سعودي كول
سعودي انحراف
شات صوتي
شات
شات صوتي
شات سعودي انحراف
افلام
برنامج تصوير الشاشه
ميني كام
انحراف
ما وراء المعرفة والتعلم المنظم ذاتيا ( انجليزي - عربي ) - اكاديمية علم النفس

المنتدى التعليمي

http://www.acofps.com/vb/showthread.php?t=8417




العودة   اكاديمية علم النفس > قــاعــات مــيــاديــن الــعــمــل الــنـــفـــســي > قـاعـة : الـتــرجـمـة الـعـلـمـيـة | scientific translation

إضافة رد
 
أدوات الموضوع انواع عرض الموضوع
قديم 11-01-2011, 12:53 AM   المشاركة رقم: 1
الكاتب
عضو أكاديمية علم النفس

المعلومات
المهنة: مهتمـ/ ــة في علم النفس
التسجيل: Oct 2011
العضوية: 21757
الدولة: مصر
المشاركات: 118
بمعدل : 0.10 يوميا

المنتدى : قـاعـة : الـتــرجـمـة الـعـلـمـيـة | scientific translation
افتراضي ما وراء المعرفة والتعلم المنظم ذاتيا ( انجليزي - عربي )

صفحة جديدة 1

ملحوظة هذا جزء من الترجمة لان الملف PDF والبحث كامل في المرفقات الاصل والترجمة

Theoretical, conceptual, methodological,
and instructional issues in research on metacognition
and self-regulated learning

Introduction
Learning typically involves the use of numerous self-regulatory processes such as planning,
knowledge activation, metacognitive monitoring and regulation, and reflection (Azevedo
2009; Azevedo and Hadwin 2005; Graesser et al. 2005; Schraw 2006; Veenman et al. 2006;
Zimmerman 2008). According to Pintrich (2000), self-regulated learning (SRL) is an active,
constructive process whereby students set goals for their learning and then attempt to
monitor, regulate, and control their cognition, motivation, and behavior guided and
constrained by their goals and the contextual features in the environment. Most models of
SRL propose a general time-ordered sequence that students follow as they perform a task,
but there is no strong assumption that the various phases (such as planning, monitoring,
control) are hierarchically or linearly structured such that earlier phases must occur before
later phases (see Ainley and Patrick 2006; Azevedo and Witherspoon 2009; Boekaerts et al.
2000; Butler and Winne 1995; Efklides 2008; Flavell 1979; Greene and Azevedo 2007;
Hacker et al. 1998, 2007; Pintrich 2000; Schraw 2006; Schraw and Moshman 1995;
Schunk 2001, 2005; Winne 2001; Winne and Hadwin 1998, 2008; Zimmerman 1989, 2001,
2006, 2008; Zimmerman and Schunk 2001).
As an example, imagine a student using a computer simulation to learn about the cardiovascular
system. One could imagine this self-regulated learner would analyze the
learning situation, set meaningful goals, and determine which strategies to use given the
task conditions. In addition, the student may generate motivational beliefs based on prior
experience with the topic, ability to use a non-traditional computerized environmen
success with the task, and contextual demands. During learning, the student may assess
whether particular strategies are effective in meeting his learning goals, evaluate his
emerging understanding of the topic, and make the necessary adjustments regarding his
knowledge, behavior, and other aspects of the learning context. The adaptive adjustments,
based on continuous monitoring and comparison to standards for learning, facilitate his
decisions regarding when, how, and what to regulate (Winne 2001, 2005; Zimmerman
2006). Following the learning session, he may make several cognitive, motivational, and
behavioral attributions that may impact subsequent learning (Pintrich 2000). It has become
increasingly important for researchers to understand the complex nature of the underlying
self-regulatory processes that facilitate learning and impact academic achievement. This
example is used to illustrate the intricate nature of the metacognitive monitoring and
regulatory processes used during learning. In addition, it is a good example of further
questions to be raised in this commentary.
These introductory paragraphs highlight several key theoretical, conceptual, methodological,
and analytical issues regarding the articles presented in this special issue (Pieschl
2009; Schraw 2009; Whitebread et al. 2009; Shamir et al. 2009). In this commentary I will
raise several questions about the: (1) nature of self-regulated learning and metacognition,
(2) micro– and macro– processes involved in SRL; (3) methodological issues regarding the
use of self-report, and on-line trace methodologies in analyzing learning; (4) analytical
issues dealing with the levels of granularity at which metacognition and SRL are examined
and their implications for model development; and (5) developmental issues regarding the
emergence of metacognitive skills.


القضايا النظرية والمفاهيمية والمنهجية والتعليمية المرتبطة بالبحث فى
ما وراء المعرفة والتعلم المنظم ذاتي
ا


مقدمة :

عادة ما ينطوى التعلم على استخدام عمليات متعددة للتنظيم الذاتى مثل التخطيط ، تنشيط المعرفة ، المراقبة والتنظيم ما وراء المعرفى ، والتفكير(Azevedo 2009; Azevedo and Hadwin 2005; Grasser et al. 2005; Schraw 2006; Veenman et al. 2006; Zimmerman 2008) . وقد أشار "بنترتش Pintrich" (2000) إلى أن التعلم المنظم ذاتيا يعتبر عملية بنائية نشطة يقوم خلالها الطلاب بوضع أهداف لتعلمهم ثم محاولة مراقبة وتنظيم والتحكم فى المعرفة ، والدافعية ، والسلوك فى ضوء هذه الأهداف وخصائص السياق البيئى . وتقترح معظم نماذج التعلم المنظم ذاتيا تسلسل زمنى عام يتبعه الطلاب فى أدائهم للمهمة ، ولكن لا يوجد افتراض قوى على أن المراحل المختلفة (مثل التخطيط ، المراقبة ، التحكم) تنتظم هرميا أو خطيا بحيث تحدث المراحل الأولية قبل المراحل التالية لها (see Ainley and Patrick 2006; zevedo and Witherspoon 2009; Boekaerts et al. 2000; Butler and Winne 1995; Efklides 2008; Flavell 1979; Greene and Azevedo 2007; Hacker et al. 1998, 2007; Pintrich 2000; Schraw 2006; Schraw and Moshman 1995; Schunk 2001, 2005; Winne 2001; Winne and Hadwin 1998, 2008; Zimmerman 1989, 2001, 2006, 2008; Zimmerman and Schunk 2001)

فعلى سبيل المثال يمكن تخيل طالب يستخدم المحاكاة بالكمبيوتر للتعرف على أجهزة القلب والأوعية الدموية . فيمكن تخيل أن هذا المتعلم المنظم ذاتيا سوف يحلل موقف التعلم ، واضعا أهدافا معبرة ، محددا الاستراتيجية فى ضوء متطلبات المهمة . وبالإضافة الى ذلك قد تتولد لدى المتعلم إعتقادات تحفزه وذلك بناء على خبرته السابقة بالموضوع ، وقدرته على استخدام بيئة غير تقليدية تعتمد على الحاسب ، ومدى نجاحه فى المهمة ، ومتطلبات السياق . وقد يحاول المتعلم أثناء التعلم التحقق من مدى فعالية الاستراتيجية المختارة فى تحقيق أهداف التعلم ، وتقدير فهمه المتنامى للموضوع ، واجراء التعديلات اللازمة نحو معرفته ، سلوكه ، وغيرها من جوانب سياق التعلم . وهذه التعديلات التكيفية التى تعتمد على المراقبة المستمرة والمقارنة فى ضوء معايير التعلم تسهل من اتخاذ القرارات الخاصة بـ متى ، كيف ، وماذا يتم تنظيمه (Winne 2001, 2005; Zimmerman 2006) . وقد يكون المتعلم عقب دورة التعلم هذه العديد من الصفات المعرفية ، الدافعية ، والسلوكية التى قد تؤثر على التعلم اللاحق (Pintrich 2000) . ولذلك يعتبر من الاهتمامات المتزايدة للباحثين فهم الطبيعة المعقدة للعمليات الأساسية للتنظيم الذاتى والتى تسهل التعلم وتؤثرعلى التحصيل الأكاديمى . ويستخدم هذا المثال لتوضيح الطبيعة المعقدة لعمليات المراقبة والتنظيم ما وراء المعرفى التى تستخدم أثناء التعلم . وبالإضافة الى ذلك ، فهى تعتبر مثال جيد للمزيد من الأسئلة التى ستطرح فى هذا السياق .

هذه الفقرات التمهيدية تلقى الضوء على العديد من القضايا النظرية ، المفاهيمية ، المنهجية ، والتحليلية فيما يتعلق بالمقالات التى وردت فى هذا العدد الخاص (Pieschl 2009; Schraw 2009; Whitebread et al. 2009; Shamir et al. 2009) .
وسوف يتم اثارة العديد من التساؤلات فى هذا السياق حول :
(1) طبيعة التعلم المنظم ذاتيا وما وراء المعرفة .
(2) العمليات الجزئية والكلية التى ينطوى عليها التعلم المنظم ذاتيا .
(3) القضايا المنهجية التى تتعلق باستخدام التقرير الذاتى ، المنهجيات المتبعة فى تحليل التعلم عبر الانترنت .
(4) القضايا التحليلية التى تتعامل مع المستويات المفضلة والتى يتم دراسة ما وراء المعرفة والتعلم المنظم ذاتيا خلالها وتطبيقاتها فى تطوير النموذج.
(5) القضايا التطورية التى تتعلق بنشأة مهارات ما وراء المعرفة
.












صفحة جديدة 1

عرض البوم صور أحمد ر   رد مع اقتباس
صفحة جديدة 1

قديم 11-02-2011, 06:48 PM   المشاركة رقم: 2
الكاتب
طبيب نفسي
مشرف قاعة علم النفس العصبي وقاعة : الطب النفسي


الصورة الرمزية د.صهيب
المعلومات
المهنة: طبيبــ/ ـة نفسي
التسجيل: Jul 2010
العضوية: 8315
الدولة: paris
المشاركات: 1,708
بمعدل : 1.07 يوميا

كاتب الموضوع : أحمد ر المنتدى : قـاعـة : الـتــرجـمـة الـعـلـمـيـة | scientific translation
افتراضي

مجهود يذكر فيشكر
بارك الله بك
تحياتي












توقيع :

رابط المدونه الخاصة : sohyyeb-gidi.blogspot.com


لو ان عقلي سهل التكوين بحيث يمكنني فهمه لكنت غبياً جداً
عرض البوم صور د.صهيب   رد مع اقتباس
قديم 11-03-2011, 02:23 AM   المشاركة رقم: 3
الكاتب
عضو أكاديمية علم النفس

المعلومات
المهنة: مهتمـ/ ــة في علم النفس
التسجيل: Oct 2011
العضوية: 21757
الدولة: مصر
المشاركات: 118
بمعدل : 0.10 يوميا

كاتب الموضوع : أحمد ر المنتدى : قـاعـة : الـتــرجـمـة الـعـلـمـيـة | scientific translation
افتراضي

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة د.صهيب مشاهدة المشاركة
مجهود يذكر فيشكر
بارك الله بك
تحياتي
شكراً لمرورك الكريم د.صهيب












عرض البوم صور أحمد ر   رد مع اقتباس
قديم 01-27-2012, 01:44 AM   المشاركة رقم: 4
الكاتب
عضو أكاديمية علم النفس

المعلومات
المهنة: مهتمـ/ ــة في علم النفس
التسجيل: Jun 2011
العضوية: 18628
الدولة: مصر
المشاركات: 1
بمعدل : 0.00 يوميا

كاتب الموضوع : أحمد ر المنتدى : قـاعـة : الـتــرجـمـة الـعـلـمـيـة | scientific translation
افتراضي

شكرا على هذا التميز












عرض البوم صور دكتور أكرم   رد مع اقتباس
قديم 11-28-2013, 07:39 PM   المشاركة رقم: 5
الكاتب
عضو أكاديمية علم النفس

المعلومات
المهنة: طالبـ/ ــة علم نفس
التسجيل: Nov 2013
العضوية: 41797
الدولة: السعوديه
المشاركات: 2
بمعدل : 0.01 يوميا

كاتب الموضوع : أحمد ر المنتدى : قـاعـة : الـتــرجـمـة الـعـلـمـيـة | scientific translation
افتراضي

موضوع رائع
اتمنى تزويدي بالمزيد عن التعلم المنظم ذاتيا من حيث
مكونات التعلم المنظم ذاتيا
عمليات التعلم المنظم
نماذج التعلم الذاتي
ولكم خالص الشكر
en133@hotmail.com












عرض البوم صور انتصار محمد   رد مع اقتباس
قديم 11-28-2013, 07:39 PM   المشاركة رقم: 6
الكاتب
عضو أكاديمية علم النفس

المعلومات
المهنة: طالبـ/ ــة علم نفس
التسجيل: Nov 2013
العضوية: 41797
الدولة: السعوديه
المشاركات: 2
بمعدل : 0.01 يوميا

كاتب الموضوع : أحمد ر المنتدى : قـاعـة : الـتــرجـمـة الـعـلـمـيـة | scientific translation
افتراضي

موضوع رائع
اتمنى تزويدي بالمزيد عن التعلم المنظم ذاتيا من حيث
مكونات التعلم المنظم ذاتيا
عمليات التعلم المنظم
نماذج التعلم الذاتي
ولكم خالص الشكر
en133@hotmail.com












عرض البوم صور انتصار محمد   رد مع اقتباس
إضافة رد

أدوات الموضوع
انواع عرض الموضوع

تعليمات المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك

BB code is متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة

الانتقال السريع


الساعة الآن 09:35 AM.

Powered by vBulletin
Copyright ©2000 - 2014, Jelsoft Enterprises Ltd
صفحة جديدة 1

MARCO1 ADD-On

سعودي كام شات صوتي شات شات الشلة شات صوتي سعودي انحراف انحراف سعودي سعودي كول شات صوتي افلام شات قلبي برنامج تصوير الشاشه ميني كام