا تدخل الاختبار بدون مراجعة.. وخلال هالساعة كانت تفكر في الناس اللي راح تبشرهم باجتيازها للإختبار<< أبو الثقة :s14:
(الله يستر على عباده بس) هههههه

المهم:
لو يفترض إننا نشتكي فلابد أن نرفع للإدارة بضرورة تعديل ترجمة بنود الاختبار لأنها بجد ترجمة "ركيكة" ومصطلحاتها تختلف عن اللي درسناها إلى حد كبير
<< حتى صيغة الأسئلة المترجمة تحسها غلط..وهذا في حد ذاته يشتت اللي يختبروا ويأثر على الاجابات

احلام بريئه
02-28-2012, 08:22 PM
مجهود رائع

وفاء باوزير
02-28-2012, 08:35 PM
السلام عليكم ا
رجو منكم التأكد من الاجابات لأن عدد الكروموسومات التي يكتسبها الجنين من امه عددها 46 وليس 23 والمصدر استشاري صحه نفسيه يعني حاولو كل واحد يبحث عن الاجابه بنفسه

23 زوج=46كرموسوم
الأخت اللي طرحت الاجابة كان قصدها 23زوج
:s15:

وفاء باوزير
02-28-2012, 08:40 PM
بالنسبة للملخص :

الموضوع عند ا.عادل.. لأني بجد عملت كل اللي أعرفه عشان أنزل الملخص موب راضي

دودي وبس
02-28-2012, 11:29 PM
كيف اوصل للملخص


ادري زودتها

من هم الفريديوين الجدد
ماهو الدور الجنسي

نووف
02-28-2012, 11:36 PM
تكفي أ عادل نبي الملخص
الفريدون الجدد هي إحدى التسميات التي أطلقت في أدبيات علم النفس على أتباع الطريقة الفرويدية من علماء النفس الذين عاصرو ييسغموند فرويد أو الذين جاؤوا من بعده و انفصلوا عن مدرسته مع الاحتفاظ بما وجدوه ملائما منها و شقوا طريقهم في التنظيم لتحليل نفسي حمل فيما بعد ملامح كل منها طريقته التحليلية و بنقسمون الى مجموعتين :
المجموعة الأولى :)
الفرويديون الجدد المنشقون على فرويد ، و يعرفون كذلك بجماعة التحليل النفسي اللاليبيدي و هم المحللين الذين رفضوا المبدأ الليبيدي في تفسيرهم للامراض النفسية و منهم :
أدلر - كارل يونج - رانك -

المجموعة الثانية :

هم الفرويديون الجدد الأقل تباينا أو انشقاقا عن المنظومة أو المجموعة الأولى ، فهم المحللون الذين ركزوا بالدرجة الأولى على الجوانب التي أهملها فرويد و أقل من قيمتها و هم كثيرون منهم : ( هورني ، فروم ، سوليفان ) وهم أصحاب اتجاه علم النفس التحليلي الاجتماعي الذين ركزوا على الجانب الاجتماعي و العلائقي و أهمية التفاعل ،( أنا فرويد ، كلاين ، هارتمان ، وايت ) أصحاب اتجاه علم النفس الأنا و العلاقة بالموضوع و الذين اهتموا بالعلاقة بين الأم و الطفل و الأنا الهادفة و الغائية و على استقلاليتها عن (الهو) كما نجد جماعة أخرى اتجهت نحو الدراسات التخصصية في النمو الأنا وهي جماعة ( ماهلر ، ويني كوت ، بلوز ) فعالية نمو الأنا في التفرد و بناء الشخصية و العلاقة بالموضوع اللاجنسي و مراحل نمو الأنا



ادعو اعادة اختباري يوم الاحد

اثير صالح
02-28-2012, 11:47 PM
يا اخوان الحين الاختبار كم اعادة واذا خلصت كل الاعادات لاسمح الله

ايش بعدها هل فيه طريقة ثانيه ولا خلاص ؟؟


بعدين هذولي ايش النهايه معاهم يعني هم عارفين ان التدريب ماله دخل بالاختبار طيب ليه يختبرونا
بهذه الطريقه يعني الشغلة عناد ولا كيف ؟؟

ارتفع ضغطي للاسف مع الهيئة طفشونا لحد متى نجلس ساكتين كذا ؟؟

مالها جهه نقدر نقدم شكوى عليهم ؟؟




الشكوى لله والحمدالله ع كل حال

بس جد اذا خلصت الفلاص ايش يصير نتكي باالبيت مثلا


<<ميته قهر:sad_2:

دودي وبس
02-28-2012, 11:49 PM
معليش الاخت وفاء ايش الي جاء في التعلم ممكن تتزكري وايش اجابه سوال الفأر عن السمنة

وفاء باوزير
02-29-2012, 12:14 AM
كيف اوصل للملخص


ادري زودتها

من هم الفريديوين الجدد
ماهو الدور الجنسي

الملخص ارسلته للأستاذ عادل
وطلبت منه يشوف لنا حل في موضوع رفعه للموقع

اللي مرة مستعجل عليه يراسلني ع الخاص عشان ارسله لإيميلكم

الفرويديون الجدد (هورني-فورم-ادلر-يونج)<< المرجع كتاب مدارس علم النفس-د.شحاته صـ107


الدور الجنسي هو المفهوم اللي يتكون لدى الشخص عن دوره بصفته ذكر أو انثى (كنوع جنسي)
هذي الزبدة

وعشان تتضح لك الأمور أكثر إليك التفصيل:
الدور الجنسي يتضمن الكثير مما تتضمنه الأدوار الأخرى فهو يتضمن الكثير من الأحكام الدينية والقيم الخلقية كما يتضمن تحديد المهنة والدور الأسري والكثير من سمات الشخصية وخصائص السلوك الاجتماعي وعلى ذلك فإن أي اضطراب في هذا الدور ينعكس أثره على أزمة الهوية بشكل واضح .
فالأطفال الذين ربوا في بيوت كان فيها كل من الوالد والوالدة يقوم بما هو متوقع منه القيام به تقليديا ( أي أن الأم تخصص كل وقتها للبيت وتربية الأطفال، ويعمل الوالد في الخارج فقط ) هؤلاء الأطفال يكون اتجاههم نحو الدور الجنسي مختلفا عن اتجاه أولئك الذين ربوا في بيوت يعمل فيها كل من الأب والأم في الخارج ويشاركان في أعمال المنزل حيث يرى الأطفال في الحالة الأولى أن الدور الجنسي يختلف بالنسبة للذكر عنه بالنسبة للأنثى كل الاختلاف في حين يرى الآخرون أن الدور الجنسي متشابه بالنسبة للجنسين . كذلك فإن البنت التي تشتغل أمها في الخارج تميل إلى أن تؤهل نفسها لأداء نفس الدور، والطفل الذي يربي على أساس من الاختلاف بين الولد والبنت ينشأ وقد كون مفهوما عن الدور الجنسي يختلف تماما عن مفهوم ذلك الطفل الذي دعم لديه اتجاه المساواة .

التفصسل في الرابط التالي:
http://www.kenanaonline.net/page/3965

وفاء باوزير
02-29-2012, 12:22 AM
معليش الاخت وفاء ايش الي جاء في التعلم ممكن تتزكري وايش اجابه سوال الفأر عن السمنة

الرد هنا




مرة دخلت مزاجي كلمة"عصبونات" هههههه

لمعرفة التفاصيل انظر الكتاب صـ..<< لا تصدقوا خخخ

التفاصيل في المرفق

على فكرة اختلاف المصطلحات يؤثر على الإجابة
مثلاً مصطلح "عصبونات" يمكن يقول الشخص أول مرة أسمع بهالمصطلح
بينما هو مصطلح مرادف لـ"الخلية العصبية"

أيضاً "الوطاء" هو نفسه تحت المهاد أو الهيبوثلاموس
وله علاقة بالتحكم بالجوع والشبع << بالتالي تجد إجابة سؤال تجربة الفأر وعلاقتها بالسمنة
التفاصيل في المرفق أيضاً


هذا رد سابق لي

وفاء باوزير
02-29-2012, 12:26 AM
معليش الاخت وفاء ايش الي جاء في التعلم ممكن تتزكري وايش اجابه سوال الفأر عن السمنة

إيش جا في التعلم؟؟:g:

جا عن الارتباط الشرطي وسأل عن آلية حدوثه

و
التعلم الاجتماعي لبندورا اللي هو التعلم بالنمذجة أو الملاحظة
و
:

و
:
<< علّق الشريط :p

هذا اللي فاكرته

دودي وبس
02-29-2012, 12:45 AM
يعطيكي الف عافيه ودعواتك

نووف
02-29-2012, 01:03 AM
اخت وفاء ارسلت لك ايملي

وفاء باوزير
02-29-2012, 07:33 AM
صباحكم عبق‘،

أرجو من جميع من ارسل لي إيميله ع الخاص
مراجعة إيميلاتهم لأني ارسلت الملخص

وسامحوني ع الخط "الخنفشاري" والصور "المشرقة"
>> أرجو من الجميع..من يجد وقت لإعادة كتابة الملخص ع الوورد ان يفعل.. وراح أكون ممتنة له


بالتوفيق للجميع

دودي وبس
02-29-2012, 08:36 AM
يسلموووو وصل الايميل

وفاء باوزير
02-29-2012, 10:04 PM
مساكم إنجآآآآز :)

ياجماعة أحد يطمني..كيف وضع الملخص
واضح؟ << الخط والدقة..لأني صورته بالكاميرا مادخلته سكنر..عصر الـ"ـصُـ"ـرعة ؛)
طمنوني عشان لو مو واضح .. نشوف طريقة ثانية ومانظلم أحد بأني أرسل الملخص مو واضح بالذات للي قرب اختبارهم :$


الله يوفقكم ونسمع خبر اجتياز الكل ياااارب

اخصائي طالب
02-29-2012, 10:15 PM
تكفين اختي وفا ارسلي الملخص
ارسلت لك الإيميل اختباري الأسبوع الجاي

وفاء باوزير
02-29-2012, 10:27 PM
تكفين اختي وفا ارسلي الملخص
ارسلت لك الإيميل اختباري الأسبوع الجاي

ابشر
ولا يهمك

تم ارسال الملخص<< راجع إيميلك ورح تلاقه :)

بالتوفيق

وفاء باوزير
02-29-2012, 10:38 PM
تنبيهات مهمة للجميع

1) لا تعتمدوا على الملخص بشكل كلي

إنما خلوه لوقت المراجعة فقط..لأنه يشمل أهم النقاط


2) للعلم: الملخص لايشمل جميع فروع علم النفس
لأني لخصت الأجزاء اللي تحتاج تركيز بالنسبة لي والمعلومات اللي عندي خلفية عنها ماكنت أسجلها في الملخص

3) انتم تعلمون إن الاختبار يختلف من شخص لآخر وقد تأتي معظم أجزاء الاختبار من خارج المخلص

4) بعض أجزاء الاختبار وجدت إجاباتها في معلومات مررت عليها أثناء استذكاري لكني لم أدونها في المخلص << احيايناً نستهون بمعلومة ونتفاجأ إن جا منها فقرة في الاختبار

5) في أسئلة كثيرة في الاختبار جاءت بطريقة غير مباشرة والإجابة عليها تحتاج لتفكير وتحليل.. والتحليل يحتاج لإطلاع واسع على المواد.. لذلك أنصح الجميع (بالذات اللي لسى باقي على اختبارهم فترة أطول من أسبوع) أن يطلعوا بشكل عام على أهم 4 مراجع (مدارس النفس-الفسيولوجي-النمو-الإكلينيكي) يعني قراءة وتصفح بتركيز وبعدها تعملوا ملخص بطريقتكم الخاصة ولا يزيد عن 20 ورقة لأن تلخيص المعلومات في جمل موجزة يجعلك تستذكر جميع ماقرأت لحظة قراءتك للملخص.. مع التنويه إلى أن الملخص يجب أن يشمل أهم الملعومات والنقاط الأساسية التي تكررت في الاختبارات السابقة وكذلك المعلومات التي تحتاج إلى حفظ (مثل مراحل النمو لدى إريكسون وبياجيه وفرويد....الخ)

ومن باب إبراء الذمة جرى التنبيه

:: تسعدني ابتسا:)ـتكم ::
من صميم الفؤاد: وفقكم القدير

وفاء باوزير
02-29-2012, 10:51 PM
بالمناسبة أختي "امل جعفر" لفتت انتباهي لنقطة مهمة جداً جداً جداً<< الله يعطيها العافية :)

ياجماعة لا تحفظوا صم << خلاص هذي الطريقة ودعناها من يوم تخرجنا من الثانوية

لا حد يحفظ صم ..وباختصار لا تضيعوا وقتكم (ليش؟)
لأن الإجابات قدامك في الإختبار..وكل اللي عليك إنك تفكر في الإجابة المناسبة << مثل حركة "صل" من العمود الأول بما يناسبه من العمود الثاني (حق أيام المتوسط خخخخ)..بس خلوها في البرومترك: صل مابين السؤال والإجابة الصحيحة "أو الأكثر دقة"

يعني كل المضوع يحتاج لقراءة بتركيز وتلخيص في نقاط موجزة وبس :)

الحفظ حياخذ من وقتكم كثير على حساب معلومات ثانية<< اصلاً كبرنا على موضوع الحفظ الصم..تشاركون الرأي؟؟ :)

محمد المرضي
03-01-2012, 02:04 AM
تكفين اختي وفا ارسلي الملخص
ارسلت لك الإيميل اختباري الأسبوع الجاي

دودي وبس
03-01-2012, 09:56 AM
الجزء المسؤل عن الانفعال لدى الحصان هو
المخ
المخيخ
القشرة الدماغيه

ايش الاجابه

نووف
03-01-2012, 11:28 AM
وصلني الملخص بس والله موب واضح
معليش اختي لو تحطينه ع سكنر
وربي يجزاك عنا خير الجزاء

امل جعفر
03-01-2012, 12:54 PM
وفاء مو عارفه كيف اشكرك


جزاك الله كل خير

وربي يسعدك دنيا واخره

محمد المرضي
03-01-2012, 02:02 PM
الجزء المسؤل عن الانفعال لدى الحصان هو
المخ
المخيخ
القشرة الدماغيه

ايش الاجابه

1- حصان البحر:
ويلعب هذا الجزء دوراً أساسياً في الذاكرة الدائمة، وخاصة عملية الاحتفاظ أو التخزين، بالإضافة إلى دوره في ذاكرة الأحداث القريبة كذلك يلعب حصان البحر دوراً في الوظائف التنفيذية للحركات الإرادية. كما يلعب دوراً في تحليل واستخدام المعلومات المكانية. ومن خلال علاقته بالتكوين الشبكي يلعب حصان البحر دوراً هاماً في درجة انتباه الفرد ويقظته. كما أن له دوراً أساسياً في انفعال القلق، بالإضافة إلى أنه يعطي إشارات استرخائية للهيبوثلاموس الذي يوجه الأوامر إلى الجهاز العصبي الذاتي ليعطي الاستجابة الانفعالية التي تتناسب وحاجة الجسم عند تعرض الفرد للخطر أو للمواقف التي تهدد تكامله.

مها البشري
03-01-2012, 06:51 PM
الله يسعــــــــــــــــــــــــدكم ياااااااااااااااارب

نزلووووووووووووووووووووووووووا الملخص ... تكفوووووووووووووووووووووون

وفاء باوزير
03-01-2012, 07:55 PM
الجزء المسؤل عن الانفعال لدى الحصان هو
المخ
المخيخ
القشرة الدماغيه

ايش الاجابه

القشرة المخية (رقم 9- التخكم في السلوك الانفعالي)<< المصدر علم النفس الفسيولوجي د.عكاشة صـ67

وفاء باوزير
03-01-2012, 07:59 PM
1- حصان البحر:
ويلعب هذا الجزء دوراً أساسياً في الذاكرة الدائمة، وخاصة عملية الاحتفاظ أو التخزين، بالإضافة إلى دوره في ذاكرة الأحداث القريبة كذلك يلعب حصان البحر دوراً في الوظائف التنفيذية للحركات الإرادية. كما يلعب دوراً في تحليل واستخدام المعلومات المكانية. ومن خلال علاقته بالتكوين الشبكي يلعب حصان البحر دوراً هاماً في درجة انتباه الفرد ويقظته. كما أن له دوراً أساسياً في انفعال القلق، بالإضافة إلى أنه يعطي إشارات استرخائية للهيبوثلاموس الذي يوجه الأوامر إلى الجهاز العصبي الذاتي ليعطي الاستجابة الانفعالية التي تتناسب وحاجة الجسم عند تعرض الفرد للخطر أو للمواقف التي تهدد تكامله.

اجابتك غير صحيحة أخوي محمد
لأن حصان البحر هو جزء خاص بـ"الاسترخاء"

بينما السلوك الانفعالي خاص بالهيبوثلاموس أو المهاد التحتناني (أو الوطاء كما يرد في اختبار البرومترك)
و القشرة المخية هي مركز الانفعال

لذلك لزم التصحيح..وبإمكانك الاستزادة أكثر من كتاب د.عكاشه (علم النفس الفسيولوجي)

مع التحية

وفاء باوزير
03-01-2012, 09:05 PM
وصلني الملخص بس والله موب واضح
معليش اختي لو تحطينه ع سكنر
وربي يجزاك عنا خير الجزاء

جاري مسح الملخص بالسكنر<< ولا يهمك أختي :wink_2:

نووف
03-02-2012, 02:40 AM
الله يجعله بوازين حسناتك
والله دمعت عيوني
الله يوفقك وين ماتروحين
ويفرجها عليك دنيا واخره
ادعي لي انجح
يارب

وفاء باوزير
03-02-2012, 05:59 PM
لعيونك أختي نووف
:)
مسحت الملخص سكنر
تفضلي
الملخص كاملاً
الجزء الأول >هنا (http://www.acofps.com/up//view.php?file=fefcb0502d)<
الجزء الثاني >هنا (http://www.acofps.com/up//view.php?file=a6d942c6bd)<
الله يوفقك ويفتح لك يارب

نووف
03-03-2012, 02:23 AM
الله يجزا والدينك الجنه

نووف
03-03-2012, 02:55 AM
من يعرف جواب هالسوال
مالمرحلة التي يفكر فيها الشخص بالموت والانتحار

دودي وبس
03-03-2012, 03:06 AM
مممممممم ممكن الفشل بس مااعتقد



انا كمان عندي كذا سؤال

لماذا تستخدم الحيوانات القريبة من الانسان للتجارب

اسباب دينية
اسباب اخلاقيه
تعطي نفس النتائج
او ١ و ٢
لانو في كتاب المدخل الى علم النفس اجوبة تانيه



الفص الخلفي من المخ يتاثر ب

صاحب فكرة ان الذكاء يتاثر بالعمليات العقل العليا
هل الاجابه بياجيه


صاحب الجمجة المشطورة
النقطة التي داخل الخلية الغدة الجنسيه هي
المبيض والخصية يستفيد منها الشعيرات الدماغيه
الاطفال ذو الخليه الواحدة او الاطفال ذو الخليتين يقصد بها التوائم في كيس واحد بداخل الرحم اوكيسين منفصلين


الباحث حين يريد اكتشاف العلاقة بين الوظيفة يختار
يتعرف على جميع المتغيرات
العوامل التي توثر في المتغير التابع
او المتغير المستقل


ولكم جزيل الشكر

دودي وبس
03-03-2012, 03:08 AM
اوه صح

عند استخدام وطأة فأر للتجارب وبعد فترة وجد الفأر اكثر سمنة من مجموعته


بس الاجابه مين يفتكرها

وفاء باوزير
03-03-2012, 08:07 AM
من يعرف جواب هالسوال
مالمرحلة التي يفكر فيها الشخص بالموت والانتحار

الاكتئاب الشديد

وفاء باوزير
03-03-2012, 08:11 AM
لماذا تستخدم الحيوانات القريبة من الانسان للتجارب

اسباب دينية
اسباب اخلاقيه
تعطي نفس النتائج
او 1 و 2
لانو في كتاب المدخل الى علم النفس اجوبة تانيه


الإجابة 1و2

صاحب فكرة ان الذكاء يتاثر بالعمليات العقل العليا
هل الاجابه بياجيه
بياجيه تحدث عن العمليات العليا..وإجابتي في الاختبار عن هالسؤال كانت بياجيه

وباقي الأسئلة غير واضحة بالنسبة لي..بالتالي لا أستطيع الاجابة

بالتوفيق:)

محمد المرضي
03-03-2012, 10:46 PM
اجابتك غير صحيحة أخوي محمد
لأن حصان البحر هو جزء خاص بـ"الاسترخاء"

بينما السلوك الانفعالي خاص بالهيبوثلاموس أو المهاد التحتناني (أو الوطاء كما يرد في اختبار البرومترك)
و القشرة المخية هي مركز الانفعال

لذلك لزم التصحيح..وبإمكانك الاستزادة أكثر من كتاب د.عكاشه (علم النفس الفسيولوجي)

مع التحية

اخت وفاء اجابتي اخذتها من العم قوقل ولم ارجع الى اي مرجع من مراجع علم النفس حيث انني منذ امد وانا في علاج الادمان وكل المراجع الموجوده عندي عن الادمان والان انا متورط في اختبار البرو مترك
ويقولون الاخوان ان عندك ملخص له نصيب الاسد من اسئلة البرومترك فلا تبخلي علينا ياأختاه

وفاء باوزير
03-03-2012, 10:57 PM
اخت وفاء اجابتي اخذتها من العم قوقل ولم ارجع الى اي مرجع من مراجع علم النفس حيث انني منذ امد وانا في علاج الادمان وكل المراجع الموجوده عندي عن الادمان والان انا متورط في اختبار البرو مترك


لا بأس أخوي
كلِّ ياخذ بيد اخيه لتنوير بعضنا بالإجابات الصحيحة :)
والتصحيح ليس إنتقاصاً لقدراتكم أو تراكم المعرفة لديكم..بالعكس
يهمنا في هالموضوع إننا مانكتب أي معلومة إلا بعد التأكد من صحتها وذكر مصدرها
لأن التخمين يؤثر في اجتياز الاختبار من عدمه

ويقولون الاخوان ان عندك ملخص له نصيب الاسد من اسئلة البرومترك فلا تبخلي علينا
ولو..
ابشر باللي يرضيك
الملخص موجود في صـ21 من هالموضوع-الرد رقم 205


http://www.acofps.com/up//uploads/images/acofps-1c76303266.png
بالتوفيق

وفاء باوزير
03-03-2012, 11:08 PM
بكرة أبغى أسمع أخبار تفرح من اللي اختبارهم بكرة
:)
:s38:

اخصائي / نواف الغامدي
03-04-2012, 12:57 AM
الف الف شكر لك اخت وفاء ىواسال الله ان يديك على قد نيتك

اخصائي / نواف الغامدي
03-04-2012, 12:59 AM
حبيت اسال الاختبار الي بالغه الانجليزيه نفسه هو اختبارنا فرحوني وافرحكم

نووف
03-04-2012, 01:01 AM
تكفون محتاجة دعواتكم
بكرا اختباري

دودي وبس
03-04-2012, 06:10 AM
اللله يسهلك يارررررب

وتنجحي باذن الله

طمنينا

وفاء باوزير
03-04-2012, 07:22 AM
حبيت اسال الاختبار الي بالغه الانجليزيه نفسه هو اختبارنا فرحوني وافرحكم

الله أعلم

بس لا تههور أخوي نواف :thumb_yello:

وفاء باوزير
03-04-2012, 07:28 AM
تكفون محتاجة دعواتكم
بكرا اختباري

الله يوفقك وييسرلك يارب أختي نووف :)

نووف
03-04-2012, 12:33 PM
حسبي الله ونعم الوكيل
رسبت
ثاني مره
مع اني متاكدة من اكثر اجاباتي
جبت ٣٠

الشـــلال
03-04-2012, 12:43 PM
ربي يجعلك الصعب سهلا وييسر امرك وسأل الله العظيم رب العرش بي أسمائة العلا وصفاته الجلال ان يجعل الاختبار لك ولي كل الزملاء النجاح وان يجعل كل تخمينه هي الجواب الصحيح وهذي دعواتي لك يا اختي نووووف ولاتنسي لي بدعاء ولا تنسي ايضآ ان تدعوا لي نفسك قبل صلات الفجر بنص ساعه

وهذا الشيخ ابو خالد عن يميني يدعي لك بتوفيق وسداد

وان شالله ربي مايضيع لك تعب

الشـــلال
03-04-2012, 12:59 PM
اختي نووف هل جاك من الملخص شي او هل كان تركيزنا على الاسئلة والملخص الي الان نحن نركز عليه او يختلف الاختبار كلين عن تركيزنا ممكن تجاوبي بسرعه

نووف
03-04-2012, 01:23 PM
المخلص مختصر
ركزو علي الصفحة رقم ١١
واركسون والذاكرة والانفعالات والتعلم الاجتماعي والتعلم بالملاحظة وتعريفات الذكاء والنظريه
والوطاء وتجربة الفأر السمنه والغده النخاميه والتحليل النفسي والحيل الدفاعيه والنخاع الشوكي
والمراهقه
خلوني بس ارتاح نفسياً واقولكم الاسئلة الي متذكرتها
والله تحطمت
وربي متاكدة من اجااباااتي
وعندي لكم خبر ان شاء الله يفرجها علي وعليكم
بس انتظر الخبر

الشـــلال
03-04-2012, 01:46 PM
نووووف لاتضايقي نفسك صدقيني لو اختبرتي مرة ثانيه راح تنجحين باذن الله لانك مجتهده ولاكن الله مااراد نجاحك في المرتين السابقتين وصدقيني مازال فيه امل كبير تتصنفي

عندي اسلة ممكن اختي نوف تجاوبي عليها عشان بقولك وش سبب اخفاقك مرتين


1-متى تخرجتي من الجامعه؟

2-اي جامعه تخرجتي منها؟

3-هل انتي انتساب او انتظام؟

وفاء باوزير
03-04-2012, 01:47 PM
لا عليك أختي نووف

لعله خير :)

جمال الحربي
03-04-2012, 03:11 PM
لعيونك أختي نووف
:)
مسحت الملخص سكنر
تفضلي
الملخص كاملاً
الجزء الأول >هنا (http://www.acofps.com/up//view.php?file=fefcb0502d)<
الجزء الثاني >هنا (http://www.acofps.com/up//view.php?file=a6d942c6bd)<
الله يوفقك ويفتح لك يارب

يعطيك العافية ...

مو راضي يفتح التحميل !؟

اثير صالح
03-04-2012, 04:00 PM
ربي يعوضك ويعوضنا خير

نوف انا رجعت للمراجع الاجنبيه جالسه اترجم فيها وان شاء الله ييسر


انا متحطمه للحين واحاول اانسى


حسبي الله عليهم انا جبت 40 ومابقي شي لاكن مانقول غير الله يعوضنا بالاختبار الجاي

الحين فرضا لو ماعدينا بالاختبار الثالث ايش يصير

ممكن احد يفيدنا او نفقد الامل او وش نسوي

دودي وبس
03-04-2012, 04:44 PM
عادي تختبري المرة الرابعه

انا ماعديت ٣ محاولات

وان شاء يوم السبت اختباري للمرة الرابعه


اللله يستر ياررب

القيسي
03-04-2012, 05:21 PM
وما توفيقي الا بالله
اخوتي الاعزاء ليس نهاية المطاف اذا لم تنجحوا في الاختبار
ولاكن قد قيل لي مثل وانا في الرحلة المتوسطة ولا زلت احفظة وهو (الفشل باب النجاح )فشل يتلوه فشل يتلوه نجاح
وانتم لم تفشلوا ولاكن محاوله تتلوا محاوله الى النجاح بمشيئة الله
مع دعواتي لي ولكم بالتوفيق والنجاح

وفاء باوزير
03-04-2012, 08:35 PM
يعطيك العافية ...

مو راضي يفتح التحميل !؟

اضغط على كلمة هنا _في رد الملخص_
وراح تفتح لك صفحة مركز التحميل الخاص بموقع الأكاديمية
انتظر ثواني بعدها راح تظهر لك جملة التحميل
ولما تضغط عليها راح يتحمل الملف


مع التحية

نووف
03-04-2012, 11:42 PM
نووووف لاتضايقي نفسك صدقيني لو اختبرتي مرة ثانيه راح تنجحين باذن الله لانك مجتهده ولاكن الله مااراد نجاحك في المرتين السابقتين وصدقيني مازال فيه امل كبير تتصنفي

عندي اسلة ممكن اختي نوف تجاوبي عليها عشان بقولك وش سبب اخفاقك مرتين


1-متى تخرجتي من الجامعه؟
1424هـ
2-اي جامعه تخرجتي منها؟
جامعة للملك سعود كلية التربية قسم نفس
3-هل انتي انتساب او انتظام؟
انتظام
الله يجزاكم كل خير كلماتكم هونت علي الرسوب
وانتظر خبر من الهيئة بخصوص الكتب
واول مايجيني رد منهم راح اعلمكم
لازم نتكاتف ونرفع خطاب لهم وتظلم فنحن خرجين جامعيين ودارستنا كلها باللغة العربية وكتبنا عربية فكيف نختبر من مراجع انجليزية وترجمة غير واضحه
ارجو من الجميع رفع خطاب للهيئة للنظر بمشكلتنا ووضع حل سريع
فامورنا الوظيفة متعلقة بالرخصه الطبية

الشـــلال
03-05-2012, 04:43 AM
اضغط على كلمة هنا _في رد الملخص_
وراح تفتح لك صفحة مركز التحميل الخاص بموقع الأكاديمية
انتظر ثواني بعدها راح تظهر لك جملة التحميل
ولما تضغط عليها راح يتحمل الملف


مع التحية

15ورقة الملخص صحيح اختي

محمد المرضي
03-05-2012, 06:41 AM
اخت وفاء الملف معطوب وارجو منكم انزاله على الوورد او لصقه بالمنتدى

وفاء باوزير
03-05-2012, 07:15 AM
15ورقة الملخص صحيح اختي
صباحكم عبقـ،,
اي نعم 15 ورقة

وفاء باوزير
03-05-2012, 07:16 AM
اخت وفاء الملف معطوب وارجو منكم انزاله على الوورد او لصقه بالمنتدى

ولا يهمك أخوي راح ارسله ع إيميلك

مع التحية

ابوعبدالله علي
03-05-2012, 11:09 AM
الأخت نوف انتي دراستك انتظام وانا الي اعرفه ان المنتظم مايختبر اختبار هيئة التخصصات الصحيه يكفيه تدريب لمدة 3 شهور وبعدها يصنف الرجاء مراجعة هيئة التخصصات الطبيه بالرياض هم الي يفيدونك وشكرا الله يسهل امرك وامر كل مسلم مظلوم

جمال الحربي
03-05-2012, 12:45 PM
اضغط على كلمة هنا _في رد الملخص_
وراح تفتح لك صفحة مركز التحميل الخاص بموقع الأكاديمية
انتظر ثواني بعدها راح تظهر لك جملة التحميل
ولما تضغط عليها راح يتحمل الملف


مع التحية

عارف بس مافتح معي الا بصعوبه وعن طريق فيرفكس

حملته الان بالوورد مع تكبير الصور وهذا الرابط اضغط هنا (http://sub5.rofof.com/03yvofz5/Mlkhs_akhtbar.html)

تحياتي

اخصائي طالب
03-05-2012, 01:50 PM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
انا اضم صوتي لصوت الأخت نوف فعلا الإختبار مصطلحاته تختلف عن اللي درسناه بشكل كبير مثال على ذلك الوطاء المقصود به الهيبوثلاموس وغيره كثير لابد من لفت نظر هيئة التخصصات لذلك انا اتصلت فيهم وقالو اذا عندك اعتراض على الإختبار اتقدم بطلب ونشوف موضوعك

اخصائي طالب
03-05-2012, 02:06 PM
نأمل من الأخت المشرفه تخصيص هذه الصفحه للعصف الذهني ومحاولة كل واحد ان يتذكر نص السؤآل اللي سبق مر عليه في الإختبار وأنا رايح ابدى بأول سؤال
س1 / تم ازالة جزء من وطاء فأر دون الم وبعد فتره اتضح ان الفأر اكثر سمنه ادى الى ذلك
1- زيادة شهية الفأر
2- فرط الأكل
3- فقدان الشهيه
4-ان الفأر اذا وجد الطعام يأكل دون توقف

س2 / والد يتحكم في جميع تصرفات ابنه ولكنه يظهر له المحبه والعطف
1- متسلط
2- سلطوي
3- متسامح لامبالي
4- مااتذكر الرابع
س3 / شخص اتصل على موظف البداله وقام بتكرار الرقم استخدم بذلك
1- تسميع حفظ
2-ذاكره موضعيه
3- تسميع مكثف
س4/ مالذي اثار دافع الخوف لدى الحصان وقام بقفز حواجز السباق
1- القشره المخيه
2- المخيخ
3-النخاع المستطيل
4- نسيت الرابع

الشـــلال
03-05-2012, 02:47 PM
شيء طيب هذا اوخي بس ليش مانحاول انزل المصطلحات الي متغيرة ونحفظها مثل تنزل كلمة الوطا وتعني الهيبو ثلاموس وهكذا حتى يتسنى للطلاب معرفة المصطلحات الجديدة مقابل كل مصطلح تعلموه بلجامعه حتى لاتحصل هناك لخبطه

دودي وبس
03-05-2012, 03:26 PM
انا انتساب واتدربت ٣ شهور على اساس بس تدريب ولمن روحت الهيئة قالوا لازم اختبار :(

دودي وبس
03-05-2012, 03:42 PM
ممكن احد يجاوب على اسئلة اخصائي طالب


وتانكس

وفاء باوزير
03-05-2012, 06:54 PM
عارف بس مافتح معي الا بصعوبه وعن طريق فيرفكس

حملته الان بالوورد مع تكبير الصور وهذا الرابط http://www.rofof.com/dw.png (http://sub5.rofof.com/03dhyzl5/Mlkhs.html)

تحياتي


:s59:
ييييييييييييييييي
<<الـ إحراج :s72:

توني حسيت إن الملخص "بشع"

حالة نفسية هالملخص << سوو نفسكم ماشفتو شي من خرابيشي هههههههه

،،

الله يجزاك خير أخوي جمال :)

وفاء باوزير
03-05-2012, 08:59 PM
س1 / تم ازالة جزء من وطاء فأر دون الم وبعد فتره اتضح ان الفأر اكثر سمنه ادى الى ذلك
1- زيادة شهية الفأر
2- فرط الأكل
3- فقدان الشهيه
4-ان الفأر اذا وجد الطعام يأكل دون توقف


أتوقع صيغة السؤال فيها خلل
لأن في كتاب الفسيولوجي للدكتور عكاشه
ذكر بأن "الجزء الجانبي من المهاد التحتاني يطلق عليه "مركز الشبع" لأن عطبه يؤدي إلى رفض الطعام والشراب وينتهي بالوفاة إن لم تجبر الحيوان على الطعام"
وذكر بأن " مركز الجوع هو الجزء الآنسي من المهاد التحتاني لأن عطب هذه المنطقة يؤدي إلى إفراط الأكل"
بالتالي لو حللنا السؤال نستنتج التالي:
بما إن ‘زالة جزء من الوطاء _اللي هو الهيبوثلاموس أو المهاد التحتاني_ لدى الفأر أدى إلى زيادة سمنة الفأر (وبناءً على الاقتباس المأخوذ من كتاب الفسيولوجي للدكتور عكاشة حين تحدث عن الجزء الذي يؤدي اختلاله إلى إفراط الأكل وبالتالي سمنة الحيوان؛ هو الجزء"الآنسي" من المهاد التحتاني) أي أن الجزء الذي تم عطبه هو الجزء الآنسي من المهاد التحتاني

وبما أن الجزء الذي قام الباحثون بإزالة جزء منه من وطاء الفأر_كما ذكر في السؤال_ هو الجزء الآنسي من المهاد التحتاني فإن النتيجة الفسيولوجية المترتبة على هذا الإجراء هو (فرط الأكل)

يعني الإجابة (فرط الأكل) >> أبو التحليل ياشيخة :s49:


س2 / والد يتحكم في جميع تصرفات ابنه ولكنه يظهر له المحبه والعطف
1- متسلط
2- سلطوي
3- متسامح لامبالي
4- مااتذكر الرابع

الإجابة
2 )سلطوي
لأن السلطة تختلف عن التسلط
ويبدو من السؤال إن المقصود بالـ"ـتحكم" هو الضبط وليس الديكتاتورية
والسلطة أحد معانيها الإلمام بزمام الأمور وضبطها
بالتالي الاجابة هي السلطوي<< سلطوي=ضبط مع محبة وعطف

http://www.acofps.com/up//uploads/images/acofps-1b6ab57e20.png

تفاصيل أكثر في هذا الرابط: http://www.watfa.net/autorite.721.htm




س3 / شخص اتصل على موظف البداله وقام بتكرار الرقم استخدم بذلك
1- تسميع حفظ
2-ذاكره موضعيه
3- تسميع مكثف

الإجابة 3
تسميع مكثف
لأن الغرض من التكرار ليس الحفظ
بل إيصال المعلومة للمتلقي مرة أخرى<< عشان تلحق تسجل الرقم مو عشان تحفظه :biggrin23:




س4/ مالذي اثار دافع الخوف لدى الحصان وقام بقفز حواجز السباق
1- القشره المخيه
2- المخيخ
3-النخاع المستطيل
4- نسيت الرابع

القشرة المخية
والمرجع: كتاب الفسيولوجي للدكتور عكاشة صـ67 (رقم 9 من وظائف الهيبوثلاموس)<< تلاقون هالجملة (حالات الخوف والقلق والفزع مركزه القشرة المخية)

وسلامتكم

وفاء باوزير
03-05-2012, 09:03 PM
ممكن احد يجاوب على اسئلة اخصائي طالب


وتانكس

تم الإجابة عليها أختي :) >> وفاء .. في خدمة الشعب :biggrin23:

اخصائي / نواف الغامدي
03-05-2012, 10:46 PM
س / ماهي اهداف علم النفس
أ/ الوصف واتفسير والضبط والقابليه لتحقق
ب/ الوصف والتقويم والتفسير والتعامل
ج/ الوصف والتقويم والتنبؤ والتعامل
د/ الوصف والتفسير والضبط والتنبؤ

الاجابه فقره د

اخصائي طالب
03-05-2012, 10:48 PM
س5/ اهتم فرويد يدراسة
1- الشعور
2- الطفل
2- الطفل والشعور
4-مااذكر الرابع
س6/ من هم الفرويديون الجدد
ج / يونج - هورني -رانك - فروم

دودي وبس
03-06-2012, 12:33 AM
يعطيكي الف عافيه


بجد ممرا شكرا

مرا تعبتك

هدى محمد
03-06-2012, 01:38 AM
ياجماعة الخير
ياليت تكتبون اسماء الكتب التي قد تساعدنا في الاختبار
بالتوفيق